高職生命教育有效途徑的探析
論文摘要：高職院校的學制比較短，生命如何找到有效途徑，是一個十分重要的課題。創新生命教育理念，系統化生命教育課程，強化接受的生命意識，注重校園文化引導，加強疏導作用，促進生命教育內化機制，等等，都是值得嘗試的途徑。
論文關鍵詞：高職院校；生命教育；途徑
一、生命教育的含義
什么是生命教育？生命教育是美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。從生命教育四十余年的實踐歷程來看，它首先是從控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現實需要被提出來的。人生命，不僅包括自然生命，更重要的是精神生命。生命教育的內涵，不僅要教育人珍愛生命，還要幫助他們認識生命的本質、理解生命的意義、創造生命的價值。全國著名學者、生命教育專家鄭曉江認為：“生命教育的本質在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張’，使人們深刻地意識到自我生命內涵的多面性、豐富性，從而能夠正確地體會生命的可貴，確立生活的正確態度與目的，去追求人生的更大價值與意義，終則獲得超越生命。”[1]這就是生命教育的真正內涵。
二、高職院校生命教育的現狀
高職院校的大學生因文化基礎較差,常常伴有自卑、厭學、焦慮等負性情緒體驗,所以他們對待生命教育的態度，有自己的困惑，具體體現為:
(一)生命意義迷茫。入讀高職院校的學生，大都高考成績不理想,自信心不足,有低人一等的普遍心理，讀高職院校，往往是他們的無賴之舉。學生進入高職院校讀書,也多與自己的理想往往相去甚遠,內心充滿挫折感。加上高職院校的社會認同程度有待加強,絕大部分學生對未來感到希望渺茫。所以，高職院校的大學生總覺得自己不如別人,學校、社會和家長對他們期望值也相對較低，自然導致他們對生命的意義感到迷茫，他們開始思索“生命的意義到底是什么”這樣沉重的話題，由于沒有答案，他們開始猶豫和徘徊。
(二)生命價值混亂。高職院校大學生,與進入其他高校的學生相比,明顯有些黯然失色，一方面，有些高職院校的大學生更愿意龜縮在自己的小天地孤芳自賞，認為“孤獨”是最好的自我保護。顯示,65.78%的學生對“生命是什么”一臉茫然，有37.05%的高職院校學生對“什么是生命價值”感到困惑，有9.21%的學生認為“讀書不能體現自己的生命價值”，6.54%的大學生與周圍同學的關系緊張,認為“集體主義與自己無關”。他們是離群一族，把自己內心的情緒和思想封閉起來,不輕易表現自己,出現閉鎖心理,阻礙了生命價值的體現和發揮。另一方面，這些學生往往又是十分聰明和思維活躍的一代，只是缺少學習的恒心或毅力，才出現了生命價值的失落感。在文化多元化的當今社會，大學生往往又是文化的弄潮兒。文化的核心是價值，不同的價值觀自然會導致生命價值的沖突和混亂。
(三)生命情感困惑。在校的高職學生,年齡一般都在18－22歲，正是豆蔻年華。隨著生理的成熟,心理上也發生了變化。不少同學渴望對異性的交往，來填補心靈的空虛與孤獨。調查資料顯示，有三分之一的大學生有過戀愛的經歷。他們一對對一雙雙花前月下，談人生談理想，憧憬未來。但由于大學生生命階段的特殊屬性，決定了大學生戀愛往往只能是“開花多，結果少”。為什么？“養分”先天不足。有專家指出，人的任何重大決定，往往都受到規律和利益的制約。所以，有作家形容大學生戀愛，大多是“早熟的桃子早爛”。而我們有不少學生對情感的認識十分淺薄,由于生命價值導向的問題，許多學生功利色彩很濃，講究愛情的排場和體面，有些學生盡管家庭經濟拮據,為滿足對方的要求及自尊,往往打腫臉充胖子,給家里帶來巨大的經濟壓力，這就招致家長強烈的責難，也造成了感情的糾葛和困惑。
(四)生命壓力增大。這些年大學生的就業壓力很大，本科生、碩士研究生，甚至博士研究生都很難找到好一點的工作，遑論高職院校大學生了。雖然高職院校有自己的優勢，培養的多是一線“灰領”人才，但這幾年危機對中國企業的沖擊太大，沿海中小企業就業崗位緊縮，大批大批的大學生找不到工作。當就業困難成為不可逃避的現實時,他們感到很迷茫,壓力增大。絕大多數高職大學生，對于自己將來能否找到稱心的工作，信心不足。許多高職大學生對目前的市場調節、雙向選擇、自主擇業的就業方式還不適應,加之連續多年的高校擴招,使得本處劣勢的高職畢業生，在擇業上更加困難重重。
�。ㄎ澹┥叛鋈笔АＩ叛鍪侵笇ι慕K極關懷，即對生命精神支柱的追求，人類對生命意義的最后訴求。馬克思指出，人類社會形態的最后訴求是共產主義，共產主義是人類擺脫對物質和生產關系依賴的徹底解放，是人的自由全面發展，所以，要的自由全面發展，是我們的精神支柱和最后訴求。我們現在有多少大學生能充分意識到這點呢？所以，生命教育迫在眉睫，人的世界觀、人生觀以及價值觀的普遍塑造，是一種系統工程，需要刻不容緩的緊迫感。只有合理的知識結構、高尚的心靈品質和自覺的生命信仰，才能促進大學生全面自身地發展。有些高職院校，知識成了商品，學校成了知識的市場。教師成了出賣知識的賣主，而學生則是購買知識和文憑的顧客。學校只教導學生如何在知識和技能上成功，而對學生的真正需求，如，怎樣尊重生命，怎樣與別人相處，如何活出生命的品質，如何發揮生命的潛力，怎樣提升生命的境界，等等，這些在高職院校是一片未開墾的處女地。
三、高職院校生命的有效途徑
(一)創新生命教育理念。高職院校生命教育滯后的主要原因，是教育理念有待創新。傳統的教育，“重科技，輕人文”，把學生當成學習的機器，當成信息處理器。教育的內容和目標，是“如何生存”的知識和本領，于是乎，人們物質生活極大豐富的同時，人的生命境界卻大失水準，思想滑坡，精神情感物化，大多生不知道“人是什么”、“生命是什么”、“生命存在的意義是什么”，等等，這些生命教育的缺位，直接導致學生對生命概念的模糊，對生命意識的淡漠，對生命意義的迷茫，從而導致社會對生命價值的曲解和對生命意義的扭曲，產生許許多多的生命亂象，生命教育的產生，就是為了防范日益上升的青少年自殺率而提出的。
高職院校推動生命教育，首先必須更新轉變教育觀念，從傳統的生存教育，返本溯源，確立“以人為本”的教育的理念。這是高職院校開展生命教育的重要前提。高職院校大學生自殺現象這些年也有上升的趨勢，引起了教師的廣泛焦慮。沒有生命，就沒有一切，每一個高職院校大學生的生命都是寶貴的。高職院校教育者必須把“以人為本”的理念，深深地刻在腦海。就教育而言，以人為本的最根本的東西，就在于以學生為本，以提升學生的生命品質和精神境界為根本，具體說，就是要樹立大學生正確的生命價值觀，正確的人生觀和世界觀，只有這樣，才能使他們對生命有深刻的理解，才會主動掌握必要的危機干預常識。
(二)系統化生命教育課程。毫無疑問，生命教育是一個系統工程,開設生命教育課程，是高職院校生命教育的基礎和保證。為生命教育設置專門的科目和課,可以使學生獲得系統的生命知識教育,使學生系統地掌握生命知識，學會欣賞生命、體驗生命和尊重生命，理解生命意義。針對有人擔心，高職院校學制相對短,沒有充裕時間單獨學習生命教育課程，甚至提出如果再單獨開設生命教育課,則會加重學生的學習負擔等問題。專家認為，這是個認識問題。生命教育是其他一切教育的前提，是教育的根本，生命都不教育，遑論其他？只要對生命教育的認識到位、重視到位，時間應該不是問題，我們可以把課程安排緊湊點，還可以將生命教育融入到現有的語文教育和思想理論等一切可以利用的課程中去，形成一個合理的課程體系,以此為平臺,在學生間開展生命教育，不失為是一個實際有效的方式。
(三)強化教師的生命意識。高職院校的生命教育，教師是關鍵。教師對生命的態度，直接影響大學生的生命教育效果，所以，生命教育先要強化教師的生命意識。一要強化主體意識。教師是生命教育的主體，應該樹立“教育即生命、生命在教育”的主體教育理念，教育學生彰顯個體生命的個性和特性,肯定自我、彰顯自我和掌握自己的命運;二要強化整體意識。教師要對自己作為“教師”這個職業“生命共同體”有一個整體的身份認同，才能兢兢業業教書育人，才能培養學生對“學生”這個生命共同體的認同，學生的個體生命才能融入班集體和學校的“大生命”之中。如此，學生走向社會才能融入社會“生命共同體”，成為一個有尊嚴的人。三要強化生命和諧意識。和諧是生命的本質內涵，教師個人身心、個人與他人、個人與社會的和諧，可以營造良好的教學氛圍和師生關系。生命意識不強的教師，不懂得尊重學生，會造成師生關系的疏離與隔閡，也就不可能培養尊重生命的學生。我們在要求教師具備良好的學識結構和理論素養的同時，必須具備良好的主體意識、整體意識和和諧意識，這些是教師具備良好的素質、道德素質和個人魅力的前提條件。教師只有具備了良好的生命意識,在生命教育過程中,學生才能感覺到真實可信,才能潛移默化,達到教育的目的。
(四)注重校園文化引導。文化的核心是價值，文化的本質是人的文化，是生命的教化。打造校園文化,就是營造良好的育人環境。一種熱愛生命、尊重生命、激發生命潛能的文化氛圍，一定能潛移默化地使高職院校大學生得到積極、健康、高尚的熏陶,形成良好的生命體驗和積極的人生態度。高職院校的學制較短，生命教育更應該從良好的校園環境引導做足分量，要注重生命價值的正確導向，要注重人文關懷和生命終結意義的關照，將生命教育滲透到校園文化的每一個細節中，讓學生在春風化雨中，學會尊重生命、理解生命、豐富生命和完善生命。
(五)加強心理疏導。高職院校大學生由于學制短、信息量大、就業形勢嚴峻，所以心理壓力普遍比較大，許多學生常感身心疲憊，從而對生存意義和生命價值產生懷疑。有的學生由于個性鮮明，或自卑或狂狷，加上不會處理同學關系，抑或感情出現問題，從而出現了用極端方式對待生命，即采取自殺或殺人的方式來尋求解脫。其實，這些學生根本就不了解什么叫自殺和什么叫殺人，或者說，他們根本就沒有抓住解決問題的根本，因為他們自殺或殺人的目的是擺脫心理壓力或心理糾結和煩惱痛苦，而不是解決生命的生死問題。所以，很多同學在做了傻事以后，往往都十分后悔。那么，鑒于這種情況，我們的教師就應該學會對高職大學生進行心理的認知疏導，提前進行生命教育的介入工作，給大學生疏通生命糾結的方法，解開生命緊張的鑰匙，提升生命質量的方。
(六)促進生命教育內化。內化，是指生命教育的內容變成高職院校大學生自覺接受，并自覺轉化成生命品質和生命智慧的過程。開展生命教育的目的，就是要使生命教育的積極因素轉化為學生的自覺行為，轉化率越高，教育的效果就越好，否則，就應該檢視我們的教育。我們傳統的高職教育，教師往往以“權威”的姿態示人，扮演著“靈魂工程師”、“個性矯正師”的角色，規訓的結果乃是福柯所言的“造就既馴服又能干的肉體”。在這種教育境域中，學生往往把教育視為一種外在強加于自己的異己力量，即使身置其中，也僅僅是受教育的機器，而感受不到成長的快樂和生命的幸福，甚至有可能產生抵觸情緒。真正科學的生命教育態度，應該是尊重學生的主觀能動性，把師生都視為生命教育的主體，實現教育互動，給學生充分的話語權，在尊重差異性的基礎上，達成生命教育的認同或共識。因此，高職院校在進行生命教育的過程中，應從學生的個體生命感受出發，創設愛和關懷的環境，建立生命教育的內化機制，讓學生在平等和諧的氛圍中輕松接受生命教育，并快樂地內化為自己的心靈品質。
總之，高職院校進行生命教育的有效途徑很多，沒有固定的范式，需要教師根據學生的具體情況，不斷探索創新，關鍵在于注重生命教育的實效。任何一條教育途徑，都需要生命教育工作者的努力嘗試，所以，教師才是生命教育的靈魂。
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