網絡信息化教學在英語課堂中的優勢

網絡信息化教學在英語課堂中的優勢

　　論文關鍵詞：英語網絡信息化教學　網絡信息技術　網絡環境
　　論文摘要：英語網絡信息化教學以其豐富的表現形式和手段，集文字、圖像等諸多信息功能為一體，具有營造良好的教學情境，優化課堂教學的優勢。筆者認為，教師應盡快掌握好這門技術，尋找多媒體和網絡技術與英語教學的最佳結合點，最終實現學生的全面發展。
　　
　　二十世紀九十年代以來，多媒體技術和網絡技術迅速興起，并蓬勃發展，它的傳播和普及正在改變著人類的學習環境，隨著教育體制改革的步步深入，利用現代科技手段來提高教學水平已經成為教育改革的一個重要方向，把多媒體和網絡技術用于教學中已成為教育現代化發展的主流。筆者認為利用網絡信息技術輔助英語教學確實有著傳統教學所不可比擬的優越性。
　　英語網絡信息化教學模式是以文本書籍、光碟軟件、網上資料三種資源為基礎，以學生自學和合作學習為主體，培養學生的存儲能力，檢索能力，多媒體表達能力，協作學習能力，自主學習能力，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息技術手段的能力，培養學生的英語使用能力，促使他們具備良好的文化素養，并為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
　　在信息化突飛猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。筆者認為英語網絡信息化教學與傳統媒體教學相比有以下幾個優勢：
　　
　　一、建立教師指導，學生自主學習的新型教學模式
　　
　　網絡環境下的英語課題整合式教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。傳統的英語教學基本上還是根據行為主義理論，強調的是刺激——反應的對應關系，教師的作用只是起到一個外部刺激作用。在教學過程中教師往往忽視學生的內在心理反應，在學習過程中學生始終處于被動接受知識的位置上，成了知識的灌輸對象，這種教學方式嚴重扼殺了學生的個性。另一方面，“統一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學生，滿足不了學生個性差異的要求，無法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。
　　然而英語網絡信息化教學是一個教師與學生互動的學習模式，傳統的英語教學以教師為主體，這大大妨礙了學生創造性思維的發展，也限制了教師的知識空間，新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業知識上，信息化素養上，知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創造性，思維的不斷發展，教師也從學生活躍的思維浪花中體會、感悟和學習到了非常規的思維方式，進而促進教師整體素質教學和研究能力的全面發展。它的特點為：信息資源永遠是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統是網絡化的，知識跨越時空限制的這些特點決定了網絡環境下的英語課程整合教學過程是開放性與全球化的。
　　
　　二、課堂信息量大，教學密度大
　　
　　多媒體教學采用多種承載信息的媒體如聲音、文字、圖象、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂，動靜結合，聲情融會的優勢。運用網絡多媒體技術可以容納更多的教學信息，增加教學密度，使英語教學更為生動，形象逼真，從而充分調動學生的各個學習器官。
　　
　　三、建立交互式的學習模式
　　
　　交互式學習充分體現了學生的主導地位，從教師“教”為中心向學生“學”為中心轉變，在交互式學習中，側重獲取知識的方式，使學習具備獲取知識和自我更新的能力，教師的重心由“知識庫”型向“指導師”型轉化，培養學生的創造性思維和創新能力。
　　
　　四、實現分層教學和個別化教學
　　
　　中國的國情決定了課堂教學中學生數量多，教師只能滿足大多數的需求，不可能照顧到每一個學生。在這樣的課堂上，學生的個體特征得不到體現。網絡的優勢使得分層教學和個別化教學成為可能，網絡技術保證了一人一機，使學生能夠共同享有網絡資源，教師可以根據學生的不同情況制定不同的教學計劃和教學目標，學生可以根據自己的實際情況選擇目標，完成學習。這樣，課堂教學就可以實現因人而異，因材施教的目的。
　　
　　五、培養興趣，授人以漁
　　
　　當今世界，電腦和英語是現代人必備的兩項工具。一般而言學生對電腦普遍具有濃厚的興趣，對英語，則是會者不難，難者不會。如何將這二者協調統一起來，讓電腦更好地為英語服務呢?網絡為我們提供了絕佳的媒介。在英語泛讀中，我們可以充分利用校園網和英特網的優勢，瀏覽英文網站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應的網站或文章，學生上網自主瀏覽，然后整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網上發布。一旦學生養成了網上閱讀的習慣，英語還有何難?興趣是最好的老師。一旦學生對所瀏覽的文章感興趣，閱讀過程中遇到的生詞他們肯定會想辦法解決。長期以往，英語詞匯量自然會激增，閱讀能力自然也就提高了。學習英語的同時，電腦技術也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授之以魚，不如授之以漁。教會了學生網上閱讀，有條件的學生在家里也就可以繼續學習，這樣，學習從課堂延伸到了課外，從教師指導變成了自主學習，從被動變成了主動。
　　
　　六、應注意的問題
　　
　　英語網絡信息化教學有著如此多的優勢，然而多媒體課件制作的好壞卻直接關系到整個信息化教學的成功和失敗，所以我們在制作多媒體課件時，必須注意以下幾點：
　　
　　1.創設“引趣”的情境，充分調動學生積極性
　　多媒體CAI課件設計，能把許多靜態的文字、圖片設計成動態的生動畫面，學生們的想象、理解、思維能力得到開拓，尤其是某些過程情境的設計，讓學生有身臨其境的感覺。這既使學生學習興趣加厚，又讓學生的直觀印象增強，對提高教學質量有極大的促進作用。
　　
　　2.創設有利于發展聯想思維的情境。培養學生的整體性思維能力
　　學生通過自己細心觀察情境變化，判斷、分析、歸納、思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結構及其內在聯系也能梳理清楚，學生既掌握了一定的學習方式，又提高了整體性思維能力，使學生更有效地掌握知識。
　　
　　3.設“釋疑”的情境。培養學生分析，解決問題的能力和自主學習能力
　　“釋疑”情境是指把問題提出來讓學生從問題入手，通過情境變化的觀察一層一層進行遞進分析，最終解決疑難問題，從而培養學生的分析能力和自主學習能力。
　　多媒體網絡信息技術在英語教學中的運用是非常廣泛的，但是網絡教學也不是萬能的。比如說，網絡教學缺乏課堂上教師與學生面對面進行教學的那種氣氛，缺乏師生情感上的交流，因此，我們應該注意網絡課與常規課的結合，還應積極組織網上沙龍，讓學生通過沙龍相互交流學習體會，進行網上討論，促進師生之間、學生之間的情感交流，保證學生完整人格的形成。網絡環境下的英語信息化教學，作為一個全新的教學模式和教學手段將會受到越來越多的關注，也必將對傳統的英語教學造成沖擊并產生深遠的影響。
　　
　　參考文獻
　　1.黃萍，現代教學技術和外語教學[J]，上海師范大學學報，1999年第2期.
　　2.桑新民、張蒂，步入信息時代的學習理論與實踐[M]，中央廣播電視大學出版社，2001年版.
 

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