對高校英語分類教學的綜合分析探討
論文關鍵詞：高校英語 分類教學 綜合探討
論文摘要：隨著分類教學這一概念在認識和實踐中逐步被重視，并廣泛使用于各類學科教育中，許多高校教學工作者都認識到高校分類教育對于提升教學質量有著十分重要的作用，特別是對于英語教學，這是大面積、大幅度提高教學質量的一條捷徑。本文針對新形勢下分類教學這一課題，從認識和實踐兩個方面來綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎上提出一些創新理念，這對于將來的高校英語教學有著現實的示范作用和普遍的推廣意義。
一、分類教學的概念及提出
所謂分類，就是根據一定的標準，對客觀事物進行分析比較后，區分事物的聯系與區別，抽象出事物的共同特征和本質屬性，再進行有序的組織和劃分。而所謂分類教學，就是指教學工作者從學生的實際情況出發，根據不同學生的不同資質狀況、體能素質、智力思維等方面的差異，劃分不同的層次和類別，確定各類別學生不同的學習目標，并采用不同的方法，實施不同的考核制度，因材施教，因地制宜，有針對性地開展各類教學工作，從而在挖掘學生最大潛能、發揮學生最大才能的同時，謀求取得最佳的教學效果。
隨著分類教學這一概念在認識和實踐中逐步被重視，并廣泛使用于各類學科教育中，許多高校教學工作者都認識到高校分類教育對于提升教學質量有著十分重要的作用，特別是對于英語教學，這是大面積、大幅度提高教學質量的一條捷徑。
二、從認識角度分析高校英語分類教學的合理性
1.分類教學符合教育發展的規律
中國的高校教育體制和教育制度經歷了一個不斷變化發展的過程，這種變化發展，不僅體現在高校教育的性質和內容上，也體現在高校教育的形式和方法上。過去的教育，總是強調統一規劃、統一實施，進行統一的大班式教學和統一的集中管理，這種模式之下極其容易出現兩種極端，一種是一些學生感到“吃不飽”，即教學內容無法滿足他們的求知需要；而另一種是一些學生感到“嚼不爛”，即他們吸收知識的能力有限，在短時間內總是無法快速高效吸收被傳授的知識。這種帶有平均主義色彩的集體教學方式，與學生多樣化、豐富化的個性需求，一直是充滿矛盾，背道相馳的。而時代越是進步、教育改革越是深入，這一矛盾就越顯得突出和明顯。因此，英語教學中的分類教學，是符合教學發展規律的，面向全體學生的，旨在針對不同層次的學生，提供與之適應、并利于其接受的教學內容的一種全新的教學模式，從整體上看，這是種極具有發前景且已經廣泛應用開來的英語教學方式。
2.分類教學符合素質教育的原則
所謂“素質教育”就是要以人為本，遵循人的身心發展的規律，通過科學的、正確的教育途徑，使學生全面、和諧、主動地發展。素質教育自然是十分強調和重視學生的個性發展，在教育教學和塑造學生人格的過程中要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的個性素質得到極大的發揮，從而形成一批滿足社會多方位需求的高素質人才。英語這一學科的特點，由于學生的英語環境、英語基礎、英語學習能力存在普遍的差異，而這種差異往往是十分大的，采用分類教學的方法，正是倡導英語教學中的素質教育，也為學生更好地提高自己的語言能力提供了一條切實可行的路子。
3.分類教學符合因材施教的理念
毋庸置疑，因材施教是高校教學中一項十分重要的教學方法，它要求在教學中，要根據不同學生的認知水平，學習能力及自身素質，來選擇適合每個學生自身特點的學習方法，并有針對性地進行分類教學，發揮不同學生的不同長處，彌補不同學生的多種不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的全面發展。因材施教也是孔子主張的一個重要的教學理念。在外語學科上，隨著社會各行各業對人才需求的不斷變化，高校應當如何應對機遇和挑戰，進行切實有效的英語課程的教學，是他們面臨的許多新課題之一。
三、從實踐角度探討高校英語分類教學的可行性
在認識上看到了分類教學的優越性，那么在實踐中應當如何落實英語課堂的分類教學？可以按照如下步驟和過程進行：
1.劃分不同類別的學生
分類教學的第一步，就是根據一定的標準（可以是成績，可以是能力，可能是考試，可以是考核）把學生分為甲、乙、丙三類。例如，甲類同學對英語十分感興趣，他們的英語基礎比較扎實，聽、說、讀、寫方各面都有著很結實的功底，并且擁有良好的口頭和書面表達能力，反應能力、接受能力也都比較強；乙類同學對英語比較有興趣，成績還不錯，但是不夠穩定，在實際運用英語的能力上處于中等水平；丙類同學的英語基礎比較差，學習上又比較懶惰，需要人時刻督促，英語成績也不算好。高校英語教師對這三類型的學生，首先要做到細致分類，心中有數。在編寫教案時，才能夠兼顧到三類學生的實際情況，設計好不同的授課內容。
2.規定分類教學的目標
針對甲乙丙三類學生，要在統一要求的大前提下，把實現目標的定位和難易程度劃分為幾個梯次，定出不同的起跑線和終點線，如果一味強調高度統一的步調步伐，會導致有的學生即使努力很多卻取得不了相應的成績，有的同學不費吹灰之力就取得了他們理想的成績，這將嚴重挫傷同學的積極性，或者使得優等的學生也得不到長足和切實的進步。因此，在英語教學中，對分類教學目標的劃分，首先要有一個有層次、講梯度的標準，這種目標不僅能夠要看得見，而且要使得學生們經過他們的努力確實能夠夠得著。
3.找準分類教學的方法
因為分類教學主要還是以課堂教學為主，輔之以其他教學手段和措施，因此要使全體學生在課堂上的這幾十分鐘內充分地學習，并且是各有所學，各有所得，高校教師就必須把握好教學的每個環節，有意識地進行分類教學，同時組織設計形式多樣的教學活動，這對他們的備課工作就提出了更多嚴格和全面的要求。英語教師在備課中，要對不同類別學生設計不同的發問，不同的課堂掌握重點和課后作業難度要求，比如對單詞掌握的生疏程度，對句子的把握，對話題的理解等，同時在實施教學的過程中，要盡量避免讓同學們處于分割的狀態，也就是既要有各個分類的思想，又要有整體統一的大局考慮。
四、針對高校英語分類教學的創新理念
實踐證明，分類教學是新形勢下行之有效的一種教學方法。從效果上看，在英語課堂中采用分類教學，使得“兩極分化”變成了“共同致富”，也調動了教師和同學雙方的積極性和靈活性。但是，分類教學的理念也是在不斷發展的，以發展的眼光去看待，就需要我們在原來的理論基礎上增加一些新的創新理念。比如說，首先，教師需要認真研究學生的學習動機并進行詳細的細分，理解內心動機才能防止錯誤的劃分和不利于同學的長遠發展。其次，需要廣泛地應用創新教學模式，讓不同類別的學生都能夠感受到學習的樂趣，例如借助一些互動手法和互動環節，甚至可以利用當下十分流行的博客和微博媒體平臺進行師生間的交流，促進教學相長。隨著這些科學方法的應用和推廣，高校英語分類教學會在認識和實踐中取得新的進步和發展。
參考文獻：
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