- 相關(guān)推薦
中學體育田徑課程教學改革的策略研究
論文關(guān)鍵詞：初中體育 田徑課程 教學改革 策略
論文摘要：自2001年體育課程改革以來,中學田徑課程由于長期受傳統(tǒng)教學理念的束縛,教學方式依然陳舊,課程內(nèi)容的選擇和編排沒有突破以技術(shù)為主線的競技體系,導(dǎo)致田徑課程教學處于冷落和尷尬的地位。本文根據(jù)新課程理念為指導(dǎo),結(jié)合筆者的教學實踐,提出了田徑課程教學內(nèi)容的分類和改造策略,為田徑課程的教學改革提供一些思路。
一、問題的提出
自新課程改革以來,不少老師感到中學田徑課不好上了,教學內(nèi)容難以激發(fā)學生的興趣,與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié),技術(shù)技能的教學陷入了誤區(qū),使得田徑課程教學受到教師和學生的冷落。一些技術(shù)相對復(fù)雜的傳統(tǒng)體育項目,如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知,田徑課程的教育價值是不言而喻的,在競技體育領(lǐng)域里,田徑運動被稱為“運動之母”,它包含了健身、競技、基礎(chǔ)和教育的功能。因此,田徑課程改革是體育課程改革的主陣地,其改革的前景值得探究。
二、傳統(tǒng)田徑課程教學面臨的困境
1.教學方式具有濃厚的競技色彩。從歷年的中小學體育教學大綱中發(fā)現(xiàn),雖然經(jīng)歷了多次的修改,力求要突破競技運動的教學體系,可終究未能實現(xiàn)。筆者認為,只要不是把學校體育變成競技運動場,而是把競技運動作為一種身體練習的手段,也未嘗不可,只要運用得當,對促進學生的健康就會產(chǎn)生積極的作用。傳統(tǒng)的競技運動教學是以競技運動的傳授模式,以競技運動的技術(shù)標準去教學生,最后出現(xiàn)“教不好,也不像”的尷尬局面。
2.教學內(nèi)容陳舊枯燥,與實際生活相脫節(jié),實用價值令人懷疑。傳統(tǒng)的田徑課程教學主要是圍繞跑、跳、投三大類項目,學生從小學、初中、高中甚至到大學始終是圍繞這三類項目學習,出現(xiàn)了教學內(nèi)容的頻繁重復(fù),使得學生早已失去了學習的興趣。再者,教學內(nèi)容難以與實際生活相聯(lián)系,不能使學生體驗到學習此類技術(shù)的實用價值。如蹲踞式起跑,在生活中有誰會在遇到緊急情況時采用蹲踞式起跑呢?又如鉛球、跳遠等諸多項目,也同樣面臨這樣的問題。
3.教學方法簡單、缺乏創(chuàng)新,教學組織形式呆板。目前,在教學中只注重教師的教,忽視了學生的學;注重田徑技術(shù)、技能的傳授,忽視學生的生理、心理及個體特征;重視和強調(diào)教學方法在傳授知識、掌握技術(shù)中的作用,對發(fā)展學生應(yīng)用能力方面重視不夠,仍是“一刀切”、“填鴨式”的方式。這種純粹為技術(shù)服務(wù)的教學必然促使教師圍繞某項技術(shù)的學習規(guī)律展開教學,此類教學可稱為“系統(tǒng)教學法”,其主要特征就是正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)。教師的教學組織形式比較單一,強調(diào)整齊劃一,學生失去了主體性,又怎么能學好技術(shù)動作呢?
4.對新課程下的運動技能教學難以把握。新課標下的運動技能教學強調(diào)“不過分強調(diào)運動技能的系統(tǒng)和完整,不渴求技術(shù)動作的細節(jié)”,對于這句話的理解眾說紛紜,主要有“淡化”與“強化”兩種分歧。不少人誤認為新課程下的體育教學就是不需要技術(shù)教學,因為受以往競技運動的傳授模式的影響,要教授技術(shù)必須要系統(tǒng)和完整,并且注重技術(shù)細節(jié)的教學來提高運動技術(shù)和成績,否則就難以完成技術(shù)教學。眾多教師對運動技能教學的茫然,造成了傳統(tǒng)技術(shù)教學思維下田徑課程教學的無所適從。田徑課程幾乎成了一塊“是非”之地,許多教師都不愿涉足。
三、初中田徑教學內(nèi)容改革的策略
1.解放思想,突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的束縛,改變競技化的教學模式。傳統(tǒng)的田徑內(nèi)容教學受到競技化教學模式的影響,在技術(shù)教學過程中注重技術(shù)的完整性和系統(tǒng)性。一是教學方式非常枯燥,教師教得累,學生學得煩;二是體育課程目標是為了促進學生的健康而教學,而不是培養(yǎng)專業(yè)化的運動員。學生并不具備運動員那樣的運動能力,對技術(shù)細節(jié)難以掌握。因此,以競技技術(shù)標準去要求普通學生是不合理的。
《初中體育課程標準》對運動技能教學提出了“不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整,不苛求技術(shù)動作的細節(jié)”的要求。那么,到底如何來傳授運動技能,應(yīng)該傳授什么樣的運動技能就成了解決問題的關(guān)鍵。周兵教授提出了運動技能的“分類假說”,即把運動技能分為基礎(chǔ)類運動技能、專門類運動技能和專項類運動技能三個層次,這三個層次既有區(qū)別,又存在聯(lián)系。三個層面貫穿于運動技能學習的全過程,忽視或取消任何一方,都會導(dǎo)致運動技能學習效果的減弱,甚至失敗。專項類運動技能是運動技能發(fā)展的高級階段,是高度熟練、自動化了的運動技能,是運動技能最為完美的表現(xiàn)形式。專門與專項類運動技能的發(fā)展、變化、改造與組建都是以基礎(chǔ)類運動技能為基礎(chǔ)的,因此,基礎(chǔ)類運動技能是金字塔結(jié)構(gòu)的核心層次。中學階段的運動技能教學,主要是處于基礎(chǔ)技能和專門技能兩個層次,是讓學生掌握一些基礎(chǔ)技能或?qū)ｉT技能,而不是專項技能。因此,在技能教學中,不可用專業(yè)化的技術(shù)要求和手段來教學生,不必過度苛求技術(shù)的細節(jié)。技術(shù)的細節(jié)是為提高運動成績服務(wù)的,而學生學習的目的是掌握基本的技術(shù),發(fā)展基本技能。
2.對競技內(nèi)容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學是要改變過去競技化的教學模式,而不是排斥競技運動本身,更不是反對競技性的運動項目。競技運動項目是人類文化的結(jié)晶,是體育活動中最生動、最有活力和最吸引人的部分,它當然應(yīng)該是體育與健康課程教學的主要內(nèi)容。關(guān)鍵在于如何利用競技運動項目,來為促進學生身心健康服務(wù),而不是追求競技運動的終結(jié)目標——更高、更快、更強。由此,我們必須對競技內(nèi)容加進行改造。
(1)競技內(nèi)容的“簡單化”。“簡單化”在于擯棄以往過度注重運動技術(shù)的細節(jié),教授學生能理解和掌握的操作性知識。如在江蘇省第三屆體育教學能手比賽上,常州宋美紅老師在《快速跑》一課中,一改高抬腿、后蹬跑等傳統(tǒng)的技術(shù)教學方式,讓學生通過跨越、搶收呼啦圈的比賽游戲發(fā)展他們的步幅和步頻,以提高其快速跑的能力;連云港張旭光老師的《三級跳遠》一課,為了能讓學生掌握三級跳的節(jié)奏和步幅,采用了跨越不同距離的橡膠輪胎,發(fā)展學生跳躍的能力,而并沒有去注重踏跳和擺動的技術(shù)細節(jié)。可見,競技內(nèi)容的“簡單化”可以有效地讓學生掌握運動技術(shù),發(fā)展運動技能,但“簡單化”是并不是單純的簡化,而是抓住了技術(shù)的核心,加以改造成適合學生身心特點,易于吸收的可操作性知識。
(2)競技內(nèi)容的“生活化”。學習內(nèi)容越是貼近學生的生活實際,學生學習的興趣、自信心和安全感就越強,他們在學習時就容易產(chǎn)生價值感,從而更加主動地去參與學習。例如,通過跨欄教學來發(fā)展學生跨越障礙的能力,讓他們根據(jù)各自不同的能力選擇不同高度的障礙,在跨越障礙的過程中體驗跨欄的基礎(chǔ)技術(shù),而不是學習跨欄的每一個技術(shù)細節(jié)。又如,在江蘇省第四屆體育教學能手比賽上,南京的王萍老師把生活中學生喜聞樂見的“10人11足跑”改造成“陽光伙伴——合作跑”,發(fā)展學生合作和快速跑能力,頗受專家和教師的認可。由此可見,競技運動的“生活化”有利于學生對學習內(nèi)容的理解,使得教學更加豐富多樣,從而獲得了良好的教學效果。
(3)競技內(nèi)容的“趣味化”。競技內(nèi)容的“趣味化”就是要把競技內(nèi)容改造成學生喜歡、容易接受的內(nèi)容,這完全符合新課標“激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學生終身體育的意識”的基本理念。例如,在投擲內(nèi)容的教學中,把鉛球或?qū)嵭那驌Q成自制的紙球,通過多樣化的投擲方法:前拋、后拋、單手和雙手拋,或者改造成打“保齡球”。同樣,還可以嘗試競技式投擲技術(shù),發(fā)展投擲的能力,可以極大地激發(fā)學生對投擲的興趣;在蹲踞式跳遠之三步助跑起跳的教學中,結(jié)合籃球三步上籃的技術(shù),利用技術(shù)學習的遷移效應(yīng),可以同時學會兩項技能,達到事半功倍的效果;另外,通過降低難度、簡化規(guī)則、改變器械功能等方法,也可以有效激發(fā)學生的興趣。
3.走競技與健身相結(jié)合之路。要徹底打破田徑教學內(nèi)容的舊格局,就必須對現(xiàn)有的田徑教學資源進行重新整合,突出田徑教學對人們生活、健身的意義。因此,把中學田徑課程以走、跑、跳、投四大類運動形式進行分類較為合理,然后再根據(jù)各類不同的運動特征拓展教學內(nèi)容。其中涵蓋了競技運動的項目,而競技項目則是其中典型的運動技術(shù)。以跳為例,分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類項目的教學可以通過更多形式的跳躍練習來發(fā)展學生跳躍技能。例如,發(fā)展學生垂直方向的跳躍能力,就可以通過學習行進間三步上籃的方式,增加學生學習的興趣;發(fā)展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進間等各種形式進行選擇內(nèi)容,改變了以往單一技術(shù)化的教學,突出了健身性,使得田徑教學內(nèi)容和手段更加豐富,且形式多樣。
四、結(jié)論
新課標下的田徑課程教學必須改變傳統(tǒng)的單純以技術(shù)教學為主線的競技體系,而以新課標“健康第一”的思想理念為指導(dǎo),突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的束縛,改變競技化的教學模式;對競技內(nèi)容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造;走競技和健身相結(jié)合之路。此外,田徑課程教學的改革并不僅在于田徑課程的本身,更在于課程的實施者,即教師。因此,教師必須深刻領(lǐng)會新課標的思想理念,轉(zhuǎn)變教育觀念,勇于變革和創(chuàng)新,讓田徑課程在新課標的指引下發(fā)揮出新的生命力。
參考文獻:
[1]季瀏,胡增犖.體育教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
[2]周兵.田徑健身教程[M].北京:高等教育出版社,2001.
[3]黃小平.“新課標”背景下中小學田徑教材的處理與轉(zhuǎn)化策略[J].田徑,2005,(2).
[4]邵力平,馮曉勁.田徑課程教學改革研究與探討[J].西昌學院學報(自然科學版),2008,22(1).
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【中學體育田徑課程教學改革的策略研究】相關(guān)文章：
論述中學體育田徑教學內(nèi)容改革與開發(fā)策略初探08-24
試論新課標下的中學田徑教學策略08-26
淺析校本課程開發(fā)促進體育教師專業(yè)發(fā)展的策略研究08-24
田徑教學改革的思考論文08-11
關(guān)于研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法的研究08-23
高職院校體育校本課程開發(fā)研究05-11
談中等職業(yè)學校體育課程教學改革08-21