基于高等教育多元質(zhì)量觀的應(yīng)用型財經(jīng)院校人才質(zhì)量
論文關(guān)鍵詞：高等教育大眾化 多元質(zhì)量觀 應(yīng)用型財經(jīng)院�！∪瞬排囵B(yǎng)模式
論文摘 要：在高等教育多元質(zhì)量觀語境下，應(yīng)用型財經(jīng)院校須確立適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量，構(gòu)建與自身規(guī)模、目標相一致的科學(xué)有效的質(zhì)量標準體系，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；要在正確理解高等教育多元質(zhì)量觀的內(nèi)涵基礎(chǔ)上確立科學(xué)的質(zhì)量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在我國高等教育大眾化不斷推進的語境下實施錯位競爭，才能不斷增強服務(wù)社會的能力和社會競爭力。
一、確立科學(xué)質(zhì)量觀的背景
我國高等教育的連續(xù)擴招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國際公認的高等教育大眾化的門檻，高等教育已進入了大眾化的過渡階段。隨之我國高等教育在量和質(zhì)上都出現(xiàn)了新的變化，辦學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及其課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量標準與監(jiān)控體系、管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應(yīng)的質(zhì)量標準也形成了多元共存的格局。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不能以精英教育的質(zhì)量標準來衡量，而要以分類指導(dǎo)為原則，建立不同類型、不同層次高校的質(zhì)量標準，要糾正“高等教育大眾化可以不顧質(zhì)量或降低質(zhì)量”、“大眾化階段高等教育將不再成為高等教育了”等偏激認識，從而建立大眾化語境下不同類型、和層次的高校質(zhì)量體系，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，使高校人才培養(yǎng)走上多樣化、靈活化、可持續(xù)化的道路。
由于我國高等教育推進和發(fā)展堅持發(fā)展速度遵循“適度超前”、內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并重（以外延式發(fā)展為主）、在大眾化進程中保護精英教育等三大原則。因此，這就對應(yīng)用型財經(jīng)院校如何使其教育在精英教育與大眾化教育的鐘擺之間尋找到平衡點提出了新的要求。
二、多元質(zhì)量觀語境下應(yīng)用型財經(jīng)院校如何確立適合自身發(fā)展的質(zhì)量觀
多元質(zhì)量觀實際上表明，大眾化語境下精英教育模式與大眾化教育模式的并存發(fā)展。即總體而言綜合性、研究型大學(xué)承擔著培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新拔尖人才或科學(xué)家這一精英教育的任務(wù)，大量的專業(yè)性、應(yīng)用型高校承擔著大眾教育的任務(wù)，它們的主要任務(wù)是培養(yǎng)有寬厚理論基礎(chǔ)的不同層次的工程師、經(jīng)濟師、臨床醫(yī)師、律師、教師等人才，職業(yè)性技能型的高職院校則承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的從事實際工作的技術(shù)人員。應(yīng)用型財經(jīng)院校應(yīng)強調(diào)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，其主要任務(wù)顯然是培養(yǎng)經(jīng)濟、管理領(lǐng)域的一線經(jīng)營與管理人才；高職院校強調(diào)的是職業(yè)針對性，其主要任務(wù)是為生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場服務(wù)的，承擔將設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形式以及生產(chǎn)具體物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)人才、智能操作人才和直接面向客戶的初級服務(wù)人才。
基于其主要任務(wù)是培養(yǎng)經(jīng)濟、管理領(lǐng)域的一線經(jīng)營與管理人才，應(yīng)用型財經(jīng)院校就應(yīng)堅持“社會導(dǎo)向”的原則。在具體的辦學(xué)模式上，可以借鑒美國19世紀70年代與農(nóng)業(yè)部門聯(lián)合設(shè)立農(nóng)業(yè)實驗站推廣知識、20世紀50年代與高科技企業(yè)共同開發(fā)“硅谷”培養(yǎng)高科技人才的“產(chǎn)學(xué)合作教育”的模式，逐步增強社會適應(yīng)性。另外，為滿足現(xiàn)代社會校企聯(lián)系加強的要求，應(yīng)用型財經(jīng)院校須注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求其把握辦學(xué)“為社會經(jīng)濟、政治服務(wù)，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展和生活水平的提高”的主導(dǎo)方向。
在價值目標層面，應(yīng)用型財經(jīng)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)張揚價值理性高于工具理性的辦學(xué)理念，堅持培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的應(yīng)用型人才的原則。當中國高等教育大眾化進程中面臨數(shù)量增長與質(zhì)量不高的矛盾、單一化質(zhì)量觀與多元化質(zhì)量觀矛盾、質(zhì)量的學(xué)術(shù)評價與社會評價的矛盾時，應(yīng)用型財經(jīng)院校更應(yīng)處理好這些矛盾，需要樹立首先培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責任感,再培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能過硬的專門人才的理念，要樹立強調(diào)社會責任、創(chuàng)新、效能并滿足國家、社會、受教育者實際需要的質(zhì)量觀。
在教育的理念層面，應(yīng)用型財經(jīng)院校確立質(zhì)量觀要與自身的所屬層次及類型相適應(yīng)，要樹立著重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即在總體質(zhì)量觀的縱向?qū)哟紊隙ㄎ粸?ldquo;以本科教學(xué)主體”，在橫向?qū)哟紊隙ㄎ粸?ldquo;培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才”。誠如潘懋元先生所說：“對于一所大學(xué)來說，必須有不同的分工，研究型的大學(xué)要著重發(fā)展精英教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而一般的高等學(xué)校，尤其是高等職業(yè)院校要承擔起高等教育大眾化的任務(wù)，目的在于培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才”[1]。應(yīng)用型財經(jīng)院校無疑應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，在中國高等教育處于大眾化過渡階段和大眾化階段，應(yīng)用型財經(jīng)院校應(yīng)在堅持“目的適切性”和“價值增值”兩個原則基礎(chǔ)上構(gòu)建質(zhì)量標準體系，并努力克服高等教育大眾化快速擴招所帶來的生均教學(xué)資源不足而影響教育質(zhì)量，克服盲目以研究型、綜合性大學(xué)所應(yīng)堅持的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”標準來指導(dǎo)自身辦學(xué)的好高騖遠傾向。
三、如何構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量體系
首先，要堅持可持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的理念，要控制好規(guī)模，要優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。就其在整個高等教育體系中的實際位置而言，應(yīng)用型財經(jīng)院校宏觀上要控制好規(guī)模、調(diào)整好結(jié)構(gòu)、發(fā)揮好效益，做到規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展；微觀上要有正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、明確的培養(yǎng)目標、充實的教學(xué)內(nèi)容、高效的管理職能、鮮明的辦學(xué)特色，并最終將這些內(nèi)在的理念落實到辦學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和管理質(zhì)量上。
其次，要不斷深化教學(xué)改革，全面提升本科教學(xué)質(zhì)量。在推進教改的過程中，培養(yǎng)目標上要注重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教學(xué)建設(shè)上要促進內(nèi)涵建設(shè)、促進特色發(fā)展和質(zhì)量提高；辦學(xué)目標上要認真領(lǐng)會分類指導(dǎo)的思想，全面實施教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。
再次，應(yīng)用型財經(jīng)院校的定位要以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線；要增強社會適應(yīng)性,加強應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，要改善辦學(xué)條件、深化教學(xué)改革，要著重于培育特色，重視大學(xué)精神和大學(xué)文化的建設(shè)。
第四，應(yīng)用型財經(jīng)院校推進質(zhì)量工程應(yīng)把握“專業(yè)建設(shè)是龍頭、課程建設(shè)是核心、實踐實習(xí)基地建設(shè)是重點、教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵、科學(xué)管理是保障、完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系是根本的規(guī)律。要著力將市場需求大、專業(yè)力量強的專業(yè)建成特色品牌專業(yè)，要大力扶持市場需求大、專業(yè)力量弱的專業(yè)，要調(diào)整或逐步放棄市場需求小的專業(yè)。要重視基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和系列課程建設(shè)，實現(xiàn)課程體系和結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革。
第五，應(yīng)用型財經(jīng)院校要培養(yǎng)區(qū)域社會經(jīng)濟所需的應(yīng)用型人才，要完善實踐課程體系、充實實驗項目、創(chuàng)建富有成效的實習(xí)基地。在課程建設(shè)上要注重聯(lián)動性和體系性，在項目設(shè)計上要注重與專業(yè)課程的滲透與復(fù)合，在基地建設(shè)上要注重基地效能的發(fā)揮。
四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實踐科學(xué)的質(zhì)量體系
科學(xué)的質(zhì)量體系需有創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式與之適應(yīng)。大眾化語境下，應(yīng)用型財經(jīng)院校要設(shè)計符合自身實際的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)多元質(zhì)量觀的要求和分類指導(dǎo)的原則，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐實習(xí)、畢業(yè)論文、考核方式、管理規(guī)范等各環(huán)節(jié)改革人才培養(yǎng)模式，確立與科學(xué)質(zhì)量體系相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。
首先，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程。應(yīng)用型財經(jīng)院校要注重搭建有利于吸引滿足自身教學(xué)、科研及服務(wù)社會的人才平臺，注重提升自身的人力資本競爭力；要以構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)為抓手，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教育高地，從整體上提升學(xué)校教學(xué)硬件和軟件方面的綜合競爭力。
其次，應(yīng)用特色型財經(jīng)院校要明確多元質(zhì)量觀語境下學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等各類人才的基本素養(yǎng)及其培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要確立適合自身層次及未來發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，即確立培養(yǎng)能將理論知識應(yīng)用于實踐的、富有創(chuàng)新精神和一定管理能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，確立在職業(yè)導(dǎo)向上具備較強的智力應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標。
再次，應(yīng)用型財經(jīng)院校改革人才培養(yǎng)模式要增強“錯位競爭”與“占位競爭”意識。所謂“錯位競爭”就是指高校要凝煉特色，與綜合性、研究型一流大學(xué)錯位競爭，在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、特色專業(yè)打造、服務(wù)面向把握、教學(xué)模式創(chuàng)新等層面結(jié)合自身的區(qū)位優(yōu)勢、行業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢、區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展優(yōu)勢，努力打造品牌、錘煉特色；所謂“占位競爭”就是要發(fā)揮好多年辦學(xué)積淀，依托行業(yè)、依托區(qū)位，在同類院校中樹立品牌，發(fā)揮品牌的輻射帶動作用，從而提高自身的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校社會聲譽。
第四，社會的動態(tài)變化對高等學(xué)校培養(yǎng)模式、目標、過程具有重要影響，尤其是在大眾化和全球化語境下，任何大學(xué)對此都要有敏銳性，對社會變化的新需求和新挑戰(zhàn)要保持敏感。應(yīng)用型財經(jīng)院校更應(yīng)對經(jīng)濟社會變遷保持敏感，對社會的人才需求變化保持敏感，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷深化教學(xué)改革，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，確立科學(xué)的人才質(zhì)量觀，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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