會計電算化教學中兩個問題的思考論文
摘要：本文針對會計電算化教學中的“困惑”，從尋求新的會計電算化人才培養(yǎng)方案、解決會計電算化教學滯后于實際應(yīng)用的矛盾兩個方面與從事會計電算化教育教學工作的同仁進行共同探討。
關(guān)鍵詞：會計電算化教學；問題；思考
隨著1981年“會計電算化”一詞的正式使用，我國開展會計電算化教學已經(jīng)有20多年的歷史，縱觀20多年來的會計電算化教學，從事會計電算化教育的同仁，可能或多或少地品嘗過“會計電算化”課程教學的困惑，學習會計電算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感覺。這些現(xiàn)象證實，會計電算化教學研究刻不容緩，這里就筆者所思考的兩個問題與大家共同探討。
一、對會計電算化的再認識—尋求新的會計電算化人才培養(yǎng)方案
目前，不論是理論界還是實務(wù)界，都把會計電算化作為會計學發(fā)展的一個分支，甚至作為一個專業(yè)。相應(yīng)的，在會計學科的課程體系中，都設(shè)置了一門或若干門《會計電算化》或類似的課程，作為培養(yǎng)會計電算化專門人才的教學內(nèi)容。雖然這種做法曾大力地推動了我國會計電算化人才的培養(yǎng)，但是，隨著會計信息化的到來，特別是當前對會計電算化高級人才急需的情況下，這種課程體系不利于會計電算化教學方案的實施，是當前會計電算化教學中的難點之一，同時也難以滿足社會對電算化人才的需求。
1.對會計電算化的再認識
不可否認，會計電算化的內(nèi)涵還應(yīng)該是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，應(yīng)該是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)和會計學理論與實務(wù)的結(jié)合，正如人們通常所說的它是一門邊緣學科。因此，我們對會計電算化的認識至少也應(yīng)該從兩個方面加以深入，從而真正掌握其實質(zhì)。
(1)是傳統(tǒng)的觀點。會計電算化是會計學的一個分支，是會計學發(fā)展的一個新的歷史階段。從屬性上說，它屬于會計學專業(yè)的范疇。
(2)我們應(yīng)該從計算機應(yīng)用這一角度來認識會計電算化。計算機技術(shù)已經(jīng)在經(jīng)濟領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，會計電算化則是計算機在會計領(lǐng)域中應(yīng)用的產(chǎn)物，它不僅僅作為一個工具出現(xiàn)在會計工作中，它將以其強大的功能特點融合于會計工作中，并將改變現(xiàn)行的會計理論和實務(wù)。因此，我們應(yīng)該以研究計算機技術(shù)的應(yīng)用為出發(fā)點，將會計學作為一個特殊的行業(yè)納入其應(yīng)用范圍。從應(yīng)用范圍來說，會計電算化應(yīng)該屬于計算機應(yīng)用專業(yè)的范疇。
可見，要進入會計電算化領(lǐng)域，我們有兩條途徑可供選擇。
①以學習和研究會計學為出發(fā)點，輔之以計算機應(yīng)用的理論與方法。這種途徑適用于在會計學專業(yè)中開展會計電算化教學，培養(yǎng)會計電算化人才。這種會計電算化人才的優(yōu)點是會計學專業(yè)理論基礎(chǔ)比較過硬，傳統(tǒng)的會計實務(wù)知識比較豐富；其缺點是計算機應(yīng)用環(huán)節(jié)比較薄弱，難以勝任會計軟件的開發(fā)與維護。
②以學習和研究計算機應(yīng)用的理論和方法為出發(fā)點，輔之以會計學的理論與實務(wù)知識。這種途徑適用于在計算機技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（會計電算化方向）中開展會計電算化教學，培養(yǎng)會計電算化人才。這種會計電算化人才的優(yōu)點是計算機理論基礎(chǔ)比較過硬，特別是具有較強的邏輯思維能力，計算機應(yīng)用知識比較豐富。其缺點是會計學的理論及實務(wù)知識相對薄弱，難以勝任會計理論研究和會計實務(wù)工作。而在當前的會計電算化人才的培養(yǎng)中，我們基本上都采用了第一條途徑。由于會計學專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的特點，除了完成計算機的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的學習外，對計算機硬件系統(tǒng)的深入研究以及軟件系統(tǒng)的開發(fā)與維護就難以進行下去，使得培養(yǎng)會計電算化中高級人才的目標仍難以實現(xiàn)。所以，對會計電算化的重新認識，有助于對會計電算化人才的培養(yǎng)。
2.尋求新的會計電算化人才培養(yǎng)方案
對會計電算化進行了重新認識之后，關(guān)于會計電算化人才的培養(yǎng)問題我們就有了新的解決方案。
我們除了繼續(xù)在會計學專業(yè)中開展會計電算化教學，還可以在計算機應(yīng)用及其相關(guān)專業(yè)中設(shè)置會計電算化的系列課程，以培養(yǎng)出更多、更好的會計電算化專門人才。在這兩種途徑的教學中，盡管有著相同的教學目標（培養(yǎng)會計電算化專門人才），但是由于學生具有不同的知識結(jié)構(gòu)和思維方法，因此，教學的側(cè)重點必然有不同之處，這就要求課程體系的設(shè)置必須適合不同的特點，以實現(xiàn)教學目標。這樣做的目的是為了結(jié)合不同專業(yè)的特點和彌補各自的薄弱環(huán)節(jié)并突出各自的優(yōu)勢而設(shè)置的。此外，還應(yīng)該經(jīng)常性以開設(shè)專題講座的形式，介紹關(guān)于會計電算化的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)以及新的規(guī)范要求，作為對課程體系的補充。
二、解決會計電算化教學滯后于實際應(yīng)用的矛盾，縮短學校教育和實際應(yīng)用之間的距離。
隨著計算機行業(yè)的迅速發(fā)展，作為我國第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會計軟件也在不斷地更新?lián)Q代，推陳出新，會計電算化教學滯后于實際應(yīng)用的矛盾日益突出。當前的人才需求對我們畢業(yè)生的計算機技術(shù)水平要求越來越高，在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地縮短學校教育和實際應(yīng)用之間的距離，個人認為需做好以下幾個方面的工作。
1.改進教材內(nèi)容，在教學內(nèi)容上適當超前，緊跟時代技術(shù)發(fā)展水平
由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術(shù)。這樣教學內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。
2.培養(yǎng)學生一定要做到“授之以漁”
學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的'發(fā)展而落后，因此我們的教育目標應(yīng)當是培養(yǎng)具有獨立學習能力的學生。在教學過程中，要改變以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法。學校教育的目的應(yīng)是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養(yǎng)學生進行計算機思維的能力。
3.促進校企聯(lián)合，改進教學設(shè)備不足的狀況
會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機設(shè)備的投入，但設(shè)備因素的解決不是學校單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金，可以通過校企聯(lián)合，把學校建成會計軟件企業(yè)的技術(shù)培訓中心和產(chǎn)品推廣中心，來吸引企業(yè)的資金，從而改進教學設(shè)備不足的狀況。
4.正確認識校內(nèi)課程設(shè)置和社會等級考試的關(guān)系
我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術(shù)的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質(zhì)量的滑坡。因此學校在教學和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級考試靠攏。而應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設(shè)置課程和教學內(nèi)容。
參考文獻：
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