論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 組成要素 教學(xué)應(yīng)用
【論文摘 要】 基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)越來越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組織形式，如何應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中?本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念、組成要素及各要素間的相互關(guān)系出發(fā)，以信息技術(shù)課程教學(xué)為例，從變革課堂教學(xué)方式、發(fā)揮學(xué)生主體性和實現(xiàn)學(xué)生修改發(fā)展三個方面闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通常被稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”，是借助于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)，以計算機網(wǎng)絡(luò)為載體的全新的學(xué)習(xí)方式。在計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會生活每個角落的今天，基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)越來越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)世界里。構(gòu)建信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體把信息技術(shù)課程的教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)世界里，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性特長得到充分的施展，從而改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及其組成要素
一般認為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(Network LearningCommunities，簡稱NLCs)是在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。共同體的所有成員有共同的目標(biāo)和利益，任何一個成員都有參與創(chuàng)建和維護共同體的權(quán)力和責(zé)任，他們在團體內(nèi)通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創(chuàng)意、勞動經(jīng)歷等來促進自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者主要通過人機對話的方式進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動不以課節(jié)為單元，不以教師解說為主，而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個特定問題進行討論與互動，分享經(jīng)驗與專業(yè)知識的團隊學(xué)習(xí)活動為主，其最終的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識系統(tǒng)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等要素組成。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主體，他們在以教師、輔導(dǎo)者等組成的助學(xué)團隊的引導(dǎo)和幫助下主動獲取學(xué)習(xí)資源，自主把握學(xué)習(xí)進度和深度，自主把握學(xué)習(xí)時間，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有更強的主觀能動性。助學(xué)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的“組織者”和“經(jīng)營者”，他們往往包括教師、輔導(dǎo)者和專家等。教師已不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，其作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)督察等方面。輔導(dǎo)者給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)上的幫助和輔導(dǎo)，包括知識內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)操作、情感溝通等方面，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難。學(xué)習(xí)資源主要是指用超文本組織起來的、存放于服務(wù)器中的數(shù)字信息，包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。習(xí)者通過瀏覽器來獲取數(shù)字化資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的，以學(xué)習(xí)者為中心的，支持其學(xué)習(xí)活動的顯性與隱性因素的總和，它與學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個整體，處于不斷變化、發(fā)展之中Ⅲ。顯性環(huán)境主要指物理網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，隱性環(huán)境主要是指和諧的人際關(guān)系、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、高效的教學(xué)策略、組織規(guī)范等。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用
在網(wǎng)絡(luò)越來越普及的今天，學(xué)科課程教學(xué)越來越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)世界里，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要組織形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也必將廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)中。本文從三個方面論述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)變革信息技術(shù)課堂教學(xué)方式
教育技術(shù)專家羅杰斯·沙昂克指出，未來的教育應(yīng)是在線式的，是以網(wǎng)絡(luò)為載體的。當(dāng)代存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯也曾經(jīng)說過，只有導(dǎo)向教育的自我強迫，才會對教育產(chǎn)生效用，而其它所有外在強迫都不具有教育作用。當(dāng)我們反思目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)成了班級授課制這種“工業(yè)化”教學(xué)形式的基礎(chǔ)和核心，大多數(shù)教學(xué)仍然以教師、教材、課堂為中心，教師的角色仍然是知識的擁有者、傳授者、問題的設(shè)計者和解答者，教師主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被當(dāng)作接受知識的“容器”，被動地接受老師講授的知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性被無情地扼殺。學(xué)習(xí)活動僅限定在教室的狹小空間里，教學(xué)過程也常常是教師講學(xué)生做，學(xué)生跟著老師機械地操作，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間很難形成持續(xù)的、深入的溝通、對話和交流，更談不上與社會其他人員的對話和交流。每一個人天生具有一種求知的欲望，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生求知的天性，使其自由地生長，任何外在的強迫只會泯滅這種求知欲望。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠改變當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，把課堂教學(xué)引伸到更為廣闊、更為自由的網(wǎng)絡(luò)世界里，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和自我設(shè)計，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中增長信息技術(shù)知識和能力。
(二)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性
高中信息技術(shù)新課標(biāo)鼓勵高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，運用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程大膽創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者彼此之間借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)經(jīng)常進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。這種人際聯(lián)系必然促進學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中大膽表達自己的思想，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動中，成員通過充分的對話和共同的探索將公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識，另一方面，共同體又將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助公共知識解決個人困惑，這就構(gòu)成了一種加速個人學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。不難看出，構(gòu)建高中信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠促使學(xué)生靈活運用信息技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)交往中自由表達自己的思想、進行廣泛的交流合作，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新欲望。
(三)實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展
高中信息技術(shù)新課標(biāo)提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生是一個鮮活的個體，他們希望信息技術(shù)老師能了解自己，希望得到老師的關(guān)注，更希望在信息技術(shù)課上能展示自己的個性特長，但是學(xué)生們這些純樸的愿望卻被傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無情地抹殺了。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者提供了跨時空的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的協(xié)作交互、資源共享，共同構(gòu)建了社會性知識，促進了知識文化的交流，完善了人性的塑造。學(xué)習(xí)者在共同體中學(xué)習(xí)，他們獲取知識的機會均等，人際關(guān)系平等，學(xué)習(xí)自主。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中全新的人際關(guān)系消除了學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所面對的利益沖突的影響，使學(xué)習(xí)者能自由自在地學(xué)習(xí)交往，充分發(fā)揮自己的個性特長，在樂學(xué)中自主構(gòu)建信息技術(shù)知識意義。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保護學(xué)生的個性差異，最大程度地滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能延伸信息技術(shù)課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和自我設(shè)計，使學(xué)生在廣泛的交流與合作中增長信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以其獨特的優(yōu)越性，必將廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)中。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用還需要廣泛而深入地研究，愿本文能拋磚引玉。
參考文獻：
[1]王陸，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用，北京：高等教育出版社,2004：50-54.
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