我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化理論和實(shí)踐研究
論文關(guān)鍵詞：教師 專(zhuān)業(yè)化理論 實(shí)踐研究
論文摘要：教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，而教育者的素質(zhì)恰恰是教育強(qiáng)國(guó)策略的關(guān)鍵。本文試圖列舉出當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題，并且提出一些解決的方法。
1 我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在問(wèn)題及其原因
（1）教師專(zhuān)業(yè)化的理念未深入人心。許多人認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化就是老師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)積累和精通程度，似乎要成為某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)才才可以稱(chēng)得上是“專(zhuān)業(yè)”教師，這一理解往往比較片面。不可否認(rèn)，要做好一名稱(chēng)職的教師必須在自己學(xué)科方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)最前沿的研究熱點(diǎn)和最新科研成果要有一定的了解。但是，如果只具備這些學(xué)科知識(shí)，那教師的可替代性就大大的增加了。因此，作為老師光有學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備一定的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育方法的知識(shí)。學(xué)生是個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，特別是中小學(xué)生，他們正處于身體和心理雙重發(fā)展的階段，學(xué)生的道德發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高以及價(jià)值觀等或多或少都會(huì)受到教育者的影響。如果教師只專(zhuān)注于學(xué)科知識(shí)的提高，而忽略了教育領(lǐng)域里自身的發(fā)展，那么，教師便淪為傳授知識(shí)的工具。筆者認(rèn)為教育事業(yè)是一項(xiàng)非常偉大的事業(yè)，這關(guān)系到整個(gè)國(guó)家未來(lái)的命運(yùn)。教育者的職業(yè)認(rèn)同感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)支撐著他不斷地進(jìn)步，只有這樣發(fā)自?xún)?nèi)心的自我提升意識(shí)才能夠真真正正地教書(shū)育人。
（2）現(xiàn)行的教師資格制度有待改進(jìn)。教師資格制度在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了十余年，盡管對(duì)教師自身素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量起到了積極作用，但是其缺點(diǎn)也逐漸暴露了出來(lái)。在筆試部分，考試的范圍僅僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和教育方法三本書(shū)中，由于考題比較簡(jiǎn)單，應(yīng)試者不必具備良好的教育學(xué)基礎(chǔ)，只要死記硬背即可通過(guò)考試，這在一定程度上降低了教師資格證書(shū)的含金量。在說(shuō)課部分脫離了實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。被試者要求在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)所給的教材寫(xiě)一份教案，然后面對(duì)專(zhuān)家在20分鐘內(nèi)把自己一堂課的基本設(shè)計(jì)給描述一遍。教師教學(xué)的'對(duì)象主要是學(xué)生，給專(zhuān)家說(shuō)課與給學(xué)生上課有著本質(zhì)的差別，如果不在實(shí)際的教學(xué)情境下講課難以測(cè)試被試者的課堂組織能力和與學(xué)生的溝通能力。并且，僅二十分鐘的面試帶有較強(qiáng)的主觀性，一方面無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)試出被試者的教學(xué)能力，另一方面面試的成績(jī)與考官的個(gè)人喜好也有一定程度的聯(lián)系。
（3）教師的職前培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)化、職后培訓(xùn)形式化。我國(guó)大多數(shù)師范類(lèi)院校的課程設(shè)置基本上只有學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)這兩大部分，并且這兩部分的聯(lián)系比較少，未把教學(xué)學(xué)科和教育學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。除此之外，學(xué)科課程受到較大的關(guān)注，教育類(lèi)課程并未引起重視，處于機(jī)械地完成教學(xué)目標(biāo)額狀態(tài)。當(dāng)前，教育類(lèi)課程的設(shè)置還停留在通識(shí)培訓(xùn)的水平，老三門(mén)（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法）代表了教育理論課的全部，實(shí)習(xí)和實(shí)踐流于形式，教師教育的特色蕩然無(wú)存。
較之教師任職前的培養(yǎng)，職后培訓(xùn)形式化的趨勢(shì)更加嚴(yán)重。一些師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以盈利為目的，學(xué)員只要交錢(qián)就能順利畢業(yè)拿到證書(shū)，根本不把提高教師的教學(xué)水平當(dāng)做目的和宗旨。加之，教育行政部門(mén)“學(xué)歷至上”的傾向愈來(lái)愈嚴(yán)重，導(dǎo)致教師在師范學(xué)校畢業(yè)后，專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐水平基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。究其深層原因是，對(duì)于教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力的考核目前還沒(méi)有一種很科學(xué)、完善的評(píng)估體系，而學(xué)歷作為一種比較可見(jiàn)的杠桿自然也就被用于衡量教師專(zhuān)業(yè)能力的工具。因此，學(xué)歷證書(shū)在教師任職資格、職稱(chēng)評(píng)審中發(fā)揮著重要作用。
2 促進(jìn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策建議
促進(jìn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需要在法律制度、課程設(shè)置、職前與職后培訓(xùn)一體化等方面有所改進(jìn)。
（1）制定相關(guān)法律法規(guī)，確保教師專(zhuān)業(yè)地位。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”。這是首次從法律角度上明確教師的專(zhuān)業(yè)地位。2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，對(duì)取得教師資格必須具備的條件、教師資格的喪失和撤銷(xiāo)作了明文規(guī)定，這標(biāo)志著教師資格制度開(kāi)始全面實(shí)施。但是，如今還需要國(guó)家在相關(guān)的法律制度中進(jìn)一步明確教師專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，確認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)地位，使教師專(zhuān)業(yè)化的理念得到社會(huì)大眾的普遍認(rèn)可。尤其是在提高教師待遇問(wèn)題上，一個(gè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度與其社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位密不可分，美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)的教師待遇普遍好于其他國(guó)家，我國(guó)特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師生活條件較差，所以當(dāng)?shù)氐慕處熣w上素質(zhì)較弱，更無(wú)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可言。
（2）建立起一個(gè)正規(guī)化的教師團(tuán)體組織，維護(hù)教師專(zhuān)業(yè)地位。教師專(zhuān)業(yè)化要順利開(kāi)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的支持，為了謀求教師的合法利益、保障教師權(quán)利、提供教師學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、提高教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、提高教師福利待遇等，建立一個(gè)正規(guī)的教師組織是非常有必要的。美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體規(guī)模最大最完善，如：NEA（美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)）、NETEPS(全國(guó)教師教育和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))和AACTE(美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì))等組織，他們的職責(zé)包括：“提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并促進(jìn)教師的福利、加強(qiáng)教師教育，倡導(dǎo)未來(lái)教師都必須接受高等教育并經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，招收和選拔新教師、提高教學(xué)效率并利用各項(xiàng)資源以加強(qiáng)教師職前教育與在職培訓(xùn)。”①因此，中國(guó)也應(yīng)效仿這些國(guó)家一樣，建立一些教師團(tuán)體來(lái)切實(shí)維護(hù)教育者的合法權(quán)益。
（3）增設(shè)教育專(zhuān)業(yè)課程，提高未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化水平以及完善教師的職后培訓(xùn)制度。目前，我國(guó)在進(jìn)行新一輪的課程改革，這次改革“而是要對(duì)原有的課程和教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的反思、論證，以重建符合素質(zhì)教育要求的、開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系。”②新課程改革中提出要改變以往的教學(xué)方式、建立新型的師生關(guān)系、形成更加合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，也需要高素質(zhì)的教研人員。“加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變、新型師生關(guān)系的建立以及新的評(píng)價(jià)理念的形成的有效途徑和方法。”③總而言之，師范院校在教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上要加強(qiáng)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比重，注重教育實(shí)踐的設(shè)置，培養(yǎng)新型教師的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是在幾年或者十年能完成的，而是一個(gè)終身的過(guò)程。因此，教師的職后培訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)不可缺少的部分。正如《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆�，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。”我國(guó)可以仿效美國(guó)等國(guó)家，讓教師清楚認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化的重要性和緊迫性，不斷更新教育觀念和改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思、提升自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。“指導(dǎo)教師由單一的教學(xué)理論實(shí)踐者向教學(xué)研究者和實(shí)踐者雙主體轉(zhuǎn)變、由單一的課程實(shí)施者向課程的開(kāi)發(fā)者與傳授者轉(zhuǎn)變，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。”④要不斷引導(dǎo)教師把職后培訓(xùn)看成是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，使教師走出僅僅是追求資格認(rèn)證和學(xué)歷提升的誤區(qū)。
注釋
①蔣華鐘,桃英.試析美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)[J].他山之石,2000(1):57.
②陳忠勇.適應(yīng)新課程改革的高師教育科學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)改革[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1):78.
③蔡佳辰,李保強(qiáng).論中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化制度的構(gòu)建于完善[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào),2008(1):111.
④程家福,金林祥.美國(guó)普瑞克西斯考試體系對(duì)我國(guó)教師資格認(rèn)定的借鑒[J].現(xiàn)代教育論壇,2008(5):90.
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