論基礎教育課程改革下的中學語文散文教學方法探討
論文關鍵詞：基礎 課程改革 中學 散文教學法 優化
論文摘 要： 課程改革對中學各科教學提出了新的要求�！痘A教育課程改革綱要(試行)》的頒布，中學散文教學法的優化問題已成為學者們關注的焦點。散文與其他文章體裁有著廣泛的聯系，搞好散文教學有其重要意義。在散文教學中，要注意幫助學生理清作者思路，把握結構線索，領會散文意境，分析特征本文通過分析基礎教育課程改革背景下高中散文教學法存在的問題，從而提出優化教學法的途徑，以期建立更為科學的散文教學法適應課程改革的需要。
? 《基礎教育改革剛要（試行）》的頒布，在思考與分析當前我國課程改革的問題和趨勢，要求我們可以從以下幾個方面嘗試教學探索：
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(一)樹立以學生為本的教育觀念
?以學生發展為本的課程，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程。這就要求把課程改革建立在腦力科學學和教育學的基礎之上， 把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。處理好學生發展科體系、需求的關系、學生與教師的關系，挖掘學生的個性與潛能，培養學生創新精神和創新能力、社會實踐能力等等。在這一點上要求學生和老師具有主體和主導的關系。
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(二)促進課程的個性化和多樣化
?“創新是一個進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的。注重課程的個性化和多樣化，以滿足不同區域和不同類型學生的不同發展需要。
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(三)要與現代信息技術相結合
?在當今社會全球化、網絡化迅速發展的情況下，學校課程以及課程內容的載體(教材)已經越來越不是學生學習的唯一渠道。開發利用課程和教學資源，是課程教材編制面臨的新的重大的課題。將課程與現代化信息技術相結合，既符合時代特征，也有利于資源優化配置。
除此之外我們還要重視在傳統強化基礎學科和學科基礎知識的基礎上，注重基本能力和基本態度的培養；注重綜合化課程的開展，以克服以往分科教育的缺陷；加強課程與學生生活和現實社會的聯系，讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。
?根據以上要求再看散文教學在教材中的地位來看人教版“義務教育本”初中語文教材選編散文54篇，占課文總數的31%，其中記敘性散文41篇，抒情性散文7篇，議論性散文6篇，絕大多數屬現代散文。人教版高中散文教學的篇目比重相較多，必修課程均配到每本書中均有兩個單元，六篇文章，合計二十余篇，占課文總數的45%，選修課程中選修的內容，多達30余篇以上。這就在散文教學方法上需要我們有大的改變，盡快適應現代的語文教學，在樹立以學生為本的教育觀念，加強學生的觀念和人文教育，促進課程的個性化與多樣化方面均產生良好的教學效果。而面對當前我們的散文教學存在著一些列的問題：
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�。ㄒ唬┥⑽慕虒W模式盲目性
?高中的散文教學實在是教改的一塊最合適的土壤：一是散文通俗易懂的現代語言易于與學生交流與溝通同時散文的美感能吸引學生對文章欣賞的目光，最能碰撞出學生內心的燦爛火花；二是散文的“形散而神不散”的特性，注定了散文教學有很多的看點和亮點。正因為散文教學有如此優勢，才導致散文教改的盲目性。隨著課改的強力推進，教學改革的浪潮撲面而來。各種教學模式、教學方法、教學的新理念、教學的新思路鋪天蓋地地飛來。研究性學習、反自式教學、自主性學習、合作式學習等各種教學模式和學習方法紛至沓來，你方唱罷我登臺，令人眼花繚亂，目不暇接。我們的教師痛并忙碌著。這種盲目追隨教改的做法會導致語文課改“劍走偏鋒”。把課堂上的“分組討論”就稱之為“合作式學習”，把課堂上提幾個問題就變成了“問題解決”教學，甚或研究幾個問題就稱之為“研究性學習”。只追求表面化的形式，華而不實，導致散文教學核心內容的丟失。
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(二)文本解讀忽略化
?我們的教師對散文文本有一個認識誤區，認為散文是現代文，通俗易懂，無需教師更多的講解。有些教師以“拓展”“遷移”為由，游離于閱讀文本之外，不愿在散文教學上花更多的時間和精力，往往一節課帶過一篇散文，甚至一節課帶過好幾篇散文，目的是節約時間去搞其他的語文教學工作；有些語文教師對課文文本置之不理，卻去搞大量的課外文章來讓學生閱讀鑒賞，并認為自己是在靈活地使用教材，是在學習新課標理念；有些教師聽任學生曲解文章，對文本的解讀放任自流，并美其名為“學生個性的張揚”。如果說忽視文本是我們語文老師所不應該的，那么，對文本的解讀放任自流的做法，更是我們語文老師所不可取的。“作品的意義理解必須從文學作品的存在方式出發，不能漠視文本的自身存在”閣。作品既是人文的，又是科學的，不是學生想怎么理解就怎么理解，想怎么說就怎么說。不能為了創新，就可以凌駕于文本之上，肆意誤解甚至曲解文本的本意。這樣，既沒有了教師的主導作用，又助長了學生虛浮、輕率的學風，這對培養學生嚴密、準確的思維能力有很大的。
?其次，當前中學生學習經驗方面的問題中學生在學校學習的知識經驗是以書本知識、間接經驗為主。忽視學生的直接經驗，不僅直接妨礙學生的發展，讓學生學好書本知識也是困難的。
?因此，我們在課程與教學中要盡可能使學生多獲得一些直接經驗，可以減少一些書本知識的分量，降低一些書本知識的難度，騰出時間和空間保證學生去獲得必要的直接經驗，并引導學生把直接經驗與間接經驗、書本知識相結合，培養學生搜集和處理信息、獨立獲取知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力，讓他們的情感得以陶冶，態度得以端正，價值觀得以正確養成。但是學生學習不能僅僅停留在直接經驗的水平上，更不能以直接經驗取代中小學生必須掌握的間接經驗，因為對于個體人來說，時間的有限性、活動空間的有限性決定了他的直接經驗在數量上的有限性。
?王相文，韓雪屏在《語文教材研究》中提到散文的文體具有他獨特的特點：“ 散文詩重在抒者的主觀感受和情思，結構自由靈活、題材廣泛多樣的一種文體。雜文、小品、隨筆、報告、游記等都屬于現代散文范疇。優秀的散文不但能給人以美的享受，而且開闊人們的視野，啟迪人們的智慧�，F行語文教材中散文所占篇幅最多，是語文教學的重要內容。”這與我們散文在教材所占篇幅比例中也可以體現出。散文從表現形式上課氛圍記敘性散文、抒情性散文、議論性散文和散文詩。散文與小說、詩歌、戲劇文學相比，是較少受約束的一種文學樣式。他題材廣泛，舉凡國內外大事，家庭瑣事，風景景物，花蟲魚鳥，均可作為散文的題材。內容精悍，要求忠實于生活，強調真實，散文表達作者對生活的真實感受，往往具有深邃的思想內容，但卻不直接表露，常托物言志，借景抒情。比如朱自清在《荷塘月色》，作者那種深深地憂慮與荷塘僅僅地聯系在一起。結構上具有“形散神不散”的特點，形散神聚。上簡潔自然，優美生動，活潑清新，極富表現力，或包含詩情畫意，或充滿這里的光輝，給人以美的享受。
?如何創新方法，在中學散文教學上讓散文教學更大程度的優化，提高教學效果，是我們今天要探討的一個問題。
?在我認為，優化高中散文教學法應從三方面人手。
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(一)發揮語文功能
?《普通高中語文課程標準》中強調：“語文具有重要的審美功能，高中語文應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。的確，語文教學是一門美的藝術，高中散文教學更是美育的重要陣地。因此采用鼓勵吟誦法教學，吟誦是學生對文本的朗讀，學生通過對散文優美文字的語感體驗，進一步感受和理解形象的內在意蘊，喚起學生對作品和對自身生命力的體驗和確證。語言文字的東西是需要反復吟誦的，尤其是散文，一定要給學生吟誦文本的時問，因為散文生動的語言無需教師做過多的分析，過多的分析會破壞散文原有的意境，而通過朗讀，文中的深刻含義和豐富情感自然而然地就表達了出來。學生的吟誦為課堂教學拉開了情感的序幕，也實現了文本對學生的美的傳遞。同時，教師應用充滿激情的聲調來朗讀文中富有情感的語段，用美的語調來吸引學生，引起學生的興趣，把學生帶進散文的美麗殿堂。教師自身的朗讀應比磁帶、課件中的錄音更具感染力，教師的優美朗讀能造成一種聲音在教室回蕩的藝術效果。好的散文語言就如同詩一樣優美,在朱自清的抒情散文中，語言優美流暢,樸素簡潔,清新雋永,給人以美的享受。他注意修辭,語言優美,用字遣詞功夫頗深,例如《荷塘月色》中用“瀉”形容如流水一般自上而下普照的月光情態,用“浮”形容薄薄的霧氣輕盈的情態,準確而傳神。朱自清擅長運用整齊而又有變化的短句,加之有規律的停頓,抑揚有致的句調,從而構成了自然活潑、明快錯落的抒情節奏。例如《綠》描寫了梅雨潭和它的綠色。作者寫坐在梅雨亭看到的景色時云在頭上流著,草叢透著綠意,瀑布沖下,撞擊在巖石之上,飛花碎玉船落下,恰如朵朵白梅,又如點點楊花,如此描繪靜觀景物,真如工筆畫一般,讀來如見其景,如聞其聲。因此,在學習時,可以先為學生描繪一副“綠意盎然”的畫面,通過這個特定的審美情境,帶領學生進入文本的情感世界,領悟文本所營造的意蘊,從而使其受到審美熏陶。
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�。ǘ⿵V泛涉獵散文課程資源，在語文教學課程中，散文所占比重之大，重要性之重，我們在廣泛學習課程資源的過程中，應該加強教師的課內與課外資源組合，學生的課上與課下的資源搜索。全面廣泛地提高學生的閱讀散文的能力和寫作筆記。針對學生的實際學習和生活，大量廣泛地引用相關課內外課程資源，知道閱讀和寫作。加強校外課程資源的開發和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學組織形式等方面的變革；學生的主體性將會極大地提高，學生的實踐能力，學習興趣、創新能力等方面將有全新的發展。因此，教師必須認識到開發和利用校外課程資源的必要性、掌握開發和利用校外課程資源的形式、把握開發和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發和利用應遵循以下原則：
?1、目標性原則：明確教學目標，根據需要選擇校外課程資源。
?2、數量、質量并重的原則：根據教學內容、進度選擇校外課程資源，數量要適當，課程資源要配合教學內容，充分發揮課程資源的效能。
? 3、易用性（包括性）和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時、高效。
?4、多種感官配合原則：使用校外課程資源時，盡量組合不同類型的資淅，促進學生的理解。
?5、因地制宜、就地取材的原則：校外課程資源的寶貴程度因教育的不同而差別很大。
參考文獻：
?［1］ 余樹森．散文的藝術魅力［c］-全日制普通高級中學教科書——語文：第一冊．人民教育出版社，2000
?［2］ 王相文 韓雪屏主編 語文教材研究 出版社，2009
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