論基礎(chǔ)教育課程改革下的中學(xué)語文散文教學(xué)方法探討
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 課程改革 中學(xué) 散文教學(xué)法 優(yōu)化
論文摘 要： 課程改革對中學(xué)各科教學(xué)提出了新的要求�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，中學(xué)散文教學(xué)法的優(yōu)化問題已成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。散文與其他文章體裁有著廣泛的聯(lián)系，搞好散文教學(xué)有其重要意義。在散文教學(xué)中，要注意幫助學(xué)生理清作者思路，把握結(jié)構(gòu)線索，領(lǐng)會散文意境，分析特征本文通過分析基礎(chǔ)教育課程改革背景下高中散文教學(xué)法存在的問題，從而提出優(yōu)化教學(xué)法的途徑，以期建立更為科學(xué)的散文教學(xué)法適應(yīng)課程改革的需要。
? 《基礎(chǔ)教育改革剛要（試行）》的頒布，在思考與分析當(dāng)前我國課程改革的問題和趨勢，要求我們可以從以下幾個方面嘗試教學(xué)探索：
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(一)樹立以學(xué)生為本的教育觀念
?以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的課程。這就要求把課程改革建立在腦力科學(xué)學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)之上， 把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標。處理好學(xué)生發(fā)展科體系、需求的關(guān)系、學(xué)生與教師的關(guān)系，挖掘?qū)W生的個性與潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會實踐能力等等。在這一點上要求學(xué)生和老師具有主體和主導(dǎo)的關(guān)系。
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(二)促進課程的個性化和多樣化
?“創(chuàng)新是一個進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的。注重課程的個性化和多樣化，以滿足不同區(qū)域和不同類型學(xué)生的不同發(fā)展需要。
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(三)要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合
?在當(dāng)今社會全球化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的情況下，學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體(教材)已經(jīng)越來越不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道。開發(fā)利用課程和教學(xué)資源，是課程教材編制面臨的新的重大的課題。將課程與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，既符合時代特征，也有利于資源優(yōu)化配置。
除此之外我們還要重視在傳統(tǒng)強化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；注重綜合化課程的開展，以克服以往分科教育的缺陷；加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時代的源泉和生活的活力。
?根據(jù)以上要求再看散文教學(xué)在教材中的地位來看人教版“義務(wù)教育本”初中語文教材選編散文54篇，占課文總數(shù)的31%，其中記敘性散文41篇，抒情性散文7篇，議論性散文6篇，絕大多數(shù)屬現(xiàn)代散文。人教版高中散文教學(xué)的篇目比重相較多，必修課程均配到每本書中均有兩個單元，六篇文章，合計二十余篇，占課文總數(shù)的45%，選修課程中選修的內(nèi)容，多達30余篇以上。這就在散文教學(xué)方法上需要我們有大的改變，盡快適應(yīng)現(xiàn)代的語文教學(xué)，在樹立以學(xué)生為本的教育觀念，加強學(xué)生的觀念和人文教育，促進課程的個性化與多樣化方面均產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而面對當(dāng)前我們的散文教學(xué)存在著一些列的問題：
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�。ㄒ唬┥⑽慕虒W(xué)模式盲目性
?高中的散文教學(xué)實在是教改的一塊最合適的土壤：一是散文通俗易懂的現(xiàn)代語言易于與學(xué)生交流與溝通同時散文的美感能吸引學(xué)生對文章欣賞的目光，最能碰撞出學(xué)生內(nèi)心的燦爛火花；二是散文的“形散而神不散”的特性，注定了散文教學(xué)有很多的看點和亮點。正因為散文教學(xué)有如此優(yōu)勢，才導(dǎo)致散文教改的盲目性。隨著課改的強力推進，教學(xué)改革的浪潮撲面而來。各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)的新理念、教學(xué)的新思路鋪天蓋地地飛來。研究性學(xué)習(xí)、反自式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法紛至沓來，你方唱罷我登臺，令人眼花繚亂，目不暇接。我們的教師痛并忙碌著。這種盲目追隨教改的做法會導(dǎo)致語文課改“劍走偏鋒”。把課堂上的“分組討論”就稱之為“合作式學(xué)習(xí)”，把課堂上提幾個問題就變成了“問題解決”教學(xué)，甚或研究幾個問題就稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。只追求表面化的形式，華而不實，導(dǎo)致散文教學(xué)核心內(nèi)容的丟失。
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(二)文本解讀忽略化
?我們的教師對散文文本有一個認識誤區(qū)，認為散文是現(xiàn)代文，通俗易懂，無需教師更多的講解。有些教師以“拓展”“遷移”為由，游離于閱讀文本之外，不愿在散文教學(xué)上花更多的時間和精力，往往一節(jié)課帶過一篇散文，甚至一節(jié)課帶過好幾篇散文，目的是節(jié)約時間去搞其他的語文教學(xué)工作；有些語文教師對課文文本置之不理，卻去搞大量的課外文章來讓學(xué)生閱讀鑒賞，并認為自己是在靈活地使用教材，是在學(xué)習(xí)新課標理念；有些教師聽任學(xué)生曲解文章，對文本的解讀放任自流，并美其名為“學(xué)生個性的張揚”。如果說忽視文本是我們語文老師所不應(yīng)該的，那么，對文本的解讀放任自流的做法，更是我們語文老師所不可取的。“作品的意義理解必須從文學(xué)作品的存在方式出發(fā)，不能漠視文本的自身存在”閣。作品既是人文的，又是科學(xué)的，不是學(xué)生想怎么理解就怎么理解，想怎么說就怎么說。不能為了創(chuàng)新，就可以凌駕于文本之上，肆意誤解甚至曲解文本的本意。這樣，既沒有了教師的主導(dǎo)作用，又助長了學(xué)生虛浮、輕率的學(xué)風(fēng)，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴密、準確的思維能力有很大的。
?其次，當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面的問題中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗是以書本知識、間接經(jīng)驗為主。忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗，不僅直接妨礙學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)好書本知識也是困難的。
?因此，我們在課程與教學(xué)中要盡可能使學(xué)生多獲得一些直接經(jīng)驗，可以減少一些書本知識的分量，降低一些書本知識的難度，騰出時間和空間保證學(xué)生去獲得必要的直接經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、書本知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獨立獲取知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力，讓他們的情感得以陶冶，態(tài)度得以端正，價值觀得以正確養(yǎng)成。但是學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅僅停留在直接經(jīng)驗的水平上，更不能以直接經(jīng)驗取代中小學(xué)生必須掌握的間接經(jīng)驗，因為對于個體人來說，時間的有限性、活動空間的有限性決定了他的直接經(jīng)驗在數(shù)量上的有限性。
?王相文，韓雪屏在《語文教材研究》中提到散文的文體具有他獨特的特點：“ 散文詩重在抒者的主觀感受和情思，結(jié)構(gòu)自由靈活、題材廣泛多樣的一種文體。雜文、小品、隨筆、報告、游記等都屬于現(xiàn)代散文范疇。優(yōu)秀的散文不但能給人以美的享受，而且開闊人們的視野，啟迪人們的智慧�，F(xiàn)行語文教材中散文所占篇幅最多，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這與我們散文在教材所占篇幅比例中也可以體現(xiàn)出。散文從表現(xiàn)形式上課氛圍記敘性散文、抒情性散文、議論性散文和散文詩。散文與小說、詩歌、戲劇文學(xué)相比，是較少受約束的一種文學(xué)樣式。他題材廣泛，舉凡國內(nèi)外大事，家庭瑣事，風(fēng)景景物，花蟲魚鳥，均可作為散文的題材。內(nèi)容精悍，要求忠實于生活，強調(diào)真實，散文表達作者對生活的真實感受，往往具有深邃的思想內(nèi)容，但卻不直接表露，常托物言志，借景抒情。比如朱自清在《荷塘月色》，作者那種深深地憂慮與荷塘僅僅地聯(lián)系在一起。結(jié)構(gòu)上具有“形散神不散”的特點，形散神聚。上簡潔自然，優(yōu)美生動，活潑清新，極富表現(xiàn)力，或包含詩情畫意，或充滿這里的光輝，給人以美的享受。
?如何創(chuàng)新方法，在中學(xué)散文教學(xué)上讓散文教學(xué)更大程度的優(yōu)化，提高教學(xué)效果，是我們今天要探討的一個問題。
?在我認為，優(yōu)化高中散文教學(xué)法應(yīng)從三方面人手。
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(一)發(fā)揮語文功能
?《普通高中語文課程標準》中強調(diào)：“語文具有重要的審美功能，高中語文應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。的確，語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，高中散文教學(xué)更是美育的重要陣地。因此采用鼓勵吟誦法教學(xué)，吟誦是學(xué)生對文本的朗讀，學(xué)生通過對散文優(yōu)美文字的語感體驗，進一步感受和理解形象的內(nèi)在意蘊，喚起學(xué)生對作品和對自身生命力的體驗和確證。語言文字的東西是需要反復(fù)吟誦的，尤其是散文，一定要給學(xué)生吟誦文本的時問，因為散文生動的語言無需教師做過多的分析，過多的分析會破壞散文原有的意境，而通過朗讀，文中的深刻含義和豐富情感自然而然地就表達了出來。學(xué)生的吟誦為課堂教學(xué)拉開了情感的序幕，也實現(xiàn)了文本對學(xué)生的美的傳遞。同時，教師應(yīng)用充滿激情的聲調(diào)來朗讀文中富有情感的語段，用美的語調(diào)來吸引學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶進散文的美麗殿堂。教師自身的朗讀應(yīng)比磁帶、課件中的錄音更具感染力，教師的優(yōu)美朗讀能造成一種聲音在教室回蕩的藝術(shù)效果。好的散文語言就如同詩一樣優(yōu)美,在朱自清的抒情散文中，語言優(yōu)美流暢,樸素簡潔,清新雋永,給人以美的享受。他注意修辭,語言優(yōu)美,用字遣詞功夫頗深,例如《荷塘月色》中用“瀉”形容如流水一般自上而下普照的月光情態(tài),用“浮”形容薄薄的霧氣輕盈的情態(tài),準確而傳神。朱自清擅長運用整齊而又有變化的短句,加之有規(guī)律的停頓,抑揚有致的句調(diào),從而構(gòu)成了自然活潑、明快錯落的抒情節(jié)奏。例如《綠》描寫了梅雨潭和它的綠色。作者寫坐在梅雨亭看到的景色時云在頭上流著,草叢透著綠意,瀑布沖下,撞擊在巖石之上,飛花碎玉船落下,恰如朵朵白梅,又如點點楊花,如此描繪靜觀景物,真如工筆畫一般,讀來如見其景,如聞其聲。因此,在學(xué)習(xí)時,可以先為學(xué)生描繪一副“綠意盎然”的畫面,通過這個特定的審美情境,帶領(lǐng)學(xué)生進入文本的情感世界,領(lǐng)悟文本所營造的意蘊,從而使其受到審美熏陶。
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�。ǘ⿵V泛涉獵散文課程資源，在語文教學(xué)課程中，散文所占比重之大，重要性之重，我們在廣泛學(xué)習(xí)課程資源的過程中，應(yīng)該加強教師的課內(nèi)與課外資源組合，學(xué)生的課上與課下的資源搜索。全面廣泛地提高學(xué)生的閱讀散文的能力和寫作筆記。針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活，大量廣泛地引用相關(guān)課內(nèi)外課程資源，知道閱讀和寫作。加強校外課程資源的開發(fā)和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學(xué)組織形式等方面的變革；學(xué)生的主體性將會極大地提高，學(xué)生的實踐能力，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等方面將有全新的發(fā)展。因此，教師必須認識到開發(fā)和利用校外課程資源的必要性、掌握開發(fā)和利用校外課程資源的形式、把握開發(fā)和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)遵循以下原則：
?1、目標性原則：明確教學(xué)目標，根據(jù)需要選擇校外課程資源。
?2、數(shù)量、質(zhì)量并重的原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進度選擇校外課程資源，數(shù)量要適當(dāng)，課程資源要配合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能。
? 3、易用性（包括性）和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時、高效。
?4、多種感官配合原則：使用校外課程資源時，盡量組合不同類型的資淅，促進學(xué)生的理解。
?5、因地制宜、就地取材的原則：校外課程資源的寶貴程度因教育的不同而差別很大。
參考文獻：
?［1］ 余樹森．散文的藝術(shù)魅力［c］-全日制普通高級中學(xué)教科書——語文：第一冊．人民教育出版社，2000
?［2］ 王相文 韓雪屏主編 語文教材研究 出版社，2009
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