成本會計探究式學(xué)習(xí)研究論文
一“、主體活動探究式”的涵義
“主體活動探究式”是在探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職成本會計課程特點提出的一種課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生主體在教師所創(chuàng)設(shè)的探究式教學(xué)環(huán)境下，通過閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達(dá)與交流等探究活動而獲得知識、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力與意識的過程，是學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，主體活動探究式教學(xué)模式就是通過課堂教學(xué)這一主要途徑，以主體性、活動性的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿生機和活力，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中得到全面和主動發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師作為探究式課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從日常生活和生產(chǎn)實際、從教材、從問題情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，老師要善于設(shè)疑，步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學(xué)生的思維及反應(yīng)很慢，但是老師千萬不能急，否則又變成“灌輸———被動接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問題，帶動學(xué)生積極思考，多多鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。這樣，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。
二、“主體活動探究式”在成本會計課堂教學(xué)的基本程序及應(yīng)用
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出課題
這是一堂課的引子。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。通過創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，其目的是營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引出課題。在成本會計教學(xué)實踐中，教師可以用語言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學(xué)時，可利用日常生活中學(xué)生們常見的兒童搖搖車創(chuàng)設(shè)情境。教師通過多媒體展示紡織廠生產(chǎn)流程圖，同時展示兒童搖搖車圖片及簡易生產(chǎn)流程圖，演示“連續(xù)式生產(chǎn)”與“裝配式生產(chǎn)”情境，提出問題：兒童搖搖車的生產(chǎn)特點和紡織廠的生產(chǎn)特點有何區(qū)別？如何計算一輛兒童搖搖車的成本？通過對比及觀察，學(xué)生既回顧了逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，又發(fā)現(xiàn)了兒童搖搖車屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒有反映的意義，故可采用不同于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的方法，引出本次課題———平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。把抽象的理論知識（大量大批多步驟裝配式生產(chǎn)）轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境（兒童搖搖車的生產(chǎn)），使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，又提出任務(wù)引發(fā)學(xué)生求知欲和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
�。ǘ﹩l(fā)引導(dǎo)，假設(shè)質(zhì)疑
這是一堂課的鋪墊。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生分析問題、提出解決問題假設(shè)方案的`過程。在這一過程中，要放手讓學(xué)生閱讀、思考、討論，使其思維得到自由發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到充分展示。教師把發(fā)現(xiàn)的問題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行觀察、試探、驗證等一系列活動，讓學(xué)生在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學(xué)中，一輛兒童搖搖車的成本如何計算？弄清這個問題有助于真正理解平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法下各步驟應(yīng)計入產(chǎn)成品的份額的計算公式。學(xué)生觀察搖搖車的構(gòu)造及生產(chǎn)過程，教師可作如下啟發(fā)：一輛搖搖車的成本等于一個車身的成本加上六個輪子的成本和一個把手的成本，那么十輛、二十輛、甚至一百輛兒童搖搖車呢？學(xué)生從一輛搖搖車成本的計算出發(fā)，進(jìn)一步探究多輛搖搖車成本計算的規(guī)律，從特殊到一般，主動建構(gòu)平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的意義，理解其作用。
�。ㄈ┘钐剿�，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
這是一堂課的高潮。解決問題的假設(shè)方案提出后，就要去檢驗它；用翔實的材料、嚴(yán)密的推理、直觀的實驗去支持或推翻它。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生闡述自己的設(shè)想。教師要善于運用各種激勵手段，促進(jìn)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)困難時，教師要及時給予點撥；當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，要給予暗示。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中，學(xué)生經(jīng)過討論，自主探究，最終發(fā)現(xiàn)不管產(chǎn)成品有多少輛搖搖車，各個步驟應(yīng)該計入產(chǎn)成品的成本的份額是等于產(chǎn)成品的產(chǎn)量乘于單位產(chǎn)成品耗用該步驟半成品的數(shù)量，再乘于該步驟單位半成品的單位成本。接著教師提出問題：各步驟完工產(chǎn)品費用實際是各步驟計入產(chǎn)成品成本的份額，那么各步驟在產(chǎn)品費用是什么？布置任務(wù)：給出三個步驟狹義在產(chǎn)品的數(shù)量、半成品庫半成品數(shù)量及最終產(chǎn)成品數(shù)量，請確定各步驟的在產(chǎn)品數(shù)量？學(xué)生通過閱讀廣義在產(chǎn)品的涵義，觀察兒童搖搖車的生產(chǎn)流程圖，嘗試確定第一步驟廣義在產(chǎn)品數(shù)量，容易想到第一步驟的狹義在產(chǎn)品，想不到第一步驟入庫的半成品，也想不到已轉(zhuǎn)入第二步驟裝配的在產(chǎn)品，更想不到已轉(zhuǎn)入第三步驟裝配中的在產(chǎn)品。這時教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)其各步驟廣義在產(chǎn)品的意義。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用遷移
這是一堂課的結(jié)尾。大膽假設(shè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿炞C后，教師要幫助學(xué)生總結(jié)提高，用專業(yè)術(shù)語、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡明化、概念化。要總結(jié)出規(guī)律，促使學(xué)生獲得知識，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要精心設(shè)計練習(xí)，鞏固知識促進(jìn)遷移；還要引發(fā)深層思考，引出新的問題，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。例如，在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)了平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的廣義產(chǎn)成品及廣義在產(chǎn)品的意義后，教師鼓勵學(xué)生歸納各步驟廣義在產(chǎn)品的約當(dāng)產(chǎn)量的計算公式，從而理解約當(dāng)產(chǎn)量法在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中應(yīng)用的計算原理，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。接著，教師分別設(shè)置出一個半成品入庫和半成品不入庫的裝配式多步驟的案例，要求學(xué)生采用約當(dāng)產(chǎn)量法計算完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品成本，檢查學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。學(xué)生通過小組合作，討論學(xué)習(xí)，完成知識的應(yīng)用遷移，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容；最后通過老師點撥精講，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成系統(tǒng)的知識體系。同時引出新問題，為下節(jié)定額比例法在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中的應(yīng)用學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
三“、主體活動探究式”教學(xué)方法在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
�。ㄒ唬┨幚砗媒處熤鲗�(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
教師主導(dǎo)作用是實現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的條件和根本性保證。學(xué)生參與活動的自由度越大，對教師主導(dǎo)作用的要求就越高�！疤骄渴健钡木A所在就是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而在實際的教學(xué)中，教師們總會太急于追求發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，也就是結(jié)果，給予學(xué)生太多的引導(dǎo)，而忽略了學(xué)生探究過程的主體性。這樣一來學(xué)生減少了發(fā)現(xiàn)過程的新奇感、快樂感，也就讓“探究式”教學(xué)模式失去了它本身的精華。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該放手，大膽的讓學(xué)生去實踐探究。當(dāng)學(xué)生們的探究欲被引導(dǎo)出來后，教師就已經(jīng)不必更多的引導(dǎo)，他們也會本能、自主的去尋找答案了。
�。ǘ┌盐蘸眉钤瓌t
引導(dǎo)而不強迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵而不壓抑，學(xué)生才會感到輕松愉快。對學(xué)生激勵性評價，要具有真情實感，讓學(xué)生真正體驗到成功之樂，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師一句溫和的鼓勵和指正，一個親切的微笑和手勢，都能使學(xué)生變得勇敢、自信。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式的多樣化
探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，授受式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，在能激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)動力上具有獨到之處；而接受性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的扎實理解，其效率之高是其他學(xué)習(xí)方法無法比擬的。而且有些知識內(nèi)容，由于各種原因，難以設(shè)計成探究式學(xué)習(xí)活動去獲�。换蛘呔哂休^高的難度和挑戰(zhàn)性，只有少數(shù)學(xué)生能夠從中體會到成功的快樂。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。
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