會(huì)計(jì)自考論文范文
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一、高職自考課程改革概述
隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)所需人才的強(qiáng)力支撐平臺(tái)。2010年，我國出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》，指出到2020年，我國要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。職業(yè)教育被國家賦予了重大的歷史使命，但現(xiàn)實(shí)中我國高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量尚不能與國民經(jīng)濟(jì)及國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求相匹配，高職自考更是如此。 更多會(huì)計(jì)信息論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
(一)高職自考課程改革必要性 高職自學(xué)考試是繼高職成人教育之后一種重要的人才培養(yǎng)方式，是擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模、提高人才培養(yǎng)針對(duì)性的重大舉措。科學(xué)合理的課程體系是支撐高職自考的基礎(chǔ)性條件，但從當(dāng)前高職自考的課程體系分析，已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，具體如下：
(1)高職自考課程體系與當(dāng)前日趨激烈的教育競爭形勢不相適應(yīng)。與高職自考形成競爭的是已經(jīng)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的普通高校自考與各級(jí)成人高校自考，與其相比，高職自學(xué)考試的課程設(shè)置較為單薄，并且知識(shí)集中且缺乏課程之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也由于缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)而難以形成自己的特色。當(dāng)前，普通高校規(guī)模在持續(xù)擴(kuò)大，并依托較為豐富的資源和明顯高出一截的社會(huì)認(rèn)知度不斷推出繼續(xù)教育服務(wù);成人高校則具有靈活的辦學(xué)機(jī)制、較為完善的辦學(xué)資源，可為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，而且課程具有難度低、易通過的特點(diǎn)。高職自考課程與其他高職形式比較，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)較高，要求較嚴(yán)，時(shí)間長的特點(diǎn)，加之社會(huì)認(rèn)可度不高的原因，其自身競爭力很弱。
(2)高職自考課程內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求存在較大的差距。高職自考屬于學(xué)歷教育，但由于受教學(xué)條件限制和學(xué)員認(rèn)知的影響，其課程體系在實(shí)踐性和職業(yè)性方面與社會(huì)實(shí)際人才需求存在明顯差距。高職教育在我國的發(fā)展歷史不長，尚未完全擺脫“本科壓縮餅干”的形象，其本身還處在實(shí)踐性和職業(yè)性探索過程中，而作為其培養(yǎng)延伸的高職自考，在職業(yè)性和實(shí)踐性方面更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。此外，高職自考往往采取的是試卷式的“一次性”考試，這種方式使得考生關(guān)注書本知識(shí)而不重視技能的掌握，導(dǎo)致出現(xiàn)為了追求考試通過率而死記硬背的結(jié)果，考生難以系統(tǒng)、全面、深入地掌握課程內(nèi)容和專業(yè)技能。另外，由于自考規(guī)模大，主考學(xué)校難以承擔(dān)考生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和技能培養(yǎng)的任務(wù)，絕大部分考試機(jī)構(gòu)又難以建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)基地，也就無法有效完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，對(duì)畢業(yè)生整體專業(yè)技能的培養(yǎng)造成了直接的影響。
(3)高職自考課程難以適應(yīng)人內(nèi)在發(fā)展的迫切需求。人的發(fā)展主要是指隨著年齡的增長，個(gè)體蘊(yùn)含的潛能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷解放并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過程，這是一種包含著量和質(zhì)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的不斷變化的過程，是從簡單到復(fù)雜的演化過程。在人的發(fā)展過程中，教育起到了主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)精心設(shè)計(jì)和開展有利于受教育者身心發(fā)展的各種活動(dòng)，通過教育者的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)受教育者發(fā)展。教育工作者要了解受教育者的發(fā)展?fàn)顩r和水平，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，合理安排教育活動(dòng)的過程與方法，調(diào)動(dòng)受教育者的參與積極性，使受教育者真正成為自己發(fā)展過程的主人。在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的核心工具，需要得到高度重視。高職自考課程主要由公共課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，重點(diǎn)注重基本知識(shí)的灌輸以應(yīng)對(duì)考試。此外，由于受課程數(shù)量的限制，課程之間缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在性，導(dǎo)致課程分裂，不利于考生形成系統(tǒng)性的思維，也難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的內(nèi)化，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣和個(gè)性的健康完善。總之，很多考生參加考試的目的似乎就是為了一紙文憑，這不僅違背了教育的規(guī)律，對(duì)于考生的成長來說，也是不利的。
(4)高職自考課程目標(biāo)與新時(shí)期教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。教育目的不同于培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。教育目的是對(duì)各級(jí)各類教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是某一層次、類別教育或某一專業(yè)的具體要求。培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的制訂不應(yīng)違背教育目的，但又不等于教育目的。同時(shí)，教育目的也影響、制約著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，它們之間的邏輯關(guān)系順序依次為：教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)。我國當(dāng)前的教育目的突出的是以人為本、素質(zhì)教育，據(jù)此考量高職自考課程體系的設(shè)計(jì)，離教育目的還有很大的距離。
(二)高職自考課程改革的指導(dǎo)思想
(1)建立健全體現(xiàn)課程內(nèi)容改革的自學(xué)媒體體系。由于自考具有時(shí)空分離性，自考學(xué)員可以自主安排學(xué)習(xí)場所和時(shí)間，在一定程度上方便了學(xué)員，但如果缺少有效的自學(xué)載體和平臺(tái)，學(xué)院的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。因此，依據(jù)課程自學(xué)考試大綱和教材建立自學(xué)媒體系統(tǒng)是現(xiàn)代技術(shù)條件下的必然選擇。在自學(xué)媒體體系的構(gòu)建中，要突出使用方便性、內(nèi)容系統(tǒng)性、界面親切性、操作穩(wěn)定性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教育的知識(shí)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)以及素質(zhì)性目標(biāo)。全國考委多次提出要逐步建立自考媒體研究和建設(shè)基地，加大媒體建設(shè)力度;要按照專業(yè)調(diào)整和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建設(shè)有自學(xué)考試特點(diǎn)的自學(xué)媒體。利用多種形式和技術(shù)手段，開發(fā)文字、音像、多媒體學(xué)習(xí)資料，以及適合農(nóng)村和基層考生使用的“學(xué)習(xí)包”、“實(shí)驗(yàn)車”等學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 (2)自考課程設(shè)置要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性。課程體系要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，不同區(qū)域、不同需求、不同學(xué)歷層次學(xué)生的需求要體現(xiàn)在課程體系中。高職自考主要是針對(duì)各地方學(xué)員而開展，其畢業(yè)后基本在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。因此，在課程體系設(shè)計(jì)中要充分關(guān)注不同地域的文化特征、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)的崗位需求，確保學(xué)員所接受的教育夠用、適用和好用。此外，由于教育的滯后性，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要具有一定前瞻性，密切關(guān)注區(qū)域社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)計(jì)具有前瞻性的課程，以滿足未來發(fā)展的需要。
(3)課程內(nèi)容要緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。第四次科技浪潮的來臨，促使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)科學(xué)條塊分割的局面，使得學(xué)科之間的交叉融合現(xiàn)象日益頻繁，由此出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科。因此，課程內(nèi)容必須體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的要求，否則，高職自考將會(huì)很快被社會(huì)所淘汰。
(4)課程設(shè)置應(yīng)貫徹現(xiàn)代教育理念。教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，現(xiàn)代教育理念包括了以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性、主體性、多元性、個(gè)性化、開放化、生態(tài)和諧與系統(tǒng)化等。在高職自考課程體系的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2007年4月全國考辦工作會(huì)議上，時(shí)任全國考委副主任趙沁平曾指出自學(xué)考試應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，課程要從個(gè)人專長、興趣愛好出發(fā)，讓自學(xué)者自主地選擇專業(yè)、選修課程，自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)他們的興趣愛好、專業(yè)特長得到充分發(fā)揮，滿足不同個(gè)體的不同需要。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)高職自考課程體系分析
高職自考教育相對(duì)于整個(gè)自考教育來講還屬于新生事物，通過以上分析，進(jìn)一步明確了高職自考課程改革的必要性和指導(dǎo)思想。當(dāng)把目光聚焦到會(huì)計(jì)專業(yè)上來，就需要探究高職自考課程體系在專業(yè)層面上的問題。
(一)注重學(xué)科體系，忽視職教特色 由于會(huì)計(jì)工作具有較好的穩(wěn)定性，加之人才短缺使得就業(yè)容易，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)一直是本科自考必開專業(yè)。高職自考教育是近兩年興起的一種新型教育類型和層次，由于缺乏可供借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作中借用了原來的本科自考的課程體系，即在培養(yǎng)中以學(xué)科體系為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和應(yīng)用能力重視不夠。同時(shí)高職自考教育又需要區(qū)別于全日制教育，導(dǎo)致其只能刪減部分課程，從而造成其成為本科會(huì)計(jì)自考教育的“壓縮版”。具體而言，就是高職自考的教育觀念、教育思想沒有完全脫離應(yīng)試教育模式。體現(xiàn)在課程設(shè)置仍然沿襲本科會(huì)計(jì)自考教育模式，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性;在知識(shí)編排上強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、系統(tǒng)完整，造成各學(xué)科之間相互獨(dú)立、自成一體等，因此導(dǎo)致高職自考會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
(二)課程設(shè)置脫離社會(huì)需求，市場適應(yīng)性差 隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需培養(yǎng)貼近各行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才和動(dòng)手能力強(qiáng)、有現(xiàn)代管理水平的會(huì)計(jì)人才。但目前從企業(yè)反饋過來的信息卻不容樂觀，許多企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前高等院校包括自考方式培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)對(duì)象缺乏了解，熟悉企業(yè)、熟悉崗位的周期過長，一些學(xué)生理論脫離實(shí)際，眼高手低。造成這種現(xiàn)象的重要原因就在于課程設(shè)置方面脫離社會(huì)需求，具體表現(xiàn)為：一是專業(yè)課和基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課占用的時(shí)間越來越多，而門數(shù)并沒有增加，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課卻越來越少。二是相關(guān)課程的設(shè)置被忽略或遺漏，如：企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析等，這些相關(guān)課程或者沒有被安排進(jìn)考試計(jì)劃，或者安排在專業(yè)選修課中，而學(xué)生很多則鑒于課程的難度不選修這些課程。三是專業(yè)課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，從而導(dǎo)致某些課程之間缺乏銜接，出現(xiàn)空白，另一些課程之間又交叉重復(fù)，內(nèi)容繁雜。四是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容狹窄，與崗位聯(lián)系少;實(shí)踐課的安排過于集中、偏后，造成在實(shí)踐課中還得重復(fù)理論課的內(nèi)容。這樣的課程設(shè)置造成了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，從而導(dǎo)致畢業(yè)生走上工作崗位后，不知如何處理企業(yè)的實(shí)務(wù)問題，延長了對(duì)實(shí)際工作的適應(yīng)期。
(三)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng) 目前的課程體系偏重知識(shí)傳授性課程，忽略了能力培養(yǎng)課程。一是未開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)精神的有關(guān)內(nèi)容，或者雖然開設(shè)卻流于形式。二是忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力、語言表達(dá)能力、實(shí)務(wù)操作能力的課程，如財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、數(shù)據(jù)分析與匯報(bào)、案例分析等。三是重實(shí)務(wù)核算和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的詮釋，忽視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。譬如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的授課中，直接給出題目，強(qiáng)調(diào)如何計(jì)量，忽視確認(rèn)的分析，造成學(xué)生在工作中對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象的確認(rèn)混淆不清，計(jì)量也就無從談起。四是忽視教育學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)展”，缺少職業(yè)生涯的規(guī)劃。上述問題勢必造成會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)際脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，使學(xué)生跟不上時(shí)代變化和市場需要，不利于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。其結(jié)果是既滿足不了社會(huì)需求，又浪費(fèi)了社會(huì)資源。
三、高職自考與職業(yè)教育相銜接的課程體系構(gòu)建
溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)市場對(duì)會(huì)計(jì)類人才的需求特點(diǎn)以及本專業(yè)的優(yōu)勢特色資源，對(duì)自考課程進(jìn)行科學(xué)分類，在充分關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行開放性和靈活性的組合，從而構(gòu)建出能有效提升學(xué)生職業(yè)能力的模塊化課程體系。
(一)基本素質(zhì)模塊 基本素質(zhì)模塊的課程主要包括思想政治類、文化基礎(chǔ)類、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)類等課程，如：思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、職業(yè)道德等。本模塊的作用主要是提高學(xué)生的人文素質(zhì)和體能素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)中淡化理論的推導(dǎo)過程，更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的更新，不僅為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課模塊打好基礎(chǔ)，也要為學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育提供知識(shí)儲(chǔ)備。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)模塊 專業(yè)基礎(chǔ)模塊按照會(huì)計(jì)專業(yè)所需的職業(yè)技能設(shè)置6門左右的專業(yè)主干課，如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、稅法等課程。由于本模塊屬于理論系統(tǒng)，各課程之間既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又具有知識(shí)間的相互聯(lián)系性，因此在安排本模塊的課程教學(xué)時(shí)，具體結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依次安排在各個(gè)學(xué)期進(jìn)行。另外，專業(yè)基礎(chǔ)模塊雖然屬于理論系統(tǒng)，但由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，各課程中也有對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的要求，因此在教學(xué)中，以“必知、必會(huì)”為原則，根據(jù)職業(yè)針對(duì)性，真正使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位(群)必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。 (三)實(shí)踐技能模塊 實(shí)踐技能模塊應(yīng)根據(jù)具體的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位設(shè)置，包括單項(xiàng)技能實(shí)踐模塊、崗位技能實(shí)踐模塊和綜合技能實(shí)踐模塊。由于會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是一個(gè)由淺入深、由點(diǎn)及面、由低到高的過程，實(shí)踐課程對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此實(shí)踐技能模塊的設(shè)置，是高職自考能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵所在。本模塊的具體設(shè)置如下：
(1)單項(xiàng)技能實(shí)踐模塊。單項(xiàng)技能是指對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行縱向和橫向的分解后確定的核心技能點(diǎn)，這些技能點(diǎn)組合起來就構(gòu)建了學(xué)生的職業(yè)技能系統(tǒng)。這些技能點(diǎn)主要包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術(shù)語錄入、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)憑證填制與審核、賬簿登記、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析等。技能點(diǎn)訓(xùn)練采取必選和自選兩種方式，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的技能點(diǎn)采取必選方式，而對(duì)一些與工作崗位性質(zhì)相關(guān)的技能點(diǎn)采取自選方式，這樣既可以讓學(xué)生能夠整體了解和掌握專業(yè)技能點(diǎn)，同時(shí)又可以根據(jù)其未來的職業(yè)規(guī)劃有所選擇而不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)主要采用視頻的形式開展。首先，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中列出單項(xiàng)技能項(xiàng)目清單以及學(xué)分分配，將其與學(xué)生畢業(yè)證書掛鉤，在新生入學(xué)介紹中予以重點(diǎn)說明，以提高學(xué)生的重視程度。其次，制定各項(xiàng)技能的具體要求并落實(shí)到相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，在其教學(xué)大綱中提出要求，學(xué)生根據(jù)所選擇的技能，自己利用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。再次，實(shí)訓(xùn)管理部門在期初公布對(duì)單項(xiàng)技能的考核安排，并如期組織各單項(xiàng)技能的考核，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況決定是否參加。最后，將該項(xiàng)技能的考核成績計(jì)入專業(yè)基礎(chǔ)課程中。
(2)崗位技能實(shí)踐模塊。首先選取有代表性的會(huì)計(jì)崗位，如：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、納稅申報(bào)崗位、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析崗位等。然后明確各崗位的工作職責(zé)、有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定、業(yè)務(wù)流程及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。崗位技能的實(shí)訓(xùn)采用社會(huì)實(shí)踐的方式進(jìn)行。首先，由于自學(xué)考試具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，集中強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特殊要求，因此本模塊的學(xué)習(xí)必須與綜合技能實(shí)踐模塊相結(jié)合。其次，如果學(xué)生沒有一定的理論基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)將很難開展。因此崗位技能的實(shí)訓(xùn)一般應(yīng)安排在相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課之后，如：出納崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)一般應(yīng)安排在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)結(jié)束后;納稅申報(bào)崗位實(shí)訓(xùn)可以安排在《稅法》及《稅務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)之后等�；谏鲜鲈颍瑢W(xué)生報(bào)考崗位技能課程必須先完成相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐取得相應(yīng)的學(xué)分。達(dá)到上述兩個(gè)條件時(shí)方可參加崗位技能課程的考核。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及管理部門每年組織一次崗位技能的考核，每一崗位技能的考核要求模擬企業(yè)的實(shí)際崗位，采用仿真的形式進(jìn)行。
(3)綜合技能實(shí)踐模塊。綜合技能實(shí)踐模塊主要包括兩方面的內(nèi)容，一是社會(huì)實(shí)踐;二是專業(yè)技能綜合實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐一定要配合崗位技能的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生可以根據(jù)崗位技能課程的具體內(nèi)容與要求安排在企業(yè)的工作或?qū)嵙?xí)崗位內(nèi)容，通過企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷取得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，同時(shí)自主訓(xùn)練崗位操作技能，并取得參加崗位技能課程的考試資格。通過社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生參觀企業(yè)、了解社會(huì)，為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)形成感性認(rèn)識(shí)。其次讓學(xué)生參與企業(yè)財(cái)務(wù)工作，利用所學(xué)理論知識(shí)為企業(yè)服務(wù)，并從中找出自己的不足。專業(yè)技能綜合實(shí)踐是指結(jié)合會(huì)計(jì)崗位和專業(yè)學(xué)科進(jìn)行的綜合實(shí)踐，是高職自考的最后一門課程，即檢驗(yàn)學(xué)生在通過上述所有的學(xué)習(xí)后，是否達(dá)到高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)要求的綜合學(xué)習(xí)與考核。專業(yè)技能綜合實(shí)踐應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使之成為一名高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。學(xué)生參與專業(yè)技能綜合實(shí)踐可以根據(jù)自己目前的工作或職業(yè)規(guī)劃選擇不同的行業(yè)，如：工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。專業(yè)技能綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與考核可以采用兩種模式開展。一是針對(duì)已參加工作的學(xué)生，由其上交一份該企業(yè)完整的財(cái)務(wù)資料供資格檢查，資格審定后直接參與考核�？己送耆M企業(yè)的工作環(huán)境，由其在此環(huán)境中完成一個(gè)企業(yè)的一定期間內(nèi)的財(cái)務(wù)工作。二是針對(duì)未參加工作或職業(yè)規(guī)劃發(fā)生變化的學(xué)生，要求其參與主考院校舉辦的為期一個(gè)月的專業(yè)技能綜合實(shí)踐，課程實(shí)施時(shí)應(yīng)營造一個(gè)立體的社會(huì)氛圍，設(shè)置包括銀行、稅務(wù)、保險(xiǎn)、業(yè)務(wù)往來單位等與企業(yè)有經(jīng)濟(jì)往來的外部環(huán)境;由若干名學(xué)生組成一個(gè)職責(zé)分工明確的企業(yè)財(cái)務(wù)部門，按崗位分工、各司其職、相互配合、相互監(jiān)督，進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)處理;各崗位定期輪換，以達(dá)到全面實(shí)踐的目的，切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)務(wù)操作能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離接觸。實(shí)踐結(jié)束通過答辯取得畢業(yè)資格。
(四)選修課模塊 高職會(huì)計(jì)自考專業(yè)也屬于高等教育范疇，學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)有別于中職層次，其專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)明顯提高，因此選修課模塊必不可少�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣和就業(yè)需求分為任意選修課模塊和專業(yè)選修課模塊。其中任意選修課模塊由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和興趣所在自主選擇，主要拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)選修課模塊則根據(jù)本地不同企業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)不同的會(huì)計(jì)知識(shí)模塊課程，如：中小企業(yè)會(huì)計(jì)、連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)、涉外企業(yè)會(huì)計(jì)、分公司會(huì)計(jì)等，讓學(xué)生根據(jù)未來的就業(yè)方向進(jìn)行知識(shí)模塊的選擇。另外，在專業(yè)選修課中還可以開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估、現(xiàn)代企業(yè)管理、物流管理等相關(guān)課程，幫助學(xué)生積累豐富的企業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。選修課模塊可以讓學(xué)生在知識(shí)模塊的選擇和組合中，享有更自由的發(fā)展空間，更符合用人單位的需求。
四、強(qiáng)化“多種形式、多證并舉”的人才培養(yǎng)考核方法
高教自考一直采用理論考試的考核方法，而這種考核方法明顯已不能適應(yīng)高職自考的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于自考屬于成人在職教育方式，單一的理論考核一方面不能將學(xué)生的工作和考試進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)也不能真實(shí)反映成人的學(xué)習(xí)效果。因此，在考核辦法上可以考慮以下三條途徑：
(一)實(shí)施“多種形式、多證并舉”的考核制度 參照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把組織學(xué)生參加職業(yè)技能資格考試及獲取職業(yè)技能資格證書作為重要的畢業(yè)條件和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“多種形式、多證并舉”的考核制度。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定必須取得的職業(yè)資格證書等，同時(shí)還可以規(guī)定考取初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書的可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等。
(二)在考核學(xué)生“應(yīng)知”方面引入書面考核加面試等制度 根據(jù)課程性質(zhì)和技能點(diǎn)分布情況，將原來單一書面考核方式與面試方式相結(jié)合，如在《財(cái)務(wù)分析》課程考核中，書面成績占60%，面試答辯成績占40%。
(三)在考核學(xué)生“應(yīng)會(huì)”方面采用學(xué)�？己撕推髽I(yè)考核相結(jié)合的制度 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要轉(zhuǎn)化為工作績效方能證明學(xué)習(xí)的成效。自考辦學(xué)單位可以遴選一批管理規(guī)范的企業(yè)作為考核合作單位，通過走訪學(xué)生工作單位、調(diào)查和了解工作單位對(duì)員工的考核等級(jí)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這是一種全新的考核方式，盡管還存在很多的問題，但如果能夠有效控制其中的不確定性，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。
如果能針對(duì)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)——課程體系的設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，高職自考培養(yǎng)方式將十分有助于應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)，也必將讓新的高等教育自學(xué)考試在學(xué)歷教育、技能教育、繼續(xù)教育和終身教育等多個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮其特有的作用。
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