移動學習資源建設初探

移動學習資源建設初探

　　論文關鍵詞：移動學習 電子學習 學習資源 小模塊 XML
　　論文摘要：伴隨著無線通訊技術的發展，電子學習領域出現了新的趨勢——移動學習。移動學習區別于傳統電子學的重要特點就是學習情境的相關性以及學習終端的多樣性。為了滿足移動學習的需要，必須建立適合移動學習的學習資源。本文在分析了移動學習特點和理論基礎的基礎上，提出了為滿足移動學習的需要網絡資源建設應遵循小模塊的思想，并使用XML技術的建議。
　　
　　引言
　　
　　基于互聯網技術、多媒體技術的網絡教育，使得任何人在任何地點、任何時間進行學習成為可能，全民終身學習的理想境界漸露。然而要想真正使每個人能夠隨時隨地地學到自己想學的東西，就必須使用無線通訊技術。移動學習的誕生給教育帶來了新的契機，然而，還處在起步階段的移動學習還存在一些問題亟待解決，其中非常重要的一個方面就是移動學習資源的建設問題。本文在介紹了移動學習基本概念的基礎上，分析了移動學習的特點，以此來指導移動學習資源的建設。筆者認為，將學習資源小模塊化并在開發過程中使用XML技術，將是移動學習資源建設的可行之路。
　　
　　1. 移動學習概述
　　
　　目前，關于移動學習還沒有統一、確切的定義，歐洲和美國一般稱為M-learning 和E-learning，我國一般將之稱為移動教育，本文稱為移動學習。
　　筆者認為，移動學習包括以下含義：首先，移動學習是基于移動計算技術的成熟與發展的；其次，移動學習要依托目前比較成熟的互聯網技術、多媒體技術以及移動通信設備；最后，移動學習可以使學習在任何時間、任何地點展開。
　　根據使用通信協議的不同移動學習分為兩種不同的形式：基于短信的移動學習和基于瀏覽、連接的移動學習。
　　
　　2. 移動學習特征分析
　　
　　移動學習具有網絡學習的特點，如個性化學習、數字化學習、智能化學習等，同時移動學習具有自己的獨特特點。
　　2.1 便捷性
　　通過有線網絡學習受到一定的物理條件限制，學習者必須在固定的通過電纜接入網絡的電腦前進行學習。而現代社會節奏加快，許多人工作之外很少有時間集中進行學習。移動設備，如手提電話、個人數字助理（PDA）、掌上電腦等，攜帶方便，并隨時能夠與互聯網進行連接，這使得學習者能夠在上下班的路上甚至是逛商場的時候進行學習，從而節省大量的時間。
　　2.2 學習者以年輕人為主
　　擁有移動設備的人，多為參加工作的年輕人。他們擁有較好的經濟基礎，同時又在工作。這些人迫切需要不斷學習，社會上很少有適合他們的培訓班，而企業進行集中培訓既需要大量的人力物力，同時將眾多員工聚在一起學習耗資也不菲，因此移動學習成為他們的首選。例如：航空公司針對航空小姐工作地點不固定、工作時間較長的特點，讓她們在上班前或休息的時候進行移動學習，為公司節省了大量的培訓成本。
　　2.3 學習的情景相關性比較大
　　西北師范大學的楊開城教授認為任務情景在學習環境中起著集成其他各種學習資源的作用。同時北京師范大學的武法提副教授認為學習環境是一個動態的概念，它與動態的學習進程是緊密聯系在一起的，因此，他認為學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。參加移動學習的人背景不同，學習時所在的環境又不一樣，因此，與傳統教學以及電子學習相比，移動學習與情景的相關性更大。
　　2.4 便于協作學習
　　BBS用戶可以通過手機查詢BBS的標題和內容，可用手機發表文章，利用超文本的鏈接方式，對感興趣的問題進行討論交流。這種隨時隨地的討論，大大增加了教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。在校學生不但可以與授課教師交流，還有機會與國內知名的專家交流。
　　
　　3. 整合網絡學習資源，建設豐富移動學習資源
　　
　　網絡學習資源是指經過數字化處理的，可以在網絡環境下運行的并能用瀏覽器閱讀共享的多媒體學習資料。移動學習資源是指支持開展移動學習的各種信息資源。目前移動學習資源的建立與存儲與現有網絡學習資源是一樣的，同時移動學習資源又有自己的特點，借用豐富的網絡學習資源來滿足移動學習的需要是非常有意義的。
　　3.1 網絡學習資源與移動學習資源的異同
　　移動學習所使用的學習資源與現在普遍為人所知的網絡學習資源有許多共同的地方。主要表現在：
　　信息的共享性：學習信息可以為所有用戶隨時訪問，不會出現傳統教學條件下由于副本數量的限制一部分學習者無法獲取學習資源的現象。
　　信息的互動性：學習者可以與信息實現雙向交互。這不同于以往書籍報刊以及廣播電視等的單向傳遞方式，也不同于電話的必須同步的雙向交流方式。
　　內容的豐富性：人人可以上網發表自己的學習資源，人人可以訪問別人的信息資源，這使得教學服務器上擁有豐富的學習資源。
　　然而二者又存在著很多區別，這些是在學習資源的開發建設中必須要考慮的。主要表現在以下幾個方面：
　　信息內容承載量：移動學習的靈活性和隨機性很強，對學習內容的獲取比較隨機，對信息反饋的速度要求快，內容盡量簡單明了，這就要移動學習資源有信息內容承載量小而內容精的特點。
　　情境相關性：移動學習發生的環境遠比通過互聯網學習要復雜得多。當通過固定接入點進行學習時，學習者已經和周圍的環境發生了一定的隔斷。而移動學習大多數可以在真實環境中發生，因此學習與環境的相關性比通過互聯網進行學習要大。
　　實時性：在移動計算環境下，學習時間和空間不受限制，學習者可以在需要某些知識（不用花太長時間學習的知識）的時候馬上學習，因此移動學習又可稱為及時學習。例如：通過移動終端你可以第一時間獲得教學安排的信息，同時也可以第一時間收到電子郵件。教師也可以通過移動因特網，借助移動終端及時進行輔導。
　　3.2 互聯網學習資源的豐富及移動學習資源的匱乏
　　網絡資源雖然豐富，但當它應用于以手機或PDA為終端的移動學習時卻遇到了以下問題，從而導致了移動學習資源的匱乏：
　　首先，網絡學習資源開發時多以整個課程或者是一個完整的課題為單位，這對系統學習某專業的知識非常有利，避免了學習的片面性。然而，移動學習與情境的相關性特別強，學習有可能隨時被打斷，這就要求移動學習資源的基本單位要小，同時要考慮學習者所處的環境。
　　其次，傳統的網頁是基于HTML的，其內容和顯示方式不能分離，不能跨平臺使用。但移動學習發生時其終端是各種各樣的，不再拘泥于傳統的PC機。如何使位于學習資源服務器上的學習資源滿足不同的終端的需求成為我們要關心的另一個問題。
　　3.3 如何使現有的網絡資源滿足移動學習的需要
　　鑒于網絡學習資源與移動學習資源存在著共同點，筆者認為網絡學習與移動學習應該使用共同的學習資源庫，同時考慮到移動學習的特點，在學習資源的開發過程中可以采用以下兩點建議。
　　3.3.1采用基于小模塊的學習資源開發模型
　　由于移動學習終端的顯示屏幕較小，學習的任意性較強，在開發學習資源的過程中可以采用小模塊的方法。該方法借用軟件開發中COM組件的思想，將各個內容細化為很小的模塊，各個模塊遵循統一的規范，從而實現模塊的繼承與重用。目前，各個國家紛紛致力于基于網絡的教育資源標準化的研究。當學習者通過不同的終端進行學習時，他們可以根據需要選擇較小的模塊或者較大的模塊，這樣既保證了學習的獨立性，又保證了學習的完整性。
　　3.3.2學習資源開發采用XML技術
　　XML是可擴展標記語言（Extensible Markup Languange）的簡稱，它定義了結構化表達數據的表達方式。XML和HTML相比具有以下優點：
　　數據的自我描述性：這使得XML可以在任意平臺下使用。
　　內容與樣式分離：XML的用戶可以隨心所欲地設計自己的數據內容，而無需考慮這些內容的最終顯示形式。這有助于用戶以最有效的方式來安排數據，提高XML文檔的數據含量和質量。反之，樣式從數據中分離出來，使得開發者能夠為不同的應用設計不同的樣式，而且只需編寫一次XML文檔內容，就可以在不同的應用樣式下多次使用。
　　這樣，我們既可以使開發的學習資源滿足移動學習的特點，又避免了學習資源的重復建設。
　　
　　結語
　　移動學習的研究雖然歷時不久，但隨著技術的不斷發展與研究的不斷深入，移動學習將成為未來電子學習的主流。但同時我們也要意識到，移動學習不會取代傳統的學習，它將會與傳統學習方式一起促進學生的學習。
　　
　　參考文獻：
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