學校體育教學與人文精神的有機結合
論文關鍵詞：學校體育 教學 人文精神
論文摘要：本文從體育教育目標出發，挖掘教學內容中的人文精神，尊重學生的主體地位，采用適宜的教學方法，創造人文化的課堂教學環境，在教學評價中體現人文性等方面，對如何加強人文精神與體育教學的有機結合提出了看法和建議。
學校體育是一門融生理學、心理學、社會學和行為學為一體，兼有自然、社會、人文等科學的綜合性學科，在人文精神教育方面往往起到其它課程教育無法替代的作用，是進行人文精神教育不可缺失的重要陣地。
人文精神表現為探索人性、人生、人權、人的本質以及人在世界中所處的地位，提倡關心人、愛護人、重視人的價值、維護人的尊嚴、遵循人的本性而生活。體育教育應當關注生命、關懷人生，把促進人的最大可能的發展視為終極目的，為人的潛能、人的理性、人的感情、人的創造力的全面發展提供各種條件。從事高等體育教育的教師都應把人文精神教育作為義不容辭的責任。
一、挖掘教學內容中的人文精神
體育蘊含著無數豐富深刻的人文知識。當前全國各學校的體育課程設置和許多內容也涉及教育學、哲學、社會學、美學和心理學等學科，多門學科之間的相互滲透，為人文精神教育的實施提供了廣闊的空間。學校體育的內容由實踐和理論兩部分組成。近年來，理論部分特別關注健康與體育文化和終身體育的內容在大幅度地增加。體育課也開始注重學生的愛好興趣，并根據他們的年齡和生理特征設置選項課。這樣，既為學生開拓了體育視野，增強了他們參與運動的自主性，也說明學校體育正朝著人文體育的方向邁進，為體育教學與人文精神的結合創造了良好的條件。實踐課的內容，既要有健身、鍛煉、娛樂的實用價值，又要對人的全面發展發揮作用。任何一個體育項目，都蘊藏著豐富的人文教育素材，教師要善于去挖掘、去利用。另外，大學階段正是學生身心走向成熟的關鍵時期，體育課應該讓他們多嘗試、多體驗不同的運動感受，具備廣泛的體育興趣、體育文化素養、正確的體育價值觀念及多種運動技能，使他們感受到學校體育中的全面教育，促使其形成正確的人生態度，即充分體現體育教學的人文精神。
二、尊重學生的主體地位
第一，要從教育指導思想上認識學生的主體地位。體育的主體是人，核心是人，目的也是人。傳統的體育教學過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是需要教育的客體，師生之間缺乏情感交流，難以給學生創造一個充滿自由、和諧、關愛、平等的體育教學人文氛圍。
第二，要把尊重學生的主體地位落實到教學中，就要關注每個學生，使其都學有所成。因而在教育中要尊重學生的人格，承認個體差異，重視個性發展，因材施教，區別對待。
第三，注重培養學生的主體意識。針對當前學生自我意識強、正確的主體意識薄弱、遇事好感情用事、多具盲從心理的現象，教師要根據各種具體情況積極引導學生強化主體，促進主體意識不斷發展和提升，如能樹立正確的奮斗目標，不斷地發展、完善自我，認識到自身存在與客觀環境之間的種種錯綜繁雜的關系，既能認識自我，又能認識非我。能及時發現問題，經過信息反饋和處理，采取相應的措施，調節自我的行為或目標，等等。
三、采用適宜的教學方法
體育教學的突出特點是實踐性強。師生之間、同學之間的互動和反饋在課堂上表現得特別明顯，它不僅直接關系著課堂教學的效果，也潛移默化地影響著學生個性的豐富和發展。
因此，教師應有目的、有意識地選擇特殊的有針對性的教學方法，通過體育教學中學生的競爭與合作，發展其個性，并在體育活動環境下培養學生的責任感，了解和尊重人與人之間的差異。要解決好教學中統一要求和個別差異的矛盾。“分層教學法”就是解決這一矛盾的較好的方法。教師在保證教學標準基本的前提下，按學生的運動基礎將其編成不同層次的學習小組，從個性差異，教學內容、教學方法、教學手段到考核等，都做到相應的優化，對不同層次的學生實施不同要求的教學內容，使他們在知識、智力、能力等各個方面的優勢能得到充分發揮。這樣，有利于學生間的合作與競爭，有利于提高學生學習的積極性和主動性，有利于促進其個性的健康發展。
四、創造人文化的課堂教學環境
體育教學環境的人文化包括兩種含義：一是對體育教學顯性環境的設置體現人文關懷；二是建立良好的、充滿人生的、民主平等的體育教學環境。
體育教學主要是在室外場地進行，場地器材是創造教育環境的重要因素。體育教學的環境、氛圍、組織形式，必須突出直觀互動的特點，在設置上充分給予教學對象能夠自主、自愿參與、展示、發揮和盡興的空間。應充分照顧到教學對象渴望擁有必要條件，在組織形式、場地條件、器材到利用教育資源等方面最大限度地優化配置，為學生自主學習提供盡興發揮的空間，從而使教學雙方在和諧的氛圍中實現教學目標。在此基礎上，教師要正確引導，循循善誘，使學生全身心地投入到體育實踐中，對體育中所包含的人文精神真正有所感觸、有所感動。
創造良好的教學環境，最重要的是建立良好的課堂學習氛圍(即隱性教學環境)。體育教學隱性環境的人文性具體體現為平等的師生關系、同學關系和民主、活躍的教學環境等學習氛圍。健康積極的人文氛圍，有助于提高學生的學習興趣和積極性，相反，則降低學習效果。積極的課堂氛圍就是熱烈與深沉、恬靜與活躍、寬松與嚴格的有機統一。在這里，師生關系融洽，配合默契。課堂上聽不見教師呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當的點撥。各種情景(場地、器材、教師、學生、語言、動作、音樂等)相互交融，牢牢地吸引學生的注意力，充分激發他們的創造力、審美情趣和思維能力，營造出“潤物細無聲”的充滿人文精神的教學環境，這也是有效地提高教學質量的重要因素。
五、在教學評價中體現人文性
體育教育評價正從單一的技術和單純的生物觀中解放出來，吸取人文教育的精華。學校體育教育評價體系只有把科學性、人文性緊密聯系在一起，才能相得益彰，煥發出勃勃生機。在體育教學評價實踐中體現人文精神，應做到：第一，評價的內容應全面，既要包括對學生的考核，還應包括對學校和教師的評價和期望，以及學生的自評和互評，等等。第二，應強調對過程的評價。過程評價能對學生的學習過程起到充分的調節作用，特別是能照顧到學生的先天能力差異，能及時反饋、有效解決每個學生學習過程中出現的問題，及時矯正或鼓勵，使學生的體育學習行為不斷得到關注。第三，要注意方法的靈活性以及評價過程中的交流與溝通。學生體育學習評價應充分考慮他們對運動的興趣、愛好、運動素質等個體差異。在具體評價中一般采用鼓勵、引導等積極的方法，以保護學生的信心。在評價過程中重視主體需要，與他們充分地交流，重視學生自評、互評、師生互評，以協商對話的方式消除分歧，得出結論。
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