對于高職英語口語測試研究
論文摘要：口語測試是測試的一個重要組成部分。本文從口語測試的意義、口語測試的可行性以及口語測試的設計來探討高職英語口語測試。高職英語口語測試對提高學生英語口語應用能力，對提高高職質量，以及促進高職英語教學改革有積極的作用。
論文關鍵詞：口語測試 意義 可行性 口語測試設計
一、口語測試對高職英語教學的意義：
1.口語測試與高職高專英語教學的基本要求一致
《高職高專英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學性文件在全國頒布實施，《基本要求》中提出“實用為主，夠用為度”的方針；以培養學生實際運用的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這是具有高職高專教育特色并充分體現高職改革方向的嶄新的教學理念。既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的口語表達能力。因此，只有增設口語測試才能完善現有的測試體系，確保聽、說、讀、寫譯各項語言技能的協調發展，真正實現高職高專英語課程教學目標。
2.高職高專英語測試的現狀要求增設口語測試
高職英語教學改革就要正確處理語言測試和教學的關系，語言測試應全面考核學生聽、說、讀、寫、譯全面運用語言的能力。目前，測評高職英語教學的一個考試就是高等學校英語應用能力考試（含A級、B級）。盡管A、B兩級筆試都有相應的口試，但口試的規模不大，沒有普及，對參加口試的考生設置了一定的門檻，只有筆試成績達到一定分數以上的考生才能報名參加口試，因此能夠了解和參加口試的學生人數非常少，這在一定程度上表明現行的語言測試體系還沒有普及到口語測試，不能科學地滿足廣大考生口語測試的要求，因此增設口語測試能夠進一步完善現行測試體，真正全面地測試廣大考生的英語應用能力。
3.口語測試的推行有幫助于提高高職英語教學
考試在中國的教學中經常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學生學什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學校的老師就把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生應用英語能力的要求。學生學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。“啞巴英語現象”在公外學生的身上更突出。因此，如果增設了口語測試，增強正面的反撥效應，一方面能使學生注重口語訓練，提高語言產出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會在教學過程中真正轉變重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象，以適應未來高職高專英語教學檢測評估的正式標準，教師也更加明確高職英語教學的任務和目標，從而適應不斷變化的內外新形勢，提高英語教學水平和質量。
二、口語測試的可行性探索
1.從口語測試能力方面探討
目前我國舉辦大規模的口語測試的能力逐漸形成，口語測試的難點在于其設計雖簡單，但實施難和評分不客觀。不過綜觀我國國內近幾年的口語測試，有許多口語測試的組織方式和評分方法可以借鑒，例如有八年的普通話水平測試，有CET-4,CET-6，有pets等語言測試，我們可借鑒其測試經驗，揚長避短設計出適合高職高�？谡Z測試的題型和比較客觀的評分方法。
2.從口語測試的形式上探索
面對數量龐大的非英語專業學生，如何進行有效、可信、實用的大規�？谡Z考試，是一個大的課題。目前，口語測試分為三類：直接性口試（Face to Face Test），間接性口試(Paper-pencil Based Test)和半直接性口試(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,這三種形式的口試各有優缺點。但不容忽視的是隨著輔助教學作用的增強，口語測試的推行更容易，計算機考試可大大降低考試，無論在效度和信度方面都將超過直接性口試和間接性口試。
3.高職生的整體英語口語水平有較大提高，口語測試的目標群體初步形成
由于我國現階段英語普及得比較早,從小學就開始開設英語課程,相當一部分城市甚至從幼兒教育就開始了,學生的英語基礎能力不斷加強，尤其在英語聽說等應用能力上有了很大的提高，這就為英語口語測試的推廣打下了堅實的基礎.
4.高職高專教學改革趨勢，口語測試的氛圍良好
隨著我國國際化程度的加深,英語運用的機會越來越多，對英語口語能力的要求也越來越高。自90年代初開始，在教育部高教司的直接領導下，我國的高職高專教育英語課程教學改革不斷深入，取得了顯著的成果，探索出“以實用為主，以應用為目的”的具有時代特色的課程體系。近兩年舉辦的高職高專實用英語口語大賽就是為了激勵高職高專學生提高英語口語能力的積極性，全面展現高職高專學生英語口語的表達能力，因為口語能力薄弱依然是高職高專英語教學急需解決的問題，在這樣一個教學改革熱潮中,增設英語口語測試無疑是順勢而發,而且也能起到良好的英語教學導向作用。
三、口語測試設計
在所有的測試中，口語測試是最難出題，最難實施和最難評分的，加之高職學生的水平參差不齊，想達到客觀公平的測試結果實施起來就更加困難�？谡Z測試的目的是提高學生對所學語言知識的口頭表達能力和信息交流能力，測試的關鍵是要設計出合理的內容和形式,使其既能科學地反映教學成果,又能產生合理的教學后效。筆者將從以下三個個方面來對英語口語測試設計進行探討。
1.從口語測試的內容來看
評價考生的口語應用能力主要是考慮其語言基礎掌握的扎實準確程度和語言運用的自如程度。對語言基礎的考核可以從語音、詞匯、語法三大方面入手。在口試中不僅要考單個讀音，而且更要考核在連貫語言中的發音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運用。同時，還要考慮單詞、句子、重音以及語調對比的掌握與使用情況。至于詞匯、語法兩個要素，作為語言交際能力的基礎，在作為口試內容的測試中，應當注意二者在口頭與書面語以及在領會性與表達性語言中的差異。所以在高職英語口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語不僅要適應于口頭交際，同時還要適應談話的主題、對象、場景等社交語境因素，要求語言表達流暢、自然，領悟迅速、準確。
2.口語測試的題型
第一種：性口試（mechanical oral tests）。這類口試的主要目的是檢測學生的基礎知識和基本技能,尤其是能夠考核考生對英語語音、語調的掌握與使用情況，著眼于鼓勵學生開口講話以及初步運用英語的能力。
典型的題型:語篇朗讀。朗讀不僅能夠測試語音、語調，還能在一定程度上考核口語的流利程度和語法掌握的扎實程度。朗讀中意群的劃分和停頓都能從側面反映考生在英語交際能力的基礎。此種題型優點是提高了學生對基礎知識的掌握和對基礎技能的培養。
第二種：有準備口試(prepared oral tests)。這類口試主要目的是通過學生的準備,檢測其較高運用英語的能力,要給學生一定的準備時間,要注重過程。
基本題型有:復述；口頭報告;看圖說話;角色扮演；講故事等。這類口試試題優點是督促學生在活動中逐步提高運用英語的能力。
第三種：無準備口試(unprepared oral tests)。這類口試主要目的是在某一情景下檢測學生綜合運用英語的能力,如何創造性地使用語言,增加語言實踐的真實感。
基本題型有:簡單面談;即時采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語表達能力，學以致用。
當然,每一份口試題目都應兼顧這三種題型，由于有限的測試時間和大量的考生人數，每一種題型只選擇一個考核內容就可,并且每一套試題的難易程度?試題數量?發揮余地等方面都應基本一致。既能考查學生的實際交際能力,又能提高他們的口語表達水平，使學生在公平?公正，寬松和諧的下展現自己的風采。
3.口語測試標準：
為了提高口語測試的效度和信度，可以采取兼用兩種評分標準：綜合型評分標準和分析型評分標準。綜合型評分又稱總體評分或印象評分，它的評分標準是對考生的口語能力按照不同的等級做出簡短的總體描述，評分人根據自己對考生口語表現的整體印象將其劃入相應的等次，比如可分為優、良、中、差、較差等，必要時，可以再轉換成對應的得分。這種評分主要評價考生的口頭交際能力，著眼于其言語行為的交際效果。分析型評分標準就是各項評分法，針對語言結構的基本要素，分別劃分等次，比如，語音語調、語法、詞匯、話語運用、交際互動等，逐項評價考生的表現，然后評定分數，這種評分標準更加關注語音形式與語言結構的準確性，而不是突出強調總體交際效果。一般來說，整體評分標準的效度高，信度低，不容易掌握，分析型評分標準效度低，信度高，容易掌握。
四、結束語
從效益來講考試不是目的，而是評價和監控教與學效果的手段。因此，搞好教學才是提高考生水平和能力的根本手段。但是，由于英語口語教學在特有的主客觀方面的難度，比如師資、班級編制等，要督促教師在教學實踐中真正重視高職口語教學，提高英語口語應用能力，就必須在考試中對口語教學成果進行，否則，口語教學就會失去可靠的現實監控，其結果就是口語教學這方面形同虛設。同時如果沒有口語測試，就不能全面反映學生的口語應用能力和綜合水平，因此，我們應加強研究口語測試的可行性，增設口語測試，著重提高學生的英語口語應用能力，把高職英語口語教學成果真正納入到考核系統中。
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