談多媒體教學在高級英語教學中的應用

談多媒體教學在高級英語教學中的應用

　　論文摘 要： 多媒體網絡輔助下的高級英語教學模式能夠調動學生學習英語的積極性，最大限度地利用課堂時間。多媒體網絡輔助高級英語教學模式實效的結果經分析表明多媒體盡管目前尚未完全成熟，但其應用基本上已經得到了學生的認可，充分說明了其應用于教學的可行性。改進高級英語多媒體課堂設計可從以下幾方面入手：1）加強師生課堂上的互動，2）實現多媒體網絡技術與傳統課堂教學優勢互補，3）提高教師運用多媒體技術的能力。

　　一、引言
《高級英語》（Advanced English）是英語專業高年級的必修課，是一門綜合性、教學難度較高的課程。較之基礎階段的英語教學，《高級英語》教學重點更多地放在以下幾個方面：第一，提高獨立工作能力，學會查找有關參考書，自己動手寫注釋、做筆記。第二，培養分析、欣賞技巧的能力。第三，掌握基本的英語修辭手段的使用技巧。第四，準確掌握課文內容，學會分析課文的寫作技巧，能將其應用于寫作。第五，培養語篇分析能力，學會詞語釋義，即用英語解釋英語短語或句型轉換。第六，逐步培養對與之間的關系的敏感性。第七，學習、鞏固構詞法，區分同義詞的差別，更好地掌握同義詞。
由此看出，在高級英語學習過程中，語言知識和文化知識的信息量與基礎階段相比有了極大的增加，對學生獨立學習能力的培養也成為教學的重點之一。傳統的高級英語教學方式比較單一，以教師主講為主要教學活動和教學過程，學生對教師有較大的依賴性，處于比較被動的學習地位。教師往往采取語法—的教學模式，講解重點是課文中的語言點和背景知識的介紹，如作者簡介、文章背景知識、寫作風格與技巧。學生對高級英語這門課程普遍有畏難情緒和惶惑。文章長度、結構難度和內容深度往往使他們無所適從。學生大都沿用了低年級基礎階段的學習方法，預習時只查找生詞，聽課時只注重對詞句的表層意義的理解。造成高級英語教學效果差的另外一個原因是學生認為高級英語教材內容陳舊，不能和當今緊密聯系，對授課內容不感興趣，難以發揮他們的主觀能動性，在課堂表現消極。這些問題的存在，對高級英語的教學模式、手段和課堂組織等提出了新的挑戰。因此必須通過對教學方法和教學手段的改革，采用一種學生能更加積極的接收信息傳遞的方式，改變學生的學習態度，提高學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中。另外，隨著語言教學理論研究的新發展及網絡和多媒體技術的突飛猛進，我國高級英語傳統課堂教學的理念和模式愈顯落后。多媒體教學設計因此越來越受到廣大教師的關注。
　　二、高級英語多媒體教學模式的理論依據
　　信息時代的教學改革應將當代外語教學理念和實踐與最前沿的多媒體和網絡技術結合起來，建立最行之有效的教學模式。立足于心理語言學和社會語言學的認知法和交際法，從語言的本質出發，代表了當代外語教學法的主流。它們強調培養學生的創造性思維和科學的學習方法，以及主動交際的能力。認知法所依據的一個重要理論就是建構主義學習理論。它是繼行為主義理論、認知學習理論發展而來，強調學生的認知主體地位，認為知識的獲得是學習個體與外部交互作用的結果，而不是靠教師的傳授得到的。建構主義倡導的學習方式為：學生在教師的下以自我為中心的學習。學生通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。在這里，情景、協作、會話和意義建構被稱為學習環境中的四大要素。以多媒體網絡技術為媒介的高級英語教學模式，就是在建構主義學習理論指導下，以這四大要素為依托的一種教學模式。
　　三、高級英語多媒體教學模式的實效調查
2008年起，我校外國語學院英語專業的高級英語教師嘗試探索突破以往傳統的教學模式，建立在多媒體網絡輔助下的教學模式。經過一年多時間的多媒體網絡輔助下的高級英語教學模式的探索，我切身體會到自身在教學方面得到很大的鍛煉和提高，新的思路不斷涌現，教學越來越成為一種樂趣。而學生除了在課堂上能自始至終保持旺盛的學習熱情和活躍的思維，大大提高課堂效率外，課后也能保持明確的學習目標，大大提高學習的主動性。為了解此次教學改革的效果，更好地指導高級英語教學，我進行了問卷和訪談調查。
1.對象
本次調查對象是河南理工大學2007級專業本科生，共90人。他們在本科1、2年級基礎英語學習中使用的是傳統教學模式，升入3年級之后，在高級英語課程學習中接觸了全新的多媒體輔助教學模式。在一個學期的多媒體輔助高級模式之后，他們對多媒體教學與傳統教學之間的差別有一定的認識。
2.調查方法
本次調查主要采取問卷和訪談相結合的方法。問題均由我根據個人的教學經驗和學生的反饋信息設計。本次調查時間為2009年底，問卷調查采用不記名方式由任課教師隨堂向學生發放。共發放問卷調查表90份，實際回收有效問卷90份。問卷回收率為100%，問卷調查有效。問卷數據通過SPSS軟件進行分析，獲得相關數據。
訪談在問卷之后進行，每個班級選取10人作為訪談對象。訪談主要包括兩個方面：1）多媒體教學過程中在學習上所遇到的困難；2）對改進多媒體教學的建議。訪談是對問卷內容的必要補充，是為了獲取更具體的信息。
3.調查結果
問卷調查結果如下：
1）對多媒體教學與傳統教學的態度：83.3%的學生喜歡多媒體英語教學，9%的學生認為多媒體教學和傳統教學模式差不多，只有約7.7%的學生喜歡傳統教學模式。
2）對多媒體教學效果的評價：53.4%的學生認為多媒體教學效果很好，44.4%的學生認為多媒體教學效果一般，只有2.2%的學生認為多媒體教學效果較差；51%的學生認為多媒體教學能夠活躍課堂氣氛，49%的學生認為多媒體教學有時能夠活躍課堂氣氛，而沒有一位學生認為多媒體教學不能夠活躍課堂氣氛；75.6%的學生認為多媒體教學能夠提高學生的課堂注意力，22.2%的學生認為多媒體教學有時能夠提高學生的課堂注意力，只有2.2%的學生認為多媒體教學不能夠提高學生的課堂注意力。
3）對多媒體課件設計的評價：77%的學生認為多媒體課件設計合理，23%的學生認為多媒體課件設計一般，而沒有一位學生認為多媒體課件設計不合理。
4）對教師使用多媒體水平的評價：85%的學生認為教師運用多媒體的技術水平較好，15%的學生認為教師運用多媒體的技術水平一般，而沒有一位學生認為教師運用多媒體的技術水平較差。
5）對多媒體應用方面不足的認識：63%的學生認為多媒體授課信息量太大，在課上不能完全接受，70%的學生認為多媒體授課課上內容過于死板，形式比較單一，75%的學生認為多媒體授課速度過快，思維跟不上。
在訪談過程中，有很多學生反映多媒體教學信息量太大，老師過分依賴多媒體導致教學速度過快，學生思維跟不上，建議老師重視師生間的交流，注重講課的信息量，不要光注重表面的效果和手段，教學的實效是最重要的；學生需要改進學習態度和方法，上課時不能處在消極被動的狀態，僅僅翻看教學輔導書或者盲目抄筆記，強調課前需要預習，需要加強口語訓練，提高聽說能力。
從數據中可以得出多媒體盡管目前尚未完全成熟，但其應用基本上已經得到了學生的認可，充分說明了其應用于教學的可行性。
　四、結語
　　根據以上調查結果和教學經驗，我認為，改進高級英語課程多媒體教學設計應該從以下幾點著手和考慮：1）加強師生課堂上的互動；2）傳統課堂教學與多媒體教學優勢互補；3）對教師進行多媒體技術應用培訓。研究發現多媒體教學是具有很強生命力的模式，但是我們也必須充分認識到多媒體教學的局限性。任何先進的技術都只是輔助教學的工具，無法替代教師在課堂教學中所有的教學行為。我相信，運用多媒體課件進行輔助教學是教育發展的必然趨勢，只要我們積極探索，一定能開發其輔助教學的深層潛力。

參考文獻：
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［2］劉采敏.基于任務教學法和網絡技術的研究型高級英語課堂教學［J］.電化教學，2006，（4）：27-31.
［3］楊海霞，孫佳麗.基于多媒體網絡技術的高級英語教學模式探討［J］.繼續教育研究，2008，（12）：45-46.

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