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試論中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；問題；對策
論文摘要：眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實驗性。在化學(xué)教學(xué)中，許多概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的。可以說，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、技能的重要方法。加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著舉局輕重的作用。從平常的教學(xué)實踐中觀察分析目前化學(xué)實驗教學(xué)存在的一些問題，對如何加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)提出相應(yīng)的對策。
一、前言
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)實踐性的學(xué)科。因此一直以來，人們對化學(xué)實驗的教學(xué)都非常重視。化學(xué)實驗教學(xué)不僅僅可以是傳授化學(xué)知識的一種方法，同時也可以可以鍛煉學(xué)生的操作能力、觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。特別是隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對中學(xué)化學(xué)實驗的要求也越來越高。但是由于各種原因存在，中學(xué)化學(xué)的實驗教學(xué)并不像我們想象的那樣受到足夠的重視，作用得以充分的體現(xiàn)，而且存在著明顯的不足，嚴(yán)重制約了中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的提高。
二、化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
在筆者多年的實踐教學(xué)中，經(jīng)過觀察和總結(jié)，筆者注意到在目前的化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在著一系列的問題，影響化學(xué)實驗教學(xué)的提高，使其作用不能充分體現(xiàn)。
1、演示實驗較多，分組實驗較少
演示實驗，是教師通過實際的實驗演示,引起學(xué)生觀察、思維，從而認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律的一種教學(xué)方法。教師通過演示實驗?zāi)芎芮宄慕o同學(xué)們表達(dá)化學(xué)知識，試驗操作步驟，訓(xùn)練同學(xué)們觀察能力等。但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一方面時間緊內(nèi)容多，另一方面許多化學(xué)實驗存在著實驗過程的危險性、實驗現(xiàn)象的不明顯性、實驗結(jié)果的不確定性，從而在教學(xué)中教師會把許多本該由學(xué)生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。由教師精心準(zhǔn)備的演示實驗，具有一定的復(fù)雜性和特殊性，對學(xué)生來說難度較大。教師精心準(zhǔn)備的演示實驗確實比較安全、環(huán)保，有利于學(xué)生觀察到準(zhǔn)確的現(xiàn)象，得到正確的結(jié)論。但這樣做的結(jié)果是剝奪了學(xué)生自己動手的權(quán)利，阻礙了學(xué)生在化學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力的發(fā)揮。
2、重視試驗結(jié)果不重視試驗設(shè)計過程
在中學(xué)化學(xué)課本上，不論是演示實驗還是學(xué)生試驗，都是已經(jīng)設(shè)計好的。學(xué)生基本上只要根據(jù)書上的設(shè)計步驟，機(jī)械操作就能得到想要的結(jié)果，完成試驗報告。更有甚者，在一些不太重視化學(xué)試驗教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生甚至是在沒有得到結(jié)果的情況硬是套上去以完成實驗報告，以應(yīng)付老師的檢查。在這樣的情況下，學(xué)生更關(guān)注結(jié)果的獲得，而不去思考實驗為什么要這樣設(shè)計，有沒有更好的方法。長期的這種做法會使多數(shù)學(xué)生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，起不到化學(xué)實驗對化學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作用。化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該更多的重視實驗過程的設(shè)計，而不是單純以追求實驗結(jié)果為目標(biāo)。
3、學(xué)生實驗意識淡薄
實驗意識是對實驗的一種本質(zhì)上全新的反映形式,是能夠在頭腦中進(jìn)行活動，并且能夠?qū)嶒炦^程在頭腦中產(chǎn)生的概念、思想、計劃來指導(dǎo)自己的行動，使其行動更具有目的方向性和預(yù)見性的實驗心理,實驗意識包括實驗準(zhǔn)備意識、規(guī)范操作意識、實驗知識的遷移應(yīng)用意識等。在當(dāng)前的教育體制下，化學(xué)實驗在考試中所占分值低，注重于結(jié)果的考察，導(dǎo)致學(xué)生實驗意識淡薄。因此在化學(xué)實驗教學(xué)中經(jīng)�？吹綄W(xué)生一邊看書一邊做實驗、損壞儀器、浪費藥品、不規(guī)范操作而導(dǎo)致許多實驗做不成功等現(xiàn)象。與此同時，我們還會發(fā)現(xiàn)
三、 加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)的對策和建議
1、重視化學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生實驗意識
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對實驗教學(xué)的重視，不僅僅局限于應(yīng)試考試，而應(yīng)該讓學(xué)生掌握知識的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)。首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識，從最基本的試驗準(zhǔn)備意識到規(guī)范操作意識，讓學(xué)生能自覺地在每個實驗前，預(yù)習(xí)實驗過程，理解實驗原理、明白實驗操作過程，規(guī)范操作步驟，讓學(xué)生形成一個良好的實驗習(xí)慣，掌握實踐操作技能。做實驗的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會某些實驗操作，而是在熟悉這些操作和理解實驗原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生突破教材地框框，大膽設(shè)想，尋找完成實驗的最佳途徑。
在學(xué)生意識形成后，教師可設(shè)計出一些知識遷移應(yīng)用創(chuàng)新的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討并提出一定的探索方案通過這類活動逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
2、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲，才能用心的主動的思考化學(xué)實驗中的每一個細(xì)節(jié)。教師可以充分利用化學(xué)實驗所特有的集色、態(tài)、味、光、聲于一體的強(qiáng)烈視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，如噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實驗等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。與此同時，在老師做完演示實驗后，一方面可沿著試驗步驟就實驗中的問題對學(xué)生層層提問，激發(fā)他們興趣，引導(dǎo)他們主動思考。另一方面，要求學(xué)生看完后重新做一遍，既能加深學(xué)生印象，提高操作能力，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動思考實驗為什么要這樣做？是不是還有更好的方法？等等。
3、重視實驗設(shè)計，開展探索性實驗
我們應(yīng)該把實驗的關(guān)注重點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗設(shè)計過程上，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗過程的設(shè)計、思考而不是那一份簡單的實驗報告。探索性實驗以其獨特的魅力激發(fā)學(xué)生愛好，啟迪學(xué)生思維和創(chuàng)造。我們可利用其獨特的激趣、探究和創(chuàng)新功能，組織學(xué)習(xí)興趣小組，設(shè)計探索性實驗題，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，積極探索試驗設(shè)計過程。如學(xué)習(xí)乙炔的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。無論方案的好壞，都對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，鼓勵學(xué)生積極設(shè)計，主動思考，不再過分重視實驗結(jié)果。
【參考文獻(xiàn)】
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