議情感教育與數學教學的融合

議情感教育與數學教學的融合

　　論文關鍵詞:情感教育　情感動力　感染共鳴

論文摘要:在數學教學過程中融合進情感教育,是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務。只要我們加強學習與提高,并在數學教學過程中注意系統地培養學生的情感,相信,我們會在我們的教學育人生涯中少一些遺憾之事,多一些美好回憶。

馬卡連柯在《家庭和兒童教育》中說:“愛是一生中偉大的感情,他總是在創造奇跡,創造新的人類,創造人類最偉大的珍貴的事物。”可見愛心教育,情感教育的重要性。
所謂情感教育,是教育過程的一部分,它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念,以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。西方學者把情感教育看成是教育過程的一部分,而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質,發展他們的自我情感調控能力,促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性與人格特征,真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。
我們教育的根本目的就是要促進學生身心的全面發展。而其中的"心"就是指學生的心理或心靈,情感則是心理心靈的重要組成部分。進一步講,情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗,它是個體在社會生活實踐中產生和發展出來的。我們人類的高級社會性情感主要有道德感、理智感和美感。當別人和自己的言行符合自己的道德觀念時,就會產生滿意、愉悅、贊賞、敬佩、尊敬等肯定的情感;當人在認識事物或研究問題時,對于新的還未認識的東西就會表現出求知欲、好奇心等情感;當人依據自己的審美觀點對事物進行評價時就會產生肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。隨著現代心理學的發展,人們對情感現象有了較多的研究,了解了情感的不少功能,其中最為突出的就是動力功能。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾在《愛心與教育》中提出“情感動力”思想,即通過豐富多彩的精神生活,保證個性全面發展,保證個人天賦才能的充分表現,使學習富有成效。和諧教育的內在、恒久的支柱在與建立學生學習的積極的“情感動力系統”。在一項對青少年的實驗中,讓一組男女青少年進行400米跑,其中一組給予情感上的鼓勵,而另一組則給予情感上的挫折。結果鼓勵組無論男女,成績均獲提高,而挫折組無論男女,成績均下降。由此我們可以看出情感對人的各種行為活動的動力效應。由此我想到,對于數學教學,如果我們能融合進我們的情感教育,注意情感陶冶,如一聲親切的稱呼,一道期待的目光,一個充滿愛意的微笑等,把我們的情感化作涓涓流水,沁入學生的心田,給予學生學好數學的動力,給學生啟迪的思維,我想,一定會使每一位學生的個性得到良好發展,從而使我們更好地完成教學和育人任務。
那么,作為一名數學老師,如何培養學生對數學的情感呢?對此,我淺談自己的一點體會。
首先,作為一名數學教師,在數學教學活動中,要有感情地教,學生才會有感情地學。教師如果用自己的真情實感去感染學生,引發學生的情感,就可以使師生情感交流產生共鳴,從而達到教得扎實,學得主動;教得主動,學得有趣的效果。自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。老師若有嚴謹的教學態度,并且對數學充滿興趣,懷著滿腔的熱情進行數學教學活動,給學生樹立無聲的榜樣。那么對于學生而言,很自然的也會去愛數學,把聽數學課當成一種享受。換言之,不熱愛數學的數學老師,不嚴謹的數學老師,在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。
其次,教師要以平等的真誠的態度對待每一個學生,和學生交流,給學生以鼓勵,關心、信心和幫助,"以情感人,以情動人",培養學生和自己的情感。不能喜“優”厭“差”,要真誠地給學生以信任、鼓勵,創設和氣融合的情感氛圍,為數學學習打下堅實基礎。如果學生對老師產生良好的情感,一般規律是他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中,形成一股積極的向上的動力。在我教的學生中有這樣一位女學生,可以說她對于數學怎么學也學不會,因此我很少注意她。但有一次我不經意的說了一句鼓勵她的話,之后她學習數學的積極性空前高漲,天天問問題,并積極回答問題,從而數學成績有了很大提高。表面看是自己的一句無關緊要的話語,但實際上卻是學生期待已久的你對他的真誠與關心。又記得有一次上數學課時,一前一后兩學習較差的同學在講小話,我發現后沒有當堂指責他們,而是在適當的時候點他倆各自回答了一個他們能回答出的較為簡單的問題,課后再找他們交談,指出其不對之處。他倆很受感動,各自懊悔不已,并在當天的作業后面自發寫道:“羅老師,我錯了,我覺得實在對不起您,您不僅沒有當場批評我,反而把回答問題的機會讓給了我,我今后一定不再犯同樣的錯誤,一定努力學習,以優異成績報答您”。這可以說是發自內心的真誠的表白。事實上他們倆從這以后,上課一直很注意聽講,成績也在不斷上升。相反,一個教師如果不熱愛自己的學生,而是以簡單、漠視的態度對待學生,我相信,學生肯定不會熱情地去學你的這一科。
第三,作為數學教師應依據學生的現實生活、年齡特點、興趣愛好,努力挖掘教材的情感教育因素,創造性地組織課時教學內容,充分展示知識的形成過程,讓學生參與知識的發生、發展過程,讓學生有情可發。比如,數學教學的設計方法要靈活多樣,要環環相扣,疏密相間,起伏有致。一是要抓住導入環節,精彩的富有感情的導入語能激活課堂,使教學氛圍更加優化,教學活動更加流暢。二是要抓住過程環節,教師要投入情感,積極參與到學生的交流中,點撥引導,使學生在激情中明理,獲得新知。三是要抓住結束環節,要讓學生自我評價和總結,獲得成功體驗,要設計懸念保留其探索的興趣和精神,使學生感到課雖盡,意無窮,留下難忘印象。這些都有助于學生產生內心情緒的積極體驗,引起師生的情感共嗚。以情景為手段,以情感為紐帶,以發展為目標,通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景,讓學生在豐富的學習體驗促進情感的發展。
第四,我們在教學過程中應確立以學生為主體的原則。數學教學是教與學的雙向活動,是學生的主動認識過程。在這個過程中,教學內容是客體,學生則是課堂的主體,學生不僅僅是接受教師傳授的知識與技能,更應該是主動的探索者。因此作為老師,我們應充分的認識這種主體性,尊重學生的每一次回答,肯定每一位學生的每一次回答,讓學生在融洽,嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則,從而培養孩子對自己及數學的情感。
第五,在布置數學作業上充滿情感。我們在布置數學作業上總是內容單一,甚至機械重復,造成學生怨言重重,從而影響學生學習數學的情感。因此我們在布置數學作業時,應注意作業的質量,數量。對于強化作業,有難度的作業應因人而異,或者選作,給學生民主的權利,維護好學生對數學的情感。
總之,在數學教學過程中融合進情感教育,是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務。因為作為教育者,我們所擔負的不僅僅是教書,更重要的是育人。著眼于現代教育的需要,著眼于青少年的未來,著眼于我國的穩定發展,它的現實作用不可低估。只要我們加強學習與提高,并在數學教學過程中注意系統地培養學生的情感,相信,我們會在我們的教學育人生涯中少一些遺憾之事,多一些美好回憶。
參考文獻:
1. 馬卡連柯——《家庭和兒童教育》
2. 李鎮西——《愛心與教育》

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