提高英語專業學生基礎階段的綜合素質
論文關鍵詞：創新精神；人文教育；自主學習能力
論文摘要：提高學生的綜合素質是高等學校的重要工作之一，對于英語專業的學生顯得尤為重要。只有重視基礎階段的綜合素質，才能為今后的學習和工作打下良好的基礎。
英語專業基礎階段是英語教育的重要階段，學生在該階段學習的質量高低直接影響他們在高年級階段的學習效果，所以基礎階段的教學受到格外的重視。
《英語專業教學大綱》明確指出，21世紀我國高等學校英語專業人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。
學生基礎階段綜合素質的提高不僅有賴于對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，還要強調人文素質、創新精神和自主學習能力的培養。
一、加強人文教育，提高人文素質
人文素質是指人在人文方面所具有的綜合品質。人文素質包括四個方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀的基礎。在人文素質四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現在處理人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。人文素質的形成主要有賴于后天的人文教育。
從目前來看，英語專業基礎階段的人文素質培養還不盡如人意，出現了重功利、輕人文的現象，不利于學生綜合素質的提高。表現在教師對人文素質的敏感度不夠，不能就教材內容深入探討人文思想，學生只學到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進行深層次的思考。
在2008年于上海召開的一次英語專業基礎課程教學研修班的研討會上，知名學者何兆熊教授多次強調“語言能力和語言修養并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內容與社會現象緊密結合起來，用社會現實來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現實社會的難題，將學生培養成思考型的學習者，從而提高其綜合素質。
二、營造創新氛圍，培養創新精神
創新精神是人們在改造社會和科學實驗中所表現出的一種特殊的精神面貌和精神狀態，是人們在實踐中體現其主觀能動性的重要標志。培養學生的創新精神，首先要轉變教師的教學理念，切實落實課堂教學中“教師為主導，學生為中心”的理念，為學生創造一個寬松的環境、和諧愉悅的氛圍。讓學生感覺到自己在教學活動中是完全自由的，確實是學習的主人。
給學生提供學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權，真正成為學習的主體。學生的創新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養。有的學生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質疑，有的滿足于一知半解而不愿意質疑。因此，教師應從學生的認知結構出發，留給學生足夠的探究空間，鼓勵學生在課堂上提出問題，讓更多的學生參與到討論中，在課堂上創造出積極向上的氛圍，激活學生的思維，使他們的思維在整個學習過程中都處于活躍的狀態。教師的循循善誘可以使學生利用自己的所學知識和既得經驗對問題進行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達出來。
聽、說、讀、寫、譯是英語專業學生的基本技能。如果我們將這五項技能細分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓練固然在語言學習中起到了十分重要的作用，但并非終極目標，語言學習的終極目標是獲得交際能力。英語教學的實質是幫助學生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學中，教師要注意啟發和誘導學生，根據教學內容精心設計一些問題，在課堂上提出來，讓學生思考，進行分組討論，然后從各個小組中推薦出一名學生闡述觀點，這樣既培養了學生的表達能力又督促了學生必須積極思考。
三、轉變教學理念，培養自主學習能力
程曉堂教授認為，自主學習能力指的是：由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。對教師來說，培養學生的自主學習能力就是向學生提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。
一般說來，影響英語專業學生自主學習能力的培養有如下幾個因素：第一，學生缺乏學習動機。學生剛從高中進入大學，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學生活，因而缺乏學習動機，學習效果自然不夠理想。第二，學生對傳統的教學模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創造機會啟發學生獨立思考并解決問題，會使學生產生學習上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。第三，學生的不良學習習慣。有的學生對英語語言的學習是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學知識進行有意義的思考，也影響了自主學習能力的培養。
解決以上問題首先要使學生端正學習態度，教育學生具有良好的學習動機，培養學生學習英語的興趣。將教材內容與現實生活聯系起來，這樣既可以培養學生的理論聯系實際的能力，又使學生通過興趣產生學習的動力。
自主學習能力的培養必須通過轉變教學理念才能得以實現。鼓勵學生積極思考和積極實踐，激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，將課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
英語學習的最終目的是要提高學習者的交際能力。交際能力的強弱體現了一個人綜合素質的高低。提高英語專業學生基礎階段的綜合素質是一項系統工程，不僅需要現代教育理論體系的支撐，需要教師學生的理念的轉變，還需要完善該階段的課程體系建設，只有參與教育的各方積極互動才能達到預期的效果。
參考文獻：
[1]Campbell，C.&Kryszewska，H.1992.Learner-based TeachingM].Oxford：OUP.
[2]Hadfield，J.1992.Classroom Dynamics[M].Oxford：OUP.
[3]Heloc，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.
[4]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
[5]文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002，（4）.
[6]張歡.英語專業教學中語言技能與人文素養的平衡與交叉[J].惠州學院學報，2010，（2）.
[7]裘燕萍.專業基礎英語課教學的理念與方法[J].紹興文理學院學報，2010，（2）.
[8]林格.自主學習[M].北京：新世界出版社，2010.
【提高英語專業學生基礎階段的綜合素質】相關文章：
創建英語語言環境提高學生綜合素質01-15
如何在學習韓語基礎階段使學生打好基礎11-21
改進生物化學實驗教學方法提高學生綜合素質01-15
優化課堂教學 提高學生素質01-14
創設班級語文環境 提高學生語文素質02-20
巧妙設計英語作業 提高學生的創新素質02-23
論提高英語專業學生寫作能力的對策11-27
如何在初中階段提高學生的書面表達能力12-06
- 相關推薦