會計電算化專業的實踐教學論文
會計電算化是現在信息技術與會計知識的有效融合，是應用現在信息技術對傳統手工會計體系進行的變革，當前職業院校為了滿足社會對應用型人才的需求都開設了會計電算化課程，學校在會計電算化專業的教學中必須滿足會計電算化工作崗位的要求，強化技能實訓學習。
一、目前會計電算化專業實踐教學中存在的問題
(一)人才培養理念模糊
目前，一些中職院校的會計電算化專業沒有把課程設置的重心放在技能型人才的教育培養上，對學生實踐技能水平的要求以及會計電算化專業學生的培養任務如何設置沒有明晰的定位，也沒有根據社會對本專業的人才需求情況作出合理的頂判，對企業實踐中會計電算化工作崗位需要具備何種具體知識能力了解尚淺，從而致使人才培養理念模糊。
(二)課程設置存在一定偏差
當前一些中職院校會計電算化專業課程設置中，理論知識的內容相對占有較大比重，上機實踐操作內容相對理論部分而言不多，并且上機實踐操作中缺少具體的實訓操作案例，練習的操作內容與會計電算化實踐工作崗位需要掌握的知識技能有一定的出入，教學計劃的制訂者前期沒有進行細致科學的分析就業市場實際需求，對會計電算化實踐工作崗位的職責和具體工作內容研究的不夠深入，此外課程內容也需求本專業教師不僅要對會計電算化軟件操作專業熟練，還要熟知與電算化軟件相關的會計理論知識，能夠根據課程需求編輯案例實務操作內容和對課程進行總體設計。這對教師專業素養提出了較高要求。
(三)對學生的考核標準不夠科學。
目前，在很多中職學校中，會計電算化專業的實訓考核對學生的學習過程缺乏重視，沒有針對學生的學習過程建立嚴格的考核機制，缺乏學生綜合應用能力和技能操作過程的考核。這樣的考核形式也無法客觀真實的反映學生實際操作水平如何，因此在實踐教學中，要詳細設計實訓內容，教師如果沒有充足的時間來設計考核的內容和標準，輕視過程的考查，只將重點放在了期末考試中勢必會嚴重影響學生的學習積極性。致使部分學生不能真正理解電算化會計相對于傳統手工會計的不同與先進之處，無法獲得理論與實踐的結合及貫通。
(四)師資隊伍教學能力有限
當前絕大部分中職院校中從事會計電算化專業教學的教師運用財務軟件的實踐操作技術和對軟件的具體認知水平不強。大多數教師從普通高校畢業后就到中職院校任教，專業知識水平相對比較單一，此外，由于工作自身的性質和教學任務繁重，鮮有機會去一線企業進行實地的財務軟件實踐應用，導致他們實踐操作技能薄弱。這使得學生不能認識到所學知識與實際工作中會計電算化之間存在的差距與不同之處，一旦走出學校，進入到實踐的工作環境中不能立刻開展工作，還需要進行二次培訓。
二、針對會計電算化專業實踐教學發展的建議
(一)準確定位人才培養目標
當今社會，隨著經濟的.迅猛發展和企業信息化的市場需求，引發了大量中小企業對應用型人才的需求，當前我國中小企業會計電算化工作人員緊缺，名合格的具備會計電算化操作能力的工作人員不僅要熟知中小企業的常規經營流程以及相關的納稅申報常識，并且要對企業管理的相關內容有較為系統的認知和理解。中職院校開設的會計電算化專業理應考慮中小企業的實際情況才能夠迎合社會人才需求和滿足企業發展實際。
(二)科學系統設置課程內容
要求學生掌握會計基礎理論知識，并且能夠熟練進行計算機的基礎操作，在會計電算化的專業課程設置中應當開設與會計實務相關的內容，實訓教學應對會計手工模擬、企業經營沙盤模擬以及財務報表的編制和分析等內容進行系統學習，使學生們通過課程內容的學習能夠熟練掌握專業技能，在實踐工作崗位能夠快速進入工作角色。
(三)加強實踐教學改革，建立合理有效的考核方式
當前中職院校在電算化會計專業方面應當加強實踐教學內容和研究實訓考核機制，教師授課可以分模塊進行實踐教學，結合教學過程，注重對實踐過程的考核，對于學生在實訓操作中的情況，應該結合學生學習過程中的掌握情況和最終操作成績給予客觀評價，也可以根據教學進度和學生階段掌握情況定期舉辦學生專業技能大賽。鞏固學生的操作技能。學校要以學生的能力考核為主導，形成相對常態的指標考核體系。
三、加強師資隊伍建設
應當根據專業需求建設“雙師型”教師隊伍。利用學校教研活動組織相關教師強化會計電算化的深入學習。提倡專業教師積極參加“雙師型教師”的相關培訓并獲取相應資質，組織專業教師到中小企業進行考察學習或者頂崗實習，提升會計電算化教學的實踐教學水平，鼓勵專業教師考取“全國信息化工程師ERP應用資格證書”。并聘請來自生產第一線的擁有實踐會計電算化操作能力的兼職教師到學校擔任集中實踐教學。學校還可以定期根據教學需求聘請財務軟件公司的技術人員來進行相關的指導。
中職院校進行會計電算化專業實踐性教學研究，根據市場的要求培養動手能力強、實踐素質高、富有創新精神的應用型人才符合當我國當前國情和經濟發展需要，培養具有專業會計知識和計算機操作水平的高素質會計電算化工作人員將是今后會計電算化專業實踐教學的發展方向。
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