論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文（精選8篇）
在現實的學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編整理的論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文 篇1
論文關鍵詞：高職 商務 自主學習
論文摘 要：高職商務英語專業旨在培養在商務中自如運用英語的技能型人才，但大多學生存在學習基礎薄弱，學習盲目盲從，缺乏自我調節和自我反思等問題。針對以上問題，筆者提出培養學生自主學習能力的重要性以及實現的有效途徑，從而大力提高高職商務英語的教學效果。
教育部在《高等英語課程教學要求》中明確規定：“高職英語課程以職場交際為目標,以應用為目的,培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎�！庇纱丝梢姡囵B學生自主學習能力是高職的重要目標，也是提高英語教學質量的重要途徑。商務英語專業有其復合性交叉性的特點，知識涵蓋面廣，強調培養學生在商務環境中“使用”英語技能的能力。教師課堂傳授所輸出的信息量遠遠不能滿足專業培養的需求，因此培養學生自主學習能力才是克服瓶頸的唯一途徑。
一、自主學習的內涵
自主學習（Autonomous Learning or Learning Autonomous）是在上個世紀70年代中期進入教育領域，以建構主義認知學和人本主義心為基礎的現代學習理論。國外學家從不同角度對自主學習進行了界定。Holec（1981）認為自主學習是對自己學習能夠負起責任的能力。Dickinson(1995)指出自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。態度就是承擔起對自己學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思。Ryan(1991)將自主學習界定為學習者自我決定、自我調控的過程。
我國對自主學習的研究起步于20世紀90年代，并逐步受到越來越多的重視。束定芳（2006）將自主學習內涵歸納為三個方面：態度，能力和環境。態度（attitude）,即學習者為自己的學習負責的態度；能力（capacity）指學習者培養自身主動學習的能力和科學的學習策略；環境（environment）強調教師為學習者創造有利的學習環境并提供大量的機會和條件。陳冬純（2006）認為自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格，積極的學習態度和良好的學習能力，獨立或者在教師的下設定其學習目標，通過個人活動和與其他人的合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果，并達到學習目標的過程。
筆者認為自主學習強調學生的自我認識，自我預設，自我調控以及自我反思。它既是一種靜態的學習能力，又是一種動態的學習過程。因此，培養自主學習能將有助于學生形成個人學習風格，設立合理的學習目標，采用自我有效的學習方法，并通過反思不斷完善整個學習過程，達到更好的學習效果。
二、現狀分析
經過這幾年來在教學中的觀察以及對學生的訪談，筆者發現高職商務英語專業學生的自主學習能力依然較為薄弱。具體體現在以下幾個方面。
�。ㄒ唬┐蠖喔呗殞W生學習基礎差，從而導致普遍的“畏難”情緒。在學習過程中，尤其在課堂上的討論，發言，Role-play等環節中要求自主發揮時，學生們的畏難情緒表現突出，自信心缺乏，參與不積極，即便勉強參與，也缺乏創新，觀點簡單陳舊，表演差強人意。課堂的教學效果不能保證，久而久之教師們也習慣于傳統的“教師為中心”的授課方式，學生則更懶于思考懶于動口，而這種局面正是英語教學的大忌。
（二）學生雖然具有較強的學習動力，但學習動機比較現實，學習興趣欠缺。在對學生的訪談中筆者發現絕大多說的學生都愿意把英語學好，認為學習英語很重要，通過相關的英語考試及拿到英語資格證書將對自己未來職業的發展將起到關鍵作用。但真正喜歡英語，對英語非常感興趣的學生卻只占少數。
�。ㄈ┐蠖鄬W生沒有合理自我預設，缺乏學習目標。不少學生對商務英語專業的性質缺乏認知，大多認為是“商務”與“英語”簡單疊加，技能的重要性往往被忽略。而對于建立學習的長期目標和短期目標的重要性缺乏認識。學習的盲目性成為學習者自主學習的一大障礙，也降低學習者學習的效率。
（四）學生的自我調控和自我反思能力欠缺。學生在學習中都渴求“捷徑”，希望一蹴而就，事半功倍。然而大多學生盲從心理嚴重，卻不知如何找到最適合自己的.學習方法，形成自我學習風格。遇到學習中的壁壘不是主動反思，而是在“畏難”心理的影響下知難而退。
三、培養自主學習能力的途徑
高職教育旨在培養應用型的人才，強調職業技能的培養。這就要求學生在學習的主導地位，通過自主學習將“輸入的信息”轉換為“吸收的信息”，從而達到技能培養的目的。針對以上對于高職商務英語專業學生的學習現狀的分析，筆者提出從以下幾個方面培養學生的自主學習能力，從而達到高職教育對于職業技能培養的要求。
�。ㄒ唬┰鰪妼W生自主學習意識，形成正確的自我意識和學習觀念
著名語言學家科恩（1990）曾精辟地指出語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。因此，學生應當擺脫對老師的依賴，樹立自主學習觀念，形成對自己學習負責的態度，從“要我學”轉變為“我要學”，即由被動學習變為主動學習。在學習中盡可能的創造并利用學習語言的機會，加大語言信息的輸入，從而形成自主學習的習慣，提高學習成效。
另外，在設計課堂活動中教師應遵循“i+1”原則，掌控教學難度，循序漸進，引導學生正確面對學習中的困難，鼓勵學生形成正確的自我意識，克服“畏難”情緒，塑造自信，積極參與課堂活動。在教學評價機制上也應相應進行改革，將形成性評價和終結性評價相結合，加大形成性評價在總成績中的比例，從而鼓勵學生積極參與課堂活動，練習口語和商務技能，進一步激發學生們學習英語的興趣，提高學好英語的自信心。
�。ǘ┟鞔_教師角色，幫助學生形成正確的學習策略
自主學習并不等于自學。Little(1991)指出自主不是自我的同義詞。在教室下，自主并不是擯棄教師的責任，正相反，它需要教師發揮更大的作用。因此在培養學生自我學習能力的過程中，教師不能從以往的“教師為中心”這個極端走向對學生放任不理的另一個極端。教師應該是學生自主學習條件的創造者，學生自主學習的者，學生學習動機的激發者，更是學生學習策略的培訓者。
作為學生學習策略的培訓者，首先要解決大多高職商務專業學生對專業認識不足，學習盲目的現狀。教師應加強對學生的專業認知，將培養英語在商務環境中的應用能力作為他們的長期學習目標。針對不同學習階段的學生，教師應指導他們查找自身學習弱項，確立短期學習目標。在此基礎上，向學生介紹各種優秀學習的方法作為參考，鼓勵學生在學習過程中交流，，反思，從而找到適合自己的學習策略，并以對自己負責的態度完成短期學習目標以及最終完成長期學習目標。
在整個過程中，教師要強調學生的主導性，激發學生思考，而自己則作為一個培訓者，對學生進行適時引導，并對學生學習效果進行管理和評價，并逐漸引導他們培養自我反思自我評價的能力。
�。ㄈ┙⒆灾鲗W習中心
束定芳認為，環境，即學習環境，是學習者進行自主學習的一個重要條件。她指出學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自學能力。所以，教師有義務為學生創造良好的學習氛圍。除了在課堂上堅持“以學生為中心”的教學理念以外，利用現代多媒體技術建立自主學習中心是一種很好的嘗試。
自主學習中心可以是一個為了避免互聯網海量信息的干擾，采用聯入局域網的方式，將大量英語學習資源提供給學生的學習平臺。學生可以通過多媒體信息的呈現，在一個形式生動逼真，內容包羅萬象的學習環境中聽到地道的語音，語調，看到對話的環境和現場，說話人的表情、神態和姿勢，從而使自己有一種身臨其境的直觀效果，有助于他們提高對于語言的興趣，增強對語言的吸收和模仿。
為了強調通過自主學習方式完成學習目標的理念以及加強過程評價，教師可以要求學生填寫學習日志，內容主要包括簽到，填寫學習計劃，記錄當天學習內容，并總結學習效果。
自主學習中心是課堂教學內容的有效補充，是增加語言信息的輸入量的一種有效方式，同時通過與過程評價相結合，激發學生學習的主動性，而通過填寫學習日志，又可以提高學生自我調控自我反思的意識。
�。ㄋ模┘訌妼嵱柇h節，校內實訓與校外并重
目前高職教育大力提倡“結合”的教學模式，加強實訓環節不僅可以培養學生的職業技能，對于提高學生的動手能力，培養自主學習意識也是一個有益的補充。因此高職商務英語專業應當加大對于校內實訓基地的投入，建立校內語言實訓室，設計仿真商務英語環境，如外貿進出口，商務談判，會展中心等，讓學生在校內身臨其境，掌握商務技能。另一方面要積極尋找合適的對口企業，可以嘗試訂單式，項目驅動式，校企融合式或學工交替式等多樣化的人才培養模式，不拘泥于單一形式。校內實訓在先，培養學生工作能力，校外實習在后，加大校外實習基地的建設，內外并重，雙管齊下。校內實訓和校外實習都將有助于學生樹立對自己學習負責的意識，加強團隊精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。尤為重要的是，語言技能的運用是自主學習的重要組成部分。
四、結語
高職商務英語專業應用性和復合性的特點決定了職業技能培養是教學的重點，然而“以教師為中心”的傳統教學模式已產生眾多弊病。強調學生在學習中的主導地位，加強對學生自主學習能力的培養將是今后高職商務英語專業努力的方向。
參考文獻：
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論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文 篇2
以商務英語專業為例，通過調查問卷和訪談等方法對高職畢業論文范式創新作了深入探討，認為高職畢業論文應以頂崗實習的崗位為依托，引導學生在工作實踐過程中發掘選題，對工作中的現實問題進行分析、思考、總結，從而充分體現畢業論文的高職特色。
關鍵詞：畢業論文;課程創新;商務英語
高職畢業論文一直以來沿用了本科高校畢業論文的模式，無論是論文的選題、內容、格式要求，還是論述方法都與本科要求無異。本科教育學位論文寫作與指導目的和意義在于培養學生的綜合能力、正確的治學態度和科學的研究方法[1]。受高職的學制和學生的知識水平所限，高職學生按本科的要求完成畢業論文有相當的困難，造成畢業設計普遍創新性不足，畢業論文不同程度地存在抄襲現象等。這些問題不解決，勢必影響人才培養質量[2]。高職院校的人才培養定位與本科院校是不同的。高職教育以就業為導向，以培養職業能力為核心，重視學生實踐經驗的積累和實踐能力的提高。畢業論文作為高職院校的一門核心實踐課程也應該遵循這一原則。也就是說，畢業論文應體現高職教育理念，突出實踐性、應用性和職業性特征，創出符合高職教育人才培養標準的新模式。本文以商務英語專業為例，通過調查和訪談等科學手段深入了解高職畢業論文課程的現狀，探析高職商務英語專業畢業論文范式創新。
一、調查結果與分析
研究人員對廣東輕工職業技術學院等20所高職院校商務英語專業的畢業論文指導教師及畢業生進行了問卷調查，共發出問卷180份，共回收有效問卷144份，其中教師問卷55份，學生問卷89份。 問卷內容涉及各校畢業論文完成的形式、選題、要求和執行流程，師生對畢業論文指導工作的滿意度，畢業論文指導存在的問題等。調查結果顯示70.4%的院校采用傳統的論文寫作形式完成畢業論文，其他的形式有：畢業設計（12.7%）、市場調查及商務翻譯，后兩者各占5.5%。盡管傳統的論文寫作是大多數院校首選的畢業論文完成形式，但表示對此形式不滿意和非常不滿意的師生高達52%，認為這種形式效果一般的占32%。也就是意味著真正對畢業論文寫作形式表示滿意的師生只有16%�？梢�，絕大多數被訪師生均認為目前被各高職院校廣泛使用的畢業論文寫作形式存在許多問題。
二、高職商務英語畢業論文范式創新
調查中發現80%的學校對畢業論文進行了不同程度的改革。如將論文任務下達時間設在第五學期，留給學生充裕的準備時間;不再限定論文選題，讓學生自主選題;不再要求一概用英語寫作，由學生自定論文寫作語言。以上做法為學生順利完成論文提供了便利，但是沒有觸及論文與實際脫節的問題實質。由此可見，我們亟待解決的核心問題是：如何讓畢業論文與學生關注的工作就業密切聯系，讓學生在完成課程的過程中學以致用。這就需要我們建立一套與工作崗位實際緊密結合，以崗位為依托，以工作過程為基礎，學生真正學有所用的畢業論文范式，為學生就業服務，為就業創造條件。
1以就業為導向，以崗位為依托
畢業論文創新的核心是以就業為導向，以崗位為依托，這樣才能體現畢業論文作為重要實踐課的價值。高職院校商務英語專業旨在培養既掌握了“必需、夠用”的商務知識，又能用專業英語從事商務、貿易活動的實用型、應用型、技能型人才[3]。高職畢業論文應摒除以往思辨型的論文范式，通過整合學生的專業知識和技能，為工作和生活中的實際問題提供解決的方案和途徑，培養畢業生的動手能力和實踐能力。依據商務英語專業的特點，商務英語專業著力培養熟練掌握英語語言和國際經貿知識和技能、具備熟練運用英語從事對外經貿活動的能力，具有良好職業道德和團隊精神的國際經貿領域的高技能人才。畢業論文的內容需與涉外商務活動中的國際商務管理、國際貿易、涉外商務辦公、國際營銷、涉外服務等各個環節相關。畢業論文應能體現相應的專業技能和能力，這樣才能起到綜合檢驗畢業生的專業職業技能的作用。商務英語專業畢業生常見的就業崗位有外貿業務員、涉外企業文員、商務翻譯人員、涉外服務人員等，畢業論文的選題可以涉及相關的行業崗位職責、任務、常見問題及解決辦法等，學生根據實習崗位確定論文題目和方案。 以就業為導向，以崗位為依托的新型畢業論文范式集論文寫作、專業技能應用、職業素養教育于一身，內容來自學生的親身體驗和思考，既為其就業打下良好基礎，又可避免論文的假大空現象，也有效地杜絕了抄襲剽竊等學術不端行為。
2基于工作過程，任務驅動
創新型的畢業論文可與畢業生企業頂崗實習緊密聯系。頂崗實習是工學結合的重要手段，畢業生不但可以通過頂崗實習發展職業素養，提高職業技能，還可借助社會實踐完成畢業論文。實習的過程中，學生能對企業的運營有真切的體驗，了解具體崗位對他們的'專業技能和職業素養的要求，清楚某項工作的具體操作流程、某項任務的重點難點以及某個項目的開展方法等。這些實踐經驗盡管有限，但卻十分寶貴，都可以成為畢業論文的素材。創新型的畢業論文要求學生以自己在頂崗實習工作的過程為基礎，選題要與頂崗實習工作任務或項目有直接關聯，著實解決一個與實習崗位業務相關的實際問題或對工作崗位相關的問題進行思考。在外貿單位實習的學生可以介紹實習單位的外貿業務流程并舉出實例;從事單證員工作的學生可探討單證員工作的常見問題及應對措施;從事外事接待的學生可以討論外事英語的恰當使用;從事營銷的學生可以為公司產品進行營銷項目策劃等。這類選題結合了所學專業和實習就業崗位，在國際商務實踐工作過程中對現狀及存在的問題進行探索，在任務執行的過程中積累了相關的專業知識和經驗。
3畢業論文多元化
創新型的畢業論文范式具有形式多元化的特點，除了實踐性論文外，還可采用實習報告、項目策劃書，以及商務翻譯項目等多種形式。
高職高專的學生適宜寫實踐性論文，此類論文圍繞工作中的某一現象或問題展開，通過向行業專家請教，或查找資料等途徑進行深入調研分析，并提出建議和改進辦法，利于學生養成善于觀察，勤于思考的良好習慣。有學生利用頂崗實習的機會，通過對廣州中大紡織品市場的商戶進行訪談，并查閱資料求證，寫出了《廣州紡織品出口現狀及發展趨勢——以中大紡織商圈為個案》的論文，透過個案訪談分析管窺整個營商環境，加深了作者對紡織品進出口現狀的了解，為其就業選擇提供了第一手資料。
實習報告要求學生描述實習期間的工作經歷，介紹工作流程，對實習期間的收獲進行總結歸納。學生實習的崗位必須是與本專業的相關專業，最好是本專業的核心崗位，如單證員、跟單員、涉外商務助理、涉外商旅服務人員等。實習報告要求學生對前期實習工作進行及時反省，思考自己是否具備崗位的專業技能要求，尋找自己的表現與崗位要求的差距，以及在今后的工作中怎樣才能做得更好。利于學生在就業前更清楚職業崗位的要求和自身的技能水平，使他們不斷提高對自己的專業技能要求，更快適應以后的就業環境。
項目策劃書需要對產品的特點、優劣、市場的機遇和挑戰進行深入分析，還需靈活運用各種營銷策略。項目策劃書要求撰寫人有較綜合的職業能力，學生準備的過程中可以多向有較豐富行業經驗的企業專員請教，先從工作中切實可行的簡單的案例著手，如網店的營銷策劃、關于企業員工文娛活動的營銷策劃等。策劃書的撰寫能夠綜合鍛煉學生的職業能力、分析能力、創造能力和團隊合作能力，利于學生綜合素質的提高。
高職教育具有明顯的職業性和實踐性特點，決定了其培養的人才除了具有學業智力以外，還要具有良好的職業能力[4]。畢業論文是高職院校畢業綜合實踐項目的一項重要環節，是對學生的專業職業技能的綜合檢驗。創新型的畢業論文范式強調以專業實習崗位為依托，鼓勵學生在工作實踐過程中發掘選題，促使學生對現實工作問題進行分析、思考和總結，為他們今后的工作就業積累了經驗。由此可見，與工作實踐相結合的畢業論文范式符合工學結合的原則，充分體現高職教育的應用性、職業性和實踐性的特點，因而是切實可行的。
論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文 篇3
【摘 要】畢業論文寫作對一部分高職學生來講存在難度，是高校教學工作中非常重要和難掌握的課題。本文對高職學生畢業論文中出現的問題進行了總結，從高校教學和學生自身兩方面分析原因，在分析歸納思考的基礎上結合經驗進行了反思提出了建議，希望通過改善這些問題，整體提高學生論文質量。
【關鍵詞】商務英語;畢業論文;論文質量
畢業論文寫作是對學生學習實踐的綜合考核，是衡量英語教學的關鍵，能夠反映出學生對所學知識運用掌握的能力。通過指導高職商務英語專業學生畢業論文，筆者發現在論文寫作中存在不少問題，需要及時解決以提升學生論文寫作水平。筆者結合自己的經驗對論文現狀進行分析，并提出了一些策略及建議。
一、畢業論文現狀
1.選題出現偏差
選題是畢業論文寫作的第一步，有了好的選題，論文就有了成功的起點。然而大多數學生的選題存在或多或少的問題。有的學生選題保守，題目陳舊沒有創新點;有的學生選題籠統，大而空，一篇高職類畢業論文根本不足以分析清楚;有的論文題目太難，搜集數據成本太高，學生當前能力不易完成;有的論文脫離專業與所學專業沒有聯系，這就不能很好地利用所學知識完成論文。只有合適的選題，才能保證畢業論文寫作順利進行。
2.英語運用能力不足
經過三年商務英語專業課程的學習，學生的英語水平和學術能力都有了不同程度的提高，然而在畢業論文中仍舊反映出對英語駕馭能力的不足。面對大篇幅的畢業論文，學生產生懼怕心理，應付了事，不僅出現了很多單詞、語法等低級錯誤，而且很多學生采用先寫中文然后借助翻譯軟件進行寫作的方法，有的甚至采取了抄襲行為。除此以外，學生運用英文分析解決實際問題的能力也普遍不足，觀點缺乏理論支持，使得論文內容不深入，缺乏科研學術性。
二、原因分析
面對這些問題，我們要進行深層次的思考，是什么造成了高職學生畢業論文水平不高的現狀，而且為什么這些問題又頻繁出現?
1.高校教學因素
我們平時的英語寫作課也很少要求學生寫學術論文，而且很多院校都沒有開設專門的論文指導課程，僅在畢業論文寫作前安排指導教師，學生對如何撰寫學術論文毫無概念，不知道如何下筆。加上商務英語畢業論文需要全英文寫作，這又給論文增加了難度�？v觀國外大學，每門課除了安排期末考試，基本上都要給學生布置一篇學術論文，論文成績甚至可以占到課程總成績的50%，學生非常重視這篇論文。通過幾年的論文寫作，學生邏輯思維能力和寫作水平不斷提高。面對畢業論文就不會產生懼怕心理。而我國教育往往只是重視期末考試成績，到了畢業，學生忽然面對幾千上萬字的英文學術論文，沒有頭緒，因而論文質量不容樂觀。而論文中學術性不強的問題，不僅體現在我國高職學生論文中，這也是本科生研究生論文中經常出現的問題之一。
有的年輕指導教師畢業后就走上講臺，缺乏社會經驗，不能很好地從實際問題出發指導論文。同時有的學校教師數量有限，一名教師要指導數十名學生的畢業論文，同時又肩負教學科研任務，教師精力有限，因此指導論文時顯得力不從心，影響了論文質量。
2.學生自身問題
長期以來我國應試教育造就了學生填鴨式的學習態度，老師教了就學，老師沒教則不知道自己主動探索。這種現象在高職學生身上尤為突出。很多學生遇到論文中的困難缺乏主動求知精神和獨立思考能力，不愿自己查閱文獻資料寫論文，于是憑空想象，論文東拼西湊，缺乏邏輯性。大三畢業在即，時間緊迫，很多學生思想浮躁，面對有難度的畢業論文，總是尋找各種借口為自己開脫，論文往往應付了之，因此質量可想而知。
三、對畢業論文寫作的建議
1.正確選題
好的題目決定著畢業論文的成敗。教師應在學生選題時給予啟發引導，幫助學生發散思維尋找合適的題目。論文選題應符合學生實際能力，貼近專業，符合商務英語的研究方向，題目范圍不要過大或過窄，最好選擇自己感興趣的方面，這樣寫起來才能得心應手有話可說，。當然最關鍵的在于學生自己，要努力學好專業知識，廣泛閱讀拓寬視野，注意日常積累，這樣選題時才能不出現偏差。
2.盡早安排論文，合理分配時間
很多高校都是在學期中或期末才開始布置畢業論文，然而臨近畢業，大部分學生開始找工作，突然要面對社會上的各種事情，學生難免會分心，在校內寫畢業論文的時間有限，很多學生顧此失彼，草草應付降低論文質量，最后有的還采用了抄襲拼湊論文的做法。針對這些問題，高校可以在大二下學期就做好安排，大三上學期一開學就開設畢業論文指導課，利用較短的時間集中講解畢業論文相關問題，指導學生完成選題、任務書、開題報告，講解查閱資料的方法以及論文格式要求等事項，同時還要安排好論文時間進度表。此時時間比較充裕，學生應抓緊時間搜集資料，確定論文方向，積極聯系指導老師。論文完成時間不要拖得太長，教師應按照進度表督促學生按時完成論文。實踐證明，與學生面對面交流指導論文的效率最高，因此，教師最好采用面對面指導的方式，同時充分采用電話溝通、QQ、Email、微信等遠程手段與學生保持聯絡，以免學生畢業論文不合格，耽誤畢業。
3.加強英文學術類論文寫作練習
學生對畢業論文寫作比較畏懼，第一個原因是自己英語寫作能力不足。教師應在平時嚴格要求，加強英語學習，打好英語基本功。其次在于學生學術類文章寫作能力薄弱。學術類論文應結構嚴謹，層次分明，語言簡練。我國英語寫作課很少涉及學術類文章的練習，高�？梢赃m當增加這類論文的練習時間，在現有英語寫作課程的基礎上，把專業知識與論文寫作相結合，培養學生從入校就開始建立嚴謹的學術思維方法，學習在寫作中運用理論支持觀點，教學生利用校園網查、圖書館等資源搜索文獻資料，逐步掌握學術論文寫作的`方法。這一切都需要教師耐心指導，幫助學生卸下心理包袱消除對全英寫作的抵觸畏懼情緒。 4.從細節入手，提高論文質量
論文內容固然重要，然而很多細節也不能忽略，加強論文各個環節的指導和監督能夠有效影響論文質量。比如有的學生論文很好，卻不會用word自動生成目錄功能，結果就自己手動輸入，歪歪扭扭的目錄一下子拉低了論文的印象分;有的學生參考文獻標準格式沒有學會，倉促結束，使文章分數下降。這些問題雖然經常出現在畢業論文中，但是卻完全能夠避免�？傮w來說學生對辦公軟件應用存在不足，然而現在工作中辦公軟件普及，作為正在找工作的畢業生，更要掌握好這項技能才能不輸在起跑線上。教師除了指導論文內容，還應重視開題報告，文獻搜集、初稿等細節，單獨強調引起學生重視，從整體提高論文質量。
5.增加實踐環節
對于環境相對單純的高校，實踐活動必不可少。高�？梢蚤_展參觀，調研，社會實踐等活動增加學生閱歷。通過加強校內外實踐，將畢業論文與課程、實習、科研等緊密結合，使畢業論文寫作貫穿整個教學環節，從平時培養學生的科研素養與學術意識，使他們認識社會發現問題，提高他們求知的主動性以及運用專業知識解決實際問題的能力，增強學生論文寫作能力。
6.提高教師素質
指導教師在論文寫作過程中起著非常重要的作用。因此指導教師要有扎實的專業水平和較強的科研能力，只有這樣才能指出學生論文中存在的學術問題，同時把科學的論文寫作方法傳授給學生。教師要有很強的責任心，對學生提出的問題耐心解答。經驗不足的年輕教師，要向經驗豐富的教師學習方法，提高自身素質。指導教師最好安排經驗豐富或接受過培訓的老師，而且指導學生人數不宜過多，從而保證教師能夠精力集中地完成論文指導工作。
參考文獻：
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論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文 篇4
摘要：以就業為辦學導向是高職教育辦學的特點，為提高學生就業能力，商務英語專業在培養模式上應立足于職業能力，培養學生就業意識，體現工學結從而達到高質量人才培養的目的。該文從商務英語專業人才培養與職業性相結合入手，淺談高職商務英語專業如何提高學生職業能力以滿足社會對上崗快、能力強、專業應用人才的渴求，從而更好地服務區域經濟。
關鍵詞：高職商務英語;職業能力培養;模塊化培養模式;口語強化
1職商務英語職業教育內涵
職業教育把強化學生的職業技能訓練作為教學主要內容，強調以學生職業能力的培養為教學活動的中心，突出以“能力為本位”的理論教學與技能訓練的互動結構，強調理論教學為職業技能訓練服務，以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標。
因此高職商務英語專業人材培養應著眼于培養學生以下幾個方面的能力：1)良好的人際溝通能力和團隊合作能力;2)具備扎實的英語語言基礎和較強的語言溝通能力;3)了解商務環境和國內外商務活動必備的基礎理論知識和基本技能;
4)辦公技能包括計算機操作及現代化辦公能力。這些能力的培養，如果一味的按照傳統填鴨式教育模式是不能形成學生內在的職業素養的，只有采取工學結合和以學生為主體的模式才能最大化的打造學生職業能力，已達到就業“零對接”的效果。
2東北地區高職商務英語專業就業概況
東北地區為傳統工業地區，經貿程度遠不如珠江三角地區發達。在沈外資機構數量與規模與沿海地區相比相形見絀。
這樣的環境無疑對高職類商務英語專業學生的就業產生極大壓力，一方面如果按照傳統模式培養外貿型人才的話，金融危機導致的外貿萎縮使本來就不景氣的就業環境更加惡化。另一方面，高職學生就業面臨著與本科生相同的就業市場，而如果沒有本身沒有任何特點，高職學生的就業將不容樂觀。
通過我校近三年來對高職商務英語專業學生就業調查發現：學生主要從事的行業有酒店、涉外文秘、培訓機構教師和教輔人員和境外就業等，這些行業無一例外對學生的要求都集中在以下幾個方面：1)吃苦耐勞的能力和團隊意識;2)英語口語和書面表達能力;3)辦公軟件操作能力;4)一定的商務知識。
3高職商務英語專業職業能力培養
以上資料對我們進一步改進如何構建高職商務英語人才培養體系幫助很大，總的來說只有在全方位的`了解社會對高職人才需求的基礎上，我們才能更加準確的把握住職業能力這一不斷變化的因素，從而培養合格人才。那么如何才能結合東北地區就業情況有效培養商務英語人才呢?我們根據幾年的探索出條突出特色立足就業的培養模式。
3.1以模塊化構建商務英語課程體系
職業能力培養離不開課程體系的依托。商務英語人才的培養質量受到合理、全面、科學的商務英語課程體系的直接影響。就本質來說職業教育既為就業教育，因此在設置課程體系時應突出模塊化特點側重培養學生職業素養、語言技能、商務和辦公技能等以有利于提高學生綜合素質和可持續發展能力，增強學生就業競爭力。有鑒于此，高職商務英語課程體系應突出四大模塊培養:英語基礎課、商務英語課、專業能力課和素質拓展課英語基礎課：英語構詞、英語語音、英語實用句法、英語精讀、英語泛讀、英語視聽說、英美文化概況、外教口語商務英語課：商務基礎、商務英語視聽說、商務英語寫作、商務英語筆譯、商務英語口譯專業能力課：酒店英語、外貿英語、基礎會計學、文秘實務、電子商務素質拓展課：普通話、辦公一體化、形體訓練、商務禮儀、境外就業、演講與口才3.2以口語強化突出能力化特點以往商務英語的培養主要體現在過級考試，以學生考過四六級為衡量培養是否合格的標準，這種模式培養下的學生完全不能達到社會用人的需求，往往連最基本的涉外服務能力都達不到，以此就業差學生不滿意自然是不可避免的。職業教育的特點在于就業而英語類就業的最重要技能既是英語口語溝通能力，因此，在近幾年的改革中我們著重強調了學生英語口語能力的培養。具體方法如下：1)改變以往教師為授課主導的教學模式，采取以學生訓練為主的模式。2)改變筆試考核模式，采取口語表達考核模式。3)新增加了英語語音和英語使用句法課，強化學生英語表達基本功。4)營造英語應用氛圍，體現職業化特點。
3.3通過職業資格技能培訓培養多元化技能
《中華人民共和國職業教育法》規定“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。就業是衡量職業教育辦學質量的標桿，而崗位技能證書是崗位就業的敲門磚。因此職業資格技能的培養應貫穿職業教育教學全過程，通過在專業教學課堂上學生技能不斷強化訓練來提高學生職業技能的水平。為此我們開設了：BEC和商務英語翻譯兩名職業資格的考試，學生可以通過該考試提升職業素養，提高就業能力。
3.4依托校內外實訓基地不斷對學生職業技能進行強化
教學途徑的多樣化，教學手段的現代化應貫穿于職業技能的培養始終。通過利用校內實資源，比如語音室、和商務實詞匯量的掌握不在單純的數量上，而更多在于詞匯運用的寬度上。教師應該采取擴展式教學方法。在學習新單詞、新句子的時候，教師除了講解單詞和句子本身，還要盡量多地補充與該詞有關的各種信息。比如單詞的意義上，有的詞同一個形式有很多意思;有的詞同一個詞形有多個詞性;一些詞或句子有相近的短語和含義一致的句子;掌握詞匯和句子不在于數量，而在于運用的熟練，課堂的單位時間內，寧可將一個單詞一個句子記熟也好于對多個單詞或句子模棱兩可的掌握。學生的單詞量和英語信息量增大后，語言自然也就應用自如了。
2)消除恐懼心理，增強學習主動性。教師在課堂上應該肯定每個學生的能力，肯定每個學生都有學好英語的潛質。學生在課堂活動中難免有錯，教師不能有個人情緒，認為學生犯錯就是不認真聽講，不尊重老師的勞動。語言是逐漸模仿、培養的過程，試想我們在學習母語時，哪個不會犯錯?而我們在犯錯時，父母卻從來不會責備我們，而只會耐心的一遍編教我們，而我們也是在不斷的模仿和練習中學會了說話。同理，教師在課堂上也應該盡力營造輕松、和諧的課堂氛圍，不要一發現差錯，就立刻打斷糾正，當然也不能對學生所犯的錯誤坐視不理。教師可以讓學生們之間互相點評，挑錯，這樣不僅可以增進學生的英語水平也能提升學生的自信心，消除恐懼心理。
同時，在任務的設定上，也要注意合理安排，難易適中，不要讓學生產生遙不可及的心理，逐步的建立自信。
3)補充相關的文化背景知識，促進語言的運用。在英語口語教學過程中，教師在培養學生語言技能的同時，也要重視文化背景知識的教學，適當補充一些中西方文化比如歷史、地理、風土人情、傳統、習俗、觀念等方面的知識。筆者在教學中發現，西方節日是學生比較感興趣的一個話題，也是了解西方文化的一個重要渠道。學生能夠在課前主動查閱相關資料，在課堂上興趣濃厚，積極參與討論。通過對英語國家文化的了解，學生會對它產生興趣，從而激發其學習英語的動機，可謂一舉兩得。
4)口語表達的關鍵是有完善的英文思考能力，在教學中，教師應堅持至多使用英語的原則，以減少學生對母語的依賴。
教師可以培養學生先從簡單的句子做起，通過背誦、模仿句子、段落、課文英文報刊、讀物來熟悉原汁原味的英文表達，熟悉英語思維。同時因為學生學習語言沒有相對的英語環境，那么通過增大語言輸入量也是培養英語思維的重要手段，包括英文電影、英文歌曲和廣播等。學生通過接觸到原聲英語中地道的表達方式和風土人情等文化知識，從而達到信息輸入(聽力材料)和信息輸出(口語表達)在真正意義上的整合。
4結束語
“外語教學的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語�！闭Z言學家斯帕森的評述為英語教學指明了方向。而社會的發展，企業的需要告訴我們，口語教學是外語教學的重中之重，是全面提升學生素質的關鍵。語言是信息的載體，是人們進行交際的重要工具和手段，語言教學的最終目的是培養交際能力(Hymes)。為實現這一目的，教師在課堂教學中應該從心理、語言、文化、思維等多方面幫助學生提高整體英語水平和交際能力，樹立以學生為主體的教學理念，在有限的課堂時間內，利用各種練習形式，最大限度地幫助學生提高口語表達能力和交際能力。
論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文 篇5
摘要：基于高職院校人才培養目標和畢業生就業的職業崗位群能力要求，高職商務英語專業要大力調整教學內容和課程體系，把職業資格證書或行業技能培訓證書課程納入教學計劃中，將職業技能認證要求與教學內容深度融合，優化學生的知識結構，強化職業能力培養，實施職業資格證書學歷證書的有效融合貫通的“雙證融通”制度。
“雙證融通”指通過學歷與職業資格兩類證書內涵的溝通與銜接，實現學歷教育與國家職業資格的融通，是高等職業教育人才培養的一種新型模式，也是實現職業教育與勞動就業對接的重要舉措。商務英語專業的“雙證融通”是指學歷證書與商務類以及英語類職業資格證書的相互融會貫通，使商務英語畢業生除具備較強的英語能力外，還具備較強的商務能力，提高在就業中的競爭力。
一、商務英語專業構建雙證融通的必要性
(一)“雙證融通”是高職教育發展的方向
我國《職業教育法》第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”�！督逃康绕卟块T關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中明確提出：“完善就業準入制度和職業資格證書制度，積極推進職業院校學生職業資格認證工作�！庇纱丝梢�，高職“雙證融通”是高等職業教育發展的必然趨勢。
(二)“雙證融通”有助于推動和提升高職院校商務英語專業的辦學特色
有特色才能有發展，有發展才能有生命力。高等職業教育商務英語專業是直接為社會經濟發展培養商務應用型人才的教育，它的生命力在于不斷滿足社會特別是行業、企業對人才的需求。推行職業資格證書制度，從根本上改變重理論輕實踐，重知識輕能力，重學歷輕技能，重結果輕過程，重選拔輕發展的觀念，促使高職院校人才培養走產學研相結合的道路，培養出與社會經濟行業緊密結合，英語與商務雙向型，深受社會歡迎的商務應用型人才，提升學校的辦學特色。
(三)“雙證融通”有助于促進學生全面發展和增強就業競爭力
高職院校商務英語專業實施職業資格證書制度，既重視理論教學，又注重學生動手實踐能力的培養，能有效地克服從業面過窄、教學計劃呆板、人才培養模式封閉單一、忽視學生個性發展、適應能力差等弊端。通過學生親身職業的體驗，及時發現知識的不足和能力的缺陷，調動學生學習的積極性，加強了學生知識、能力和素質的培養，促進學生的全面發展，提高就業水平。
(四)“雙證融通”有助于提高和推動高職院校商務英語專業的教學改革實施職業資格證書和高職學歷證書的“雙證融通”，加強了學校與社會經濟發展的聯系，密切學校與企業、行業的關系。學�？梢詮钠髽I、行業獲得大量來自生產、服務、管理第一線的.技術信息、需求信息和行業規范信息。借助“雙證融通”，高職學院以社會需求為導向設置專業，圍繞地方或行業發展趨勢開展教學改革，培養適銷對路的人才。
二、實現商務英語專業的“雙證融通”體系的途徑
(一)“雙證融通”制度下的課程體系構建
商務英語是集英語知識與商務理論于一體的交叉學科，它的培養目標是具有較強外語能力的商務實用型人才。因此，商務英語課程體系應該是以商務理論常規教學，應用性實踐教學，英語技能學習為中心環節的實踐課程體系。構建以崗位能力為本位，以市場為導向，以就業為目標的新的高職各專業課程體系模式。具體表現在：構建以崗位能力為本位的高職商務英語課程設置;形式多樣的實訓環節;多證書錯;聘請企業專家兼課。
(二)教學模式的轉變——課堂中的“角色扮演法”
角色扮演就是在一個假設環境中，模擬相關人物的行動。所以在高職商務英語的學習中要想對商務情境有更清楚的了解，最重要的是要知道自己所扮演的角色及扮演的方式。在高職商務英語教學中引入“角色扮演法”可以達到以下效果：對于不能完全使用口語與文字的學生，可以得到較有效的語言學習訓練;培養學生獨立解決問題的態度和能力;，有利于建立和諧的班級氛圍;有助于克服學生膽怯，不敢開口的心理障礙，培養學生的表演能力、交際能力和協作精神，增強學生學習英語的興趣和熱情。
(三)打造“雙師型”教師隊伍
高職院校要加強師資隊伍建設，特別是要提高“雙師型”教師的比例。首先，有必要讓任課教師參加職業資格證書的考證。教師很清楚考試的流程、注意事項、考試技巧等，就會滲透到教學過程中，還可以多進行模擬測試，從而提高學生的通過率，增強教學效果。其次，在商務英語教學過程中應采用的教學模式為：懂商科知識的英語教師教授語言應用課程，能夠使用英語操作的商科教師教授英文版商科課程。在這種模式下，學生在學習中能將英語語言知識與商務專業理論知識有機融合。
(四)校內外實踐實訓基地建設
強化校內實踐教學基地建設，這是”雙證融通”的基本條件。校內實踐教學基地是學生實驗實訓場所。為此，要建立健全各項管理制度，首先要加強對實驗實訓基地的規范化管理，購置與商務英語專業課程實驗、實訓相配套的儀器設備，有必要時建設具有模擬企業生產真實環境的“仿真實訓室”或“生產工藝實訓室”等。其次，加強校企合作，建設校外實踐基地，產學結合，這是實現”雙證融通”的重要保證。
可以說，“雙證融通”制度對高職商務英語專業建設來說勢在必行。需要強調的是商務英語專業的“雙證融通”體制是一個動態的體系，隨著社會人才需求和崗位需求的變化，新的相關職業要求會出現，課程也會作相應調整。但無論如何變化，建構商務英語專業“雙證融通”的基本理念，應始終是高職院校商務英語專業的努力追求。
論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文 篇6
[摘要]高職商務英語專業學生就業能力培養與專業建設不可分，應從人才培養目標的定位開始，加強課程設置、教學模式改革和實踐教學等方面的建設，全方位為提高學生就業能力服務。
[關鍵詞]商務英語 就業能力培養 專業建設
高職教育的宗旨是為社會培養提供實用型人才。高職商務英語專業的設置順應了社會需求，應運而生。談到一所學校的某個專業強不強，我們首先看該畢業生的就業能力如何。因此，學生就業能力的培養與專業建設是不可分割的。
一、人才培養目標的科學定位
高職商務英語專業以商務為背景的英語綜合運用能力培養為核心， 側重培養具有實際操作能力的應用型人才。既注重加強語言基本功訓練， 又強調提高商務技能和辦公自動化操作及管理技能， 使畢業生能快速適應和勝任相關性質及要求的各類崗位。實踐證明，此類專業人才必須具備：較強的商務英語應用能力，較為扎實的商務知識，有操作進出口業務的能力，較強的應變能力和良好的個人修養等，即商務英語學生畢業后能在涉外企業、事業單位從事管理或服務等工作。
二、專業課程的合理設置
要突出復合型、應用型外語人才培養特色，對課程設置須提出新的要求。商務英語專業課程設置應以培養目標為依據，重點培養學生的專業能力。商務英語作為專門用途英語（ESP）的一個分支，它的課程設置也必然遵循專門用途英語的理論框架。進行課程設置時，可根據對學生多方面能力的培養，將課程分為若干個模塊：
1�；A課模塊。具備必要的政治、哲學、法律、道德、語言等人文社會科學基本知識； 具有本專業所必需的計算機應用基礎、演講、寫作等基礎理論知識。掌握英語語音、語法的基礎知識和基礎理論， 以及閱讀、翻譯和聽力技巧方面的有關知識。計算機基礎課緊跟計算機軟硬件的發展變化，及時調整教學內容。
2。專業基礎課模塊。本著以應用為目的， 以“ 必需”、“ 夠用”為度， 不斷追求知識體系的合理性， 剔除了繁瑣的理論指導和深奧的內容， 從技術教育的角度出發，設置專業基礎課。要求學生掌握涉外貿易企事業所必需的專業基礎知識和現代企事業的管理知識， 使之能更有效地為所在單位商業經營管理服務。
3。專業課模塊。以專業技術應用能力培養為主線， 以實現培養目標為依據， 擺脫了專而深的模式， 從職業崗位所需知識結構設計專業課程， 并跟隨時代新技術的發展， 將新知識、新技術充實到教學中， 經常更新教學內容， 加大實踐教學力度。
4。選修課模塊。 在選修課的設置上，要有明確的方向性和系列性， 主要從擴大學生知識面、增強專業適應性、培養職業能力和提高科學文化素養等方面， 按商務英語專業實際情況開設具有專業特色的課程。
三、教學模式的改革
學生職業能力的形成，首先有賴于學生主體地位的.真正確立。要在課堂內外通過張揚他們的創新能力來培養職業能力。教師應把商務英語技能的培養有機地貫穿到整個教學活動中，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練”的教學模式，最大限度地調動學生學習商務英語的積極性。在教學內容上，應根據社會市場調研、企事業專家的建議、畢業生反饋、對外交往等及時了解和洞悉社會一線對商務英語專業畢業生的知識、能力與素質需求，豐富并不斷更新教學內容，以滿足社會發展與學生就業的需要。在教學方法上，培養學生學習、調研的能力，養成良好的學習和研究習慣，使學生具有可持續發展能力。
四、實踐教學的加強
商務英語開設的專業課程實踐性都很強，如國際貿易實務、外貿英語函電、商務英語寫作等。有的理論教學對于沒有商務經歷的學生來說難以理解、枯燥無味。學生只有在真實或仿真的職業環境中經歷了鍛煉，才能較快適應就業崗位的需要，為此可采取校內模擬和校外實習相結合的方法。在校內發揮商務模擬實訓室的作用，教師與學生分別模擬商務及外貿活動中的不同角色，通過計算機模擬處理各種商務及外貿業務，熟悉外貿流程。此外，充分利用社會力量，實現校企合作，建立起實習基地。學生可以在這些基地進行課程實習和畢業實習。并聘請專家、學者和經驗豐富的企業家當兼職教師，聘請高級商務人員和管理人員當客座教授，將他們的實踐知識和經驗傳授給學生，彌補以教材為藍本的教學滯后和課堂教學紙上談兵的不足。
此外，我們還應加強師資隊伍、教材和教學條件等方面的建設，滿足學生專業學習的需要，全方面培養學生的綜合素質，提高就業能力，在職場中立于不敗之地。
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論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文 篇7
摘要：隨著普通高校越來越多地開設商務英語專業并對傳統的英語教育專業進行調整，加上社會對人才素質的要求不斷提高等因素，高職院校培養的商務英語專業人才可能會失去競爭優勢。因此，高職院校商務英語專業應明確培養目標，合理設置課程，優化教學計劃，提高學生的綜合職業能力。
關鍵詞：高職院校；商務英語；專業建設；培養目標
我國加入世貿后，社會上對能夠使用外語直接從事國際商務活動的復合型技能人才需求量急劇增長。目前，全國大多數有英語專業的本科院校及高職高專都開設了商務英語專業或相關課程，為社會輸送了一大批復合型人才，社會需求推動了商務英語專業的建設，同時也使其成為學生報考的熱門專業。但是，必須清醒地認識到，隨著經濟全球化趨勢的發展，競爭會更加激烈，本科院校相關專業正在調整定位，向培養應用型、技能型復合人才的方向發展，這對高職院校商務英語專業形成了極大的挑戰。因此，高職院校商務英語專業建設必須面對現實制定專業發展戰略，以就業為導向，以全面素質為基礎，以職業能力為本位，加強實踐教學，深入研究社會需求變化，加快教學改革的步伐。
高職商務英語專業現狀分析
高職商務英語專業目前的主要就業方向是三資企業、涉外企業與私人企業，專業的發展與建設一般應遵循以下原則：
�。�1）以市場為導向。密切聯系市場、關注市場、適應市場，專業建設要與人才培養規格為導向，確立人才培養模式，這是商務英語專業教學改革與創新的基本依據。
�。�2）分層培養人才。我國“入世”帶來的機遇與挑戰會使用人單位對商務英語專業類人才的規格與要求整體性提高，大企業集團選拔翻譯人才的標準一般為碩士生或具有高級翻譯職稱，地、市級單位及大中型企業（包括合資企業）對商務人才的要求則需本科以上學歷。
�。�3）關注人才就業的空間。今后一段時期，企業商務文員將成為我國企業業務人員需求的主流，大量的中小企事業單位為大專層次的商務英語專業人才提供了廣闊的就業空間，特別是在珠江三角洲地區，涉外中小型企業星羅棋布，為商務英語專業人才的就業與發展奠定了堅實的基礎。蔡蕓將商務英語專業教學歸納為四個模式，即英語+商務知識模式；英語語言課程+商科專業英語模式；英語+漢語商科課程模式；英語+商科專業方向模式。高職高專開設的商務英語專業大多采用了以上幾種模式，但是，都沒有明確各個模式準確的定位與具體的崗位或崗位群，因此存在著培養方案與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題。如果一個專業的培養目標不明確、不具體，就很難培養出合格的技能型人才，因此需要進行認真的市場調研并開展校企交流與合作。
社會需求的調查分析
�。ㄒ唬┱{查目的
隨著我國加入WTO與國內經濟結構調整，大批外資企業、獨資企業紛紛涌入我國，廣東省特別是珠江三角洲地區的各類企業得到了較大的發展，商務英語人才的就業市場、用人單位的需求結構、人才層次、人才規格發生了新的變化。為更好地探討商務英語專業的發展前景，了解社會與企業對商務英語人才的最新需求與就業走向，我院對珠江三角洲地區的部分企業進行了各種形式的調查，旨在分析商務英語人才的社會需求結構。
�。ǘ┱{查對象
珠江三角洲地區的企業發展與用人需求在一定程度上代表著廣東省未來經濟發展的方向，根據市場預測，未來十年內商務英語專業將是這一地區就業的熱門專業之一，對具有較強的英語能力的商務人才的需求會愈來愈急迫。2004～2005年，我院分別組織英語教師和部分學生對廣東省珠三角地區405家各類企業進行了調查，同時部分骨干教師走訪了廣州市、中山市、東莞市、深圳市的校外實習基地企業，與實習單位和實習學生進行交流，就商務人員的崗位設置、能力要求、綜合素質等進行了廣泛的市場調查。
（三）調查結果
首先，對商務英語專業畢業生的需求量很大。從統計資料分析：白云學院2001屆畢業生有106人，實習率達100%，專業對口率為89.3%，主要從事企業中的跟單、商務文員、進出口業務、翻譯、外貿銷售等工作。2002屆畢業生有152人，實習率達98%，專業對口率為92%，主要就業崗位為企業的跟單、文員、商務助理與行政秘書等。
其次，社會對商務英語人才的需求保持旺勢。目前和今后三年，“珠三角”、廣州的制造業、服務業、商業企業對商務從業人員的需求繼續保持旺勢。在接受調查的405家企業中，對商務跟單、報關員、進出口業務員需求的統計如下：需要商務崗位人員的企業有315家，占78%，未作明確回答的企業有20家，占5%；需要繼續招聘此類人員的企業有202家，約占50%，未作明確回答的企業有49家，占12%。調查表明，企業重視商務人員的配置，“珠三角”、廣州地區今后三年在現在的基礎上，對商務人員的需求穩中有升，但在絕對量上尚不及對電子信息、護理、工程等從業人員的需求。
再次，高素質商務人員尚不能滿足社會需要。在接受調查的405家企業中，明確表示需要中、高層次商務英語復合型人才的有307家，占76%。在問及企業目前的用人標準時，146家企業表示英語能力第一，氣質第二；有97家企業表示綜合素質第一，人際交往與語言溝通能力第二。調查表明，社會對素質較高、專業能力與溝通能力較強的商務人才求大于供，衡量標準主要是語言能力與綜合素質。 最后，社會需要的是復合型商務應用人才。在接受調查的405家企業中，明確要求商務人員具備扎實的職業知識、職業技能與職業素質的企業有332家，占82.%。在職業知識方面，企業需要程度從高到低排列前三位是：人際關系與社交禮儀知識、財稅與金融知識、法律法規知識；在職業技能方面，企業需要程度從高到低排列前五位是：英語聽說閱讀能力、辦公自動化設備應用技能、文書寫作技能、信息與檔案管理技能、辦公室事務處理能力；在職業素質方面，企業需要程度從高到低排列前四位是：職業道德、心理素質、發展潛能、中外文化修養。
商務英語專業人才的就業崗位與職業能力
調查表明，商務英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司代理或有意開拓國外市場的中資企業，學歷起點是大專層次，崗位群廣泛，職務多為涉外業務助理、外國客戶服務、外貿業務員、商務秘書和商務文員等業務類，我們還發現勞動力市場對我國大力推行的國家職業資格證書反應冷淡。同時，商務英語專業市場需求量大、崗位群廣泛的特點也構成了高職教育的不利因素，它要求該專業培養的人才具有廣泛的商貿運作知識，然而商務系統龐大而錯綜復雜，受高職學生基礎文化修養較低與學習時間有限的制約，關于商貿知識應該講什么、講多少、怎樣講就成為專業建設的重要課題。在被調查公司對相關專業職務能力的描述中,100%提到英語和計算機應用兩項能力，95%提到與人溝通的能力。
從調研結果可以看出，我國目前勞動力市場對商務英語專業能力模塊的基本定位是：（1）較強的英語交際能力。要求具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，且各項技能應達到國家四級水平，專業英語技能強調口語、應用文寫作和口筆譯。（2）廣泛的商貿運作知識和基本技能。要求了解商務公司運作所需的外部和內部條件要素，掌握包括商務秘書、市場開拓、產品銷售、客戶服務和進出口業務的基本操作程序。（3）較強的溝通能力。要求口頭表達清晰、流利、得體、有思想、有條理，文字表達規范、通順、得體、有思想，應掌握靈活、有效的人際交往與商務溝通技巧，具備團隊合作的.意識和方法。（4）良好的計算機應用能力。要求熟練掌握Windows、Office應用，具有網絡信息搜索與處理能力。
以上能力目標的基本確定為課程設置和課時分配提供了現實和科學的依據，除了公共課，商務英語專業的培養目標將通過三個課程組合來實現，即英語課程組合、商務課程組合與計算機應用課程組合。
商務英語專業的發展
商務英語是一個交叉專業學科，必須做好專業定位，并據此制定培養目標和課程體系，還要考慮朝哪個方向發展更符合社會需要和學生發展需要。筆者認為，高職商務英語專業有以下幾個發展方向。
商務英語翻譯方向涉外經濟活動日趨頻繁，國內外企業對商務翻譯的需求將不斷擴大，英語專業和國際商務專業人才都不能滿足現代企業的要求，前者缺乏必要的商務知識，而后者又沒有足夠的英語應用技能。商務英語翻譯人才具有就業空間廣闊、適應性強、發展前景好等特點，目前從事商務和外貿翻譯的多數為英語專業畢業生且為數較少，遠遠滿足不了人才市場的需求。
外貿業務方向我國的進出口貿易將會有大的發展，國營或民營外貿公司對正規的、專業的進出口業務員的需求將與日俱增。為適應市場需要，高職商務英語專業可以立足商務，向進出口貿易方面發展，培養進出口貿易業單證員、報關員。主要技能為單證英文識別、單證處理程序、運輸報驗、報關、托運、投保等。這些技能重實踐操作，理論性要求不高，比較適合大專層次的人才培養規格。進出口貿易理論和實務與商務關系密切，可以相互促進，專業知識可以融會貫通，專業方向對口性強，因此，培養外銷員也是一個可行的方向。我國具有外銷員資格證的人才十分緊缺，而且今后將更加緊俏，“珠三角”地區的外銷貿易呈上升趨勢，這為外貿人才的就業與發展提供了非常廣闊的前景。
國際旅游方向旅游事業從廣義上講是商務的一個分支，而國際旅游更是與商務英語息息相關。目前，從事旅游事業特別是國際旅游業的大多數是英語或商務類專業的畢業生，而從事國際導游的大多數為職業高中和技校的畢業生，學歷和文化層次較低、英語交際能力不強，不能滿足國際旅游事業的發展需要。因而，開發高職商務英語專業的國際旅游方向將具有廣闊的前景。
通過對商務英語專業的現狀及社會需求調查的分析，筆者認為，牢固樹立高職特色的人才觀、質量觀與教學觀是高職商務英語專業建設與發展的前提。實踐證明，教育觀念與就業導向觀念的更新是高職教學改革的先導，觀念轉變得越快，教學改革的思路就越清晰。當前，應進一步加強高職教育的理論研究，著重研究高職教育的定位，牢固樹立高職教育是有別于學科型、研究型、工程型的高層次的職業教育類型，其培養目標是高等技術應用型人才的觀念。高職商務英語專業的發展應在此基礎上準確定位，對崗位職業能力、完成崗位任務的程序以及各個程序的職業標準做出詳細科學的描述，加強專業課程設置的針對性和職業技能訓練的規范性與應用性。
參考文獻：
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論高職商務英語專業學生自主學習能力的培養論文 篇8
論文關鍵詞:高職 商務英語 教學能力 途徑
論文摘要:高職商務英語專業教師教學能力的高低是決定高職畢業生質量的關鍵性因素�；诟呗毶虅沼⒄Z專業的教學特點，本文從高職商務英語專業教師應具備的能力出發，結合他們的教學現狀，提出提高高職商務英語專業教師教學能力的一些途徑。
隨著全球經濟一體化的加劇，國際商貿活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環境、具有商務實際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設了商務英語專業。在我國高職商務英語專業起步較晚、發展快，且國家相關法律法規建設未能與時俱進的情況下，商務英語專業師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協調發展。這也是我國高職院校商務英語專業在快速發展的同時，出現畢業生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務英語專業教師應具備的能力出發，結合教學現狀，提出提高高職商務英語專業教師教學水平的一些方法。
一、高職商務英語教學的特點
高職院校的商務英語專業通常定位為培養“英語十商務”的復合型人才。其商務英語教學的特點是既包括普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。與普通英語相同的是掌握商務英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務英語還涉及相當廣泛的專業詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務英語教學有著明顯的職業教育特征，強調職業能力的培養，它以培養生產、建設、管理、服務一線高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務英語專業的培養目標是:面向外事商務行業，為商貿、外事等企事業單位培養具有較強英語語言功底和較強商務貿易能力，能在特定的經濟社會、行業經濟一線使用英語進行相關商務洽談、生產經營、外事接待工作的高等應用型、技術型人才。培養過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則，體現實際、實踐、實用的特點�？梢哉f，高職院校商務英語專業培養的是跨學科的復合型、應用型人才。高職商務英語專業教學計劃中的課程設置在側重加強英語語言學習，熟練掌握英語語言運用技能的基礎上開設與國際商務工作領域或行業相關的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學習為基礎，使之成為一門工具為學生所掌握，并借助這種工具進一步學習和掌握國際商務知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環境下的商務活動。
二、高職商務英語教師能力的要求
高職商務英語專業培養復合型、應用型人才的特點提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專業課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務英語教師不僅要有堅實的英語功底，而且要有豐富的商務知識和技能�，F從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉型而來，商務知識貧乏，缺乏具體的商務工作經驗，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務專業知識或傳授商務技能，造成學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場需求。
2.職業教育能力
專業課教師的教學模式應體現職業教育的特點。許多教師職業教育觀念模糊，對突然開設的商務英語職業教育的發展認識不足，缺少信心，對職業人才的培養途徑的研究甚少，對商務英語專業的.課程教學理念和采用的教學方法同原有的英語教育專業的方法沒有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學生的主體地位和對學生職業能力的培養。
3.素質能力
專業課教師要將職業文化素質的教育融人課堂。高職的素質教育更加關注職業素質的培養，職業教育家黃炎培曾說:“職業教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業�！备呗毥逃⒅亍奥殬I”教育，培養的是“職業人”，而非“教育家”，所以除了職業能力，教師還要在課堂中加強對高職商務英語學生的職業意識、職業定位、職業實踐、職業道德、創業意識、創新精神、吃苦精神等文化素質的教育。要讓學生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務英語專業教師教學能力的辦法
基于以上高職商務英語專業教師應具備的教學能力，結合職業院校目前的教學狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務英語專業教師的教學能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價標準討論稿中，提出了“雙師素質”教師的概念，并對“雙師素質”教師的任職資格條件進行了較為明確的規定。規定“雙師素質’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。應該看到，教育部高職教育評價標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專業教師行業的經驗、經歷和能力。
為實現“雙素質”，從學校方面來講，學�？衫煤罴俳M織教師培訓。一方面可以邀請一些在經濟、管理、外貿、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關方面的專業知識，另一方面可將教師直接送到企業從事相關的技術和管理工作，提供給教師將理論與實踐結合的機會，這樣教師在以后的教學中結合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個人來講，應加強自身的學習。對于商務英語專業的教師來講，考取外貿行業的從業資格證書是必不可少的，這些證書包括報關員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。
2.推動高職商務英語專業教學模式的改革
堅實的英語語言功底、行業的從業經歷和相關職業資格證書只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優秀的“雙師”，還要能積極進行教學模式的改革。職業教育教學模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業綜合能力)為基礎，以就業為導向，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，個性化的、綜合包容性的職業教育教學方法模式。實現職業教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實踐性、開放性、系統性、師生互動性的模式轉變。教師在教學中可采用“任務教學法”、“案例教學法’，、“情景教學法’，、“交際教學法”等符合新型高職教學模式的教學方法，并利用網絡平臺、安裝專業實習軟件、創設虛擬的貿易空間等讓學生將所學知識和語言應用到實踐中，并在實踐中得到深化，從而提高他們的實際操作能力和職業能力。
3.提高教師的職業素質教育能力
高職教師的教學能力不僅包括知識和技能的教學能力，還包括培養學生恰當的職業道德和文化素質的能力。優秀的高職畢業生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態度、開拓創新精神、沉著應變能力、團隊合作精神和敬業精神等。許多職業已向就業者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結合校內外的大量實例啟發學生對職業品質重要性的認識。同時提高學生人際交往、組織能力、平衡心態、處理沖突等多方面的能力也是教師開展職業素質培養的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務禮儀、企業文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現自己的職業風采。
高職商務英語專業教師教學能力的全面提高是一項任重道遠的任務。各位教師應在學院的支持下，充分發揮自己的主觀能動性，從語言知識、專業知識、專業技能、教學方法和手段，以及職業素質等各方面武裝自己以提高自身職業教育的能力。
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