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學(xué)校體育與終身體育教育的初探
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 終身體育 改革措施
論文摘要：文章運用文獻(xiàn)資料法對學(xué)校體育與終身體育教育相背離的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行分析，指出學(xué)校體育應(yīng)以終身體育思想為先導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校體育階段效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)的結(jié)合和最大化，為學(xué)校體育改革與發(fā)展提供了理論依據(jù)。
受終身教育思想影響以及人們對體育運動需求的增強，“終身體育”作為體育與健康課程的基本理念被正式提出。20世紀(jì)60年代法國教育家保羅提出終身教育觀，70年代日本在終身教育發(fā)展中提出了“生涯體育”觀念，1978年聯(lián)合國教科文組織通過的《體育運動國際憲》第二條規(guī)定：“體育是全面教育體制內(nèi)一種必要的終身教育因素”“必須有一項全球的民主化的終身教育制度來保證體育活動和運動實踐得以貫徹于每個人的一生”，從而進(jìn)一步從制度上明確了體育不僅是終生教育的因素，而且還需要終身教育制度來保證。終身體育是指一個人終身接受體育教育和參加體育鍛煉，通過從事體育鍛煉逐漸形成的一種體育運動的意識、習(xí)慣和能力，并且這種習(xí)慣是可以持續(xù)一生的。學(xué)校體育的總目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展，增強學(xué)生體育意識，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益”。由此可以看出，終身體育和學(xué)校體育的關(guān)系：學(xué)校體育是終身體育的重要組成部分，是終身體育的入門期和社會的銜接點，也為成人體育奠定基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中卻存在學(xué)校體育與終身體育教育相背離的狀況，忽視了培養(yǎng)終身體育觀念。
一、學(xué)校體育的現(xiàn)狀
1.對終身體育觀念認(rèn)識不足。目前，學(xué)校體育只重視學(xué)生的體育成績、運動隊建設(shè)、校外運動競賽成績，不重視體育課和課外體育鍛煉的效果和質(zhì)量。對終身體育缺乏深刻理解和忽視對終身體育教育的宣傳和引導(dǎo)，導(dǎo)致一大部分學(xué)生沒有從體育鍛煉中形成體育運動的意識、習(xí)慣和能力，甚至出現(xiàn)喜歡體育不喜歡體育課現(xiàn)象，忽略了體育鍛煉的終身受益性。
2.體育教學(xué)觀念相對滯后。傳統(tǒng)的學(xué)校體育是只重視技術(shù)傳授而忽視學(xué)生體育意識和體育能力培養(yǎng)，仍然是以體育教學(xué)為主，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟。由于長期的傳統(tǒng)教育觀念的影響，阻礙了終身體育習(xí)慣、興趣和自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實生活�，F(xiàn)行的教學(xué)模式比較僵硬，教學(xué)內(nèi)容死板和高度重復(fù)，只追求近期效益，缺乏對學(xué)生從事體育活動的興趣、愛好、意識和習(xí)慣以及獨立進(jìn)行鍛煉的能力的培養(yǎng)。理論部分缺乏實效性、針對性和長遠(yuǎn)性，實踐部分技術(shù)環(huán)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)難度太大，大多項目缺乏終身受益的意義�，F(xiàn)代體育正向著娛樂、休閑、健身（健美）和探險、極限的方面發(fā)展，現(xiàn)行的學(xué)校體育難以適應(yīng)這種需要。因此，課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實生活和社會實際，缺乏對完滿、健康生活的構(gòu)建。
4.體育教學(xué)中留給學(xué)生的精神空間狹小。體育教學(xué)內(nèi)容安排上強調(diào)系統(tǒng)性，形式上體現(xiàn)規(guī)范性，學(xué)生練習(xí)要求紀(jì)律性，形成了固定陳舊的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的互動被視為多余，過分注重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和情感、思維的發(fā)展空間，想象和創(chuàng)造的空間更是極為狹小。學(xué)生的主觀能動性不能被激發(fā)和調(diào)動。實質(zhì)上，對運動的需要是一種內(nèi)在的渴望，是不需要強制的，強制性的手段對培養(yǎng)學(xué)生對體育的感情是不利的，更無益于他們終身從事體育活動。
5.考試評價體系影響了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。體育課程學(xué)習(xí)評價過分注重學(xué)生的競技運動成績，學(xué)生的自我鍛煉能力和課外自覺鍛煉習(xí)慣得不到反映。缺乏師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，而是教師對學(xué)生的絕對性評價，即注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價。因為學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣各異，統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)不一定科學(xué)合理，導(dǎo)致一些學(xué)生對體育課產(chǎn)生害怕，甚至厭惡情緒，并使大多數(shù)學(xué)生體驗不到成功的樂趣，因此在體育課程中教師應(yīng)發(fā)掘新的課程評價方法，從而改變以往學(xué)生在教學(xué)過程中被動的角色。
二、學(xué)校體育改革的措施
1.樹立終身體育觀念，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。積極改變學(xué)校長期以來體育教學(xué)只重視技術(shù)傳授而忽視學(xué)生體育意識和體育能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。應(yīng)該明確學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會環(huán)境及從事終身體育的觀念、興趣、習(xí)慣、能力的主要階段，是通過培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀進(jìn)而拓寬學(xué)校體育的總目標(biāo)，要樹立終身體育的理念，把終身體育視為不可缺的一種教育。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、個性，變灌輸為交流，變被動為主動。把教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的整體素質(zhì)上，使學(xué)生樹立健康第一、終身體育的思想，培養(yǎng)自覺鍛煉身體的習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法。體育教師在制訂教學(xué)計劃、教案設(shè)計、課堂教學(xué)、課外活動、運動訓(xùn)練時，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“終身體育”的思想理念。體育教師素質(zhì)的高低直接影響著體育的教學(xué)改革和終身體育的實施，要對自身專業(yè)知識有更深的理解，也要開闊視野，學(xué)習(xí)掌握多方面的系統(tǒng)知識。為了適應(yīng)終身體育的要求，突破以往固定教材模式的束縛，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，體育教師必須從“專業(yè)型”向“全能型”轉(zhuǎn)變，從“技能型”向“智能型”轉(zhuǎn)變。
2.豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與項目�，F(xiàn)在學(xué)生對體育的要求是多元化，形式多樣化的。確定教學(xué)內(nèi)容和選編教材時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的愛好和興趣，使教材與社會生活緊密聯(lián)系，注重教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和終身效應(yīng)。應(yīng)重視和增加體育理論教學(xué)，通過理論教學(xué)來提高學(xué)生對終身體育的認(rèn)識，提高理論結(jié)合實踐的能力，著重向?qū)W生傳授體育鍛煉的原則、內(nèi)容、方法、效果評定以及體育衛(wèi)生知識、養(yǎng)生保健方法等。教學(xué)內(nèi)容要從面向健康生活、終身受益的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把個體的、可控的、簡便的、學(xué)生樂意長期堅持的體育活動作為“終身項目”。教學(xué)方法上確立個性化、多樣化、開放化、無形化等原則。比如，開設(shè)健身跑、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、體育舞蹈等興趣選項班和休閑體育項目，向?qū)W生傳授多種體育鍛煉方式，使學(xué)生從中選擇自己愛好的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生自主自愿地參加適合于自己的體育活動實踐，使學(xué)生充分體驗運動的樂趣和意義，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的愛好和興趣。運動興趣的培養(yǎng)、運動習(xí)慣與參與意識的形成是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提。不管現(xiàn)在學(xué)生有沒有意識到體育對他個人成長的真正意義，但已經(jīng)不知不覺地在接受體育。因此，體育教育要通過教學(xué)理念、教學(xué)思想的變革來改變教學(xué)方式，強化學(xué)生的主體意識，尊重和發(fā)展學(xué)生的運動興趣，塑造學(xué)生鮮明的運動個性，這樣才有可能促進(jìn)他們終身體育觀的形成。
3.建立多樣化的課外活動，培養(yǎng)自覺鍛煉的習(xí)慣。課外體育活動是指學(xué)生在學(xué)校體育課之外的時間里，采用身體練習(xí)的方式，從事以發(fā)展身體、增強體質(zhì)、娛樂身心、提高運動技術(shù)水平等為目的的身體活動。課外體育活動是學(xué)校體育的重要組成部分。課外體育活動與體育課一起，成為增強體質(zhì)、豐富校園生活、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、養(yǎng)成個人體育愛好的重要途徑。但是目標(biāo)上仍局限在以增強體質(zhì)為主，傳授體育“三基”，并為學(xué)校發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)體育骨干和運動人才。應(yīng)該有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)和提高課外體育活動的效率和質(zhì)量。可以嘗試組織各種類型的俱樂部和協(xié)會，如健身俱樂部、球類協(xié)會等，組織興趣小組，鼓勵學(xué)生憑自己的興趣和愛好，自主選擇參加各種體育活動；或者是針對各自的薄弱項目組成各種體育鍛煉小組，配備有體育專長的教師或?qū)W生分工負(fù)責(zé)、現(xiàn)場輔導(dǎo)；或者是組成各種運動隊，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，提高運動成績。總之，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生個性傾向?qū)τ隗w育興趣、態(tài)度、習(xí)慣和能力培養(yǎng)的積極作用，使學(xué)生真正認(rèn)定一兩項今后能長期從事鍛煉的項目，并掌握必要的鍛煉知識，“學(xué)會鍛煉”并科學(xué)地進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度，使體育成為一種生活方式，這才是學(xué)校體育健康教育的共同目標(biāo)。與此配套的措施是加強體育設(shè)施建設(shè)和管理，因為體育場地設(shè)施是學(xué)校體育工作的物質(zhì)保障，是增加體育項目和拓寬體育活動領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生運動能力和體育鍛煉意識的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4.學(xué)校體育應(yīng)與健康教育相結(jié)合。體育與健康教育的有機結(jié)合是改革的重要方面。應(yīng)該在運動技能教學(xué)內(nèi)容中融入體育理論知識，在體育與健康理論知識中培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識的能力。注重學(xué)生對健康意義的理解，掌握保健的正確方法，這對于提高學(xué)生體育鍛煉的主動性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，運用所學(xué)知識指導(dǎo)行動，促進(jìn)身心的同步健康發(fā)展，提高適應(yīng)社會需要的生存能力、競爭意識，樹立健康第一的意識都起到了一定的積極作用。健康第一、終身體育在本質(zhì)上是一致的。但是，我們的健康教育工作起步較晚，很多方面缺乏經(jīng)驗、需要完善。雖然基礎(chǔ)教育改革一再重申健康教育的重要性，但在現(xiàn)實中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落實。一方面，由于各級院校重視度不夠；另一方面，則因為我國沒有相應(yīng)的面向健康教育的師資培養(yǎng)。因此高等師范大學(xué)有可能也有必要開設(shè)健康教育專業(yè)，提高健康教育老師的質(zhì)量和數(shù)量。
5.建立多元化的評價體系。從終身體育的角度來看，體育學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)以學(xué)生是否具有良好終身體育意識、是否具有良好終身體育能力、是否具有良好終身體育習(xí)慣作為評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而整體、系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價方式上教師可采用多元化、多樣化的評價，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想和方法為指導(dǎo)，既注重終結(jié)性評價，更注重過程性評價。在評價內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能與技能的評價，又要將技術(shù)評價和理論評價有機結(jié)合。在評價過程中應(yīng)關(guān)注個體差異，讓每一個學(xué)生在每一次的進(jìn)步中體驗到成功的樂趣與喜悅。合理的教學(xué)評價對于調(diào)節(jié)、改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。
總之，學(xué)校體育是終身體育的保障與基礎(chǔ)，是具有決定性意義的中間環(huán)節(jié)。必須以“終身體育”思想為主導(dǎo)思想，立足學(xué)校體育的階段效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)相結(jié)合。將“終身體育”作為學(xué)校體育教育改革的依據(jù)和大目標(biāo)，與社會的發(fā)展相適應(yīng)、和社會緊密聯(lián)系、注重社會功能，充分發(fā)揮體育教育在全民素質(zhì)教育中的綜合作用。學(xué)校體育在“終身體育”和“全民健身”中要起到有效的銜接作用，學(xué)校、社會和家庭一體化缺一不可，只有實行體育的社會化，發(fā)揮社會各層面的優(yōu)勢才能最終實施終身體育，真正實現(xiàn)學(xué)校體育教育效益的最大化。
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