論家庭教育中幼兒抗挫能力的培養(yǎng)

論家庭教育中幼兒抗挫能力的培養(yǎng)

　論文關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒；挫折教育；途徑
　　論文摘要：挫折教育在當(dāng)前的家庭教育中雖有一定的認(rèn)識(shí)與重視，但離其應(yīng)有的地位相去甚遠(yuǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把挫折教育作為家庭教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒挫折教育的重要意義應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)。在實(shí)施挫折教育時(shí)要注意實(shí)施的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?
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??近年來(lái)孩子因受挫折跳樓自殺或傷害別人等所謂的校園事件頻頻見(jiàn)于報(bào)端。暫且拋開(kāi)外因不談，很值得家長(zhǎng)重視的應(yīng)該還是內(nèi)因：孩子自身抗挫折的能力。美國(guó)臨床心理學(xué)家埃爾伯特.艾里斯在他的挫折A（事件）B（信念）C（結(jié)果）理論中指出誘發(fā)性事件A只是引起情緒變化的間接原因，而人對(duì)誘發(fā)性事件所持有的信念、看法和解釋才是引起情緒更直接的原因。而要培養(yǎng)此種能力，須從幼兒時(shí)期開(kāi)始。弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體出生頭五年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格的形成起著決定作用。而父母是孩子的首任啟蒙老師，父母和家庭環(huán)境對(duì)幼兒最初的發(fā)展有極其重要的影響。故提高幼兒挫折耐受力和挫折排解能力，讓幼兒養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，敢于經(jīng)受挫折，勇于克服困難的習(xí)慣應(yīng)成為家庭教育的重要內(nèi)容。
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　　一、科學(xué)辨證地認(rèn)識(shí)挫折教育
　　
　?幼兒挫折指幼兒的需要或個(gè)人動(dòng)機(jī)不能獲得滿足、不如預(yù)期時(shí)所產(chǎn)生的一種消極的情緒反應(yīng)。挫折經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)因人的個(gè)別差異性和年齡的階段性而異。而幼兒抗挫折能力主要指幼兒忍受、抵抗、排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解能力。
　?在我們周圍，溺愛(ài)獨(dú)生子女的家長(zhǎng)并不少見(jiàn)，還有許多家長(zhǎng)只提倡賞識(shí)教育，導(dǎo)致孩子的生活中只有賞識(shí)教育而沒(méi)有挫折教育，剝奪了孩子體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，使孩子從小就沒(méi)有承受挫折的思想準(zhǔn)備。那些一直在表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大的兒童一旦遭遇挫折，極易對(duì)自己的能力做全面的否定，這類孩子往往更難以從打擊中恢復(fù)。而適時(shí)適度的挫折教育可促進(jìn)孩子情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為童年期所建構(gòu)起的心理模型是一種雛形的心理濃縮，在一定程度上可以說(shuō)，成人以后的所有發(fā)展都只不過(guò)是這種前期濃縮的后續(xù)展開(kāi)和后續(xù)建構(gòu)。故應(yīng)在孩子習(xí)慣、性格形成之初的幼兒時(shí)期，就應(yīng)開(kāi)始培養(yǎng)孩子的抗挫能力。實(shí)施挫折教育的目的不是為了不斷地讓孩子經(jīng)歷更多的挫折形成習(xí)得性無(wú)助感，而是意在讓孩子敢于面對(duì)并想辦法戰(zhàn)勝困難，學(xué)會(huì)在挫折中正確認(rèn)識(shí)自己，體會(huì)戰(zhàn)勝挫折后的幸福，保持自信心，增強(qiáng)自我效能感。
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　　二、家庭教育中幼兒抗挫能力的培養(yǎng)途徑
　　
　?（一）榜樣。吸收使幼兒成長(zhǎng)的主要途徑，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為六歲前的兒童具有明顯的吸收特性，兒童通過(guò)吸收在周圍發(fā)現(xiàn)的一切，從而形成自己的個(gè)性。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)表明兒童可以通過(guò)觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。幼兒觀察模仿、記憶能力極強(qiáng)，父母日常生活中的言行舉止、對(duì)待挫折的態(tài)度反應(yīng)及品德個(gè)性等在潛移默化中影響孩子。故父母本身應(yīng)具有抗挫折能力，在孩子面前樹(shù)立好的榜樣。挫折本身并不能給人灰心無(wú)助，對(duì)挫折的消極看法才是其根源。日常生活中家長(zhǎng)應(yīng)有積極地看問(wèn)題的思維習(xí)慣，以樂(lè)觀的情緒感染孩子，敢于正面挫折，積極看待挫折，與此同時(shí)，還要引導(dǎo)孩子多向動(dòng)畫片、童話等許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品里孩子喜歡的榜樣學(xué)習(xí)。
　�。ǘ�）機(jī)會(huì)。提供孩子面臨挫折的機(jī)會(huì)，設(shè)置挫折情境，使孩子勇于面對(duì)和排解挫折。自己親身體驗(yàn)到的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)往往更深刻。這首先得讓孩子有個(gè)健康的體魄，注意營(yíng)養(yǎng)，多鍛煉，多親近自然。其次父母要給孩子理智的愛(ài)，隨時(shí)捕捉孩子身邊點(diǎn)滴小事中所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，提供孩子感受挫折的機(jī)會(huì)，把握好孩子抗挫折的關(guān)鍵期，有研究表明幼兒抗挫折能力發(fā)展速度最快是在3到4歲時(shí)。
　?1.自然情境中產(chǎn)生的挫折。在幼兒日常生活的過(guò)程中，自然遇到的困難情境，家長(zhǎng)有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子自己想辦法，教會(huì)孩子解決困難的方法，形成好的習(xí)慣，體會(huì)成功。此外還可放手讓孩子做些生活里力所能及的事：簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，自己吃飯、穿衣、洗手、疊被子等。那些自理能力強(qiáng)的孩子以后進(jìn)幼兒園適應(yīng)能力往往也更好。
　?2.人為創(chuàng)造的挫折機(jī)會(huì)
　?（1）創(chuàng)造孩子喜歡的機(jī)會(huì)，重視游戲和早期閱讀。游戲法就是通過(guò)游戲的方式，讓幼兒在游戲中經(jīng)歷挫折，并戰(zhàn)勝困難的一種方法。它是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)。父母帶孩子做游戲時(shí)，就可根據(jù)孩子的特點(diǎn)有意識(shí)地在游戲中給孩子出些難題，或與幼兒玩競(jìng)賽游戲時(shí)可人為控制游戲的輸贏順序，讓孩子先輸后贏或先贏后輸再贏等以便在游戲中學(xué)會(huì)面對(duì)挫折調(diào)整自己的心態(tài)，或把幼兒日常生活中可能會(huì)遇到的挫折巧妙編成有趣的游戲，孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)面對(duì)挫折情境時(shí)該怎樣想辦法去解決當(dāng)前遇到的挫折的過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)孩子的意志力，形成有利于問(wèn)題解決的思維習(xí)慣，體驗(yàn)取得成功的幸福。幼兒勇敢地完成游戲的過(guò)程，亦是在快樂(lè)中克服困難的過(guò)程。尤其是獨(dú)立性與依賴性矛盾較突出的兩三歲幼兒，無(wú)論什么事總喜歡自己來(lái)，但往往又做不好，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)有耐心多鼓勵(lì)，可通過(guò)游戲教給孩子正確的方法。有些幼兒不愿意穿衣服，家長(zhǎng)可通過(guò)邊幫幼兒穿衣邊念生動(dòng)形象的兒歌“捉領(lǐng)子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子”，幼兒會(huì)覺(jué)得這是一種有趣的游戲而喜歡穿衣服。玩捉迷藏游戲時(shí)把孩子喜歡的糖果玩具藏起來(lái)，簡(jiǎn)單介紹一下放的位置，晚上讓孩子在游戲的快樂(lè)中去尋找，不知不覺(jué)中戰(zhàn)勝了膽小、怕黑。
　?（2）延遲滿足，讓孩子學(xué)會(huì)耐心等待
　?延遲滿足法指為了更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，主動(dòng)放棄即時(shí)滿足而甘愿等待的抉擇取向和在等待中展示自我控制的一種能力。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)利用一些小小的技巧來(lái)拖延一點(diǎn)時(shí)間，或轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，或由及時(shí)滿足變延時(shí)滿足，順利滿足變條件滿足，讓孩子付出自己的努力后再滿足。同時(shí)多抱抱多親親孩子等以滿足寶寶的情感需求。當(dāng)孩子的要求沒(méi)有得到即時(shí)兌現(xiàn)后，孩子慢慢學(xué)會(huì)了等待，從開(kāi)始的一分鐘到幾分鐘再到更長(zhǎng)，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中孩子的抗挫折能力亦會(huì)提高。
　?（三）排解挫折方法
　?首先讓孩子有坦然接受失敗的心理準(zhǔn)備，意識(shí)到挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的很常見(jiàn)的事情。孩子受挫發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)不要大驚小怪，因?yàn)檫@不過(guò)是孩子宣泄自己情緒的一種方式。其次，引導(dǎo)孩子重視和享受努力的過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)正確的歸因。引導(dǎo)孩子把失敗歸因于努力不夠等外部可以控制改變的因素，少歸因于能力等穩(wěn)定的不可控制的因素。再次，幫助孩子找出失敗的原因，不斷提高自己，爭(zhēng)取下次成功。還要學(xué)會(huì)欣賞勝利者，能看到和學(xué)習(xí)別人身上的長(zhǎng)處。最后，讓孩子有身心安全感。不給孩子不切實(shí)際的期望，多鼓勵(lì)、關(guān)心、愛(ài)孩子，可以提高他們?cè)賴L試的勇氣和自信心。孩子一有進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)行強(qiáng)化。遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，幫孩子建立適合自己發(fā)展水平的合理期望。
　?（四）適度
　?年幼孩子的挫折教育應(yīng)是讓孩子保護(hù)性的吃些苦，有目的地給他們?cè)O(shè)置一些與孩子的身心發(fā)展相宜的困難和障礙，讓孩子努努力就可體驗(yàn)成功。對(duì)于經(jīng)過(guò)很大的努力而不能戰(zhàn)勝的挫折，并不能幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。故挫折的設(shè)置應(yīng)基于孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好強(qiáng)度和難度還有坡度，先易后難，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。不是每個(gè)孩子都適合挫折教育，也不是每一種挫折教育都適合每一個(gè)孩子，家長(zhǎng)應(yīng)了解自己的孩子，實(shí)施挫折教育應(yīng)該因人而異。
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　　參考文獻(xiàn)：
　　?［1］馮江平.挫折心理學(xué)［M］.山西：山西教育出版社.1991.
　　?［2］單中惠，朱鏡人主編．外國(guó)教育經(jīng)典解讀［M］．上海：上海教育出版社，2004．
　　?［3］劉麗英.幼兒抗挫折能力發(fā)展及其影響因素研究［D］.2006.
 

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