慕課開題報告

慕課開題報告范文

　　《Introduction to Philosophy》

　　研究報告

　　學 生 姓 名

　　學 號

　　所 在 學 院

　　班 級

　　手 機號 碼

　　E-mail 地 址

　　2014年 12月17日

　　研究課題

　　——《Introduction to Philosophy》

　　班級: 學號： 姓名：

　　一、課程的教學過程及教學監測研究

　　1.課程簡介以及師資力量

　　西方關于哲學的研究總是比較深刻。這門關于哲學的課程，用七周的時間讓我們對哲學有一個初步的認識。每周都是不同的哲學家給我們授課，有DaveWard博士、DuncanPritchard教授、Suilin Lavelle 博士、Matthew Chrisman 博士、Allan Hazlett 博士、Michela Massimi 博士、AlasdairRichmond 博士，他們用風趣幽默的語調加上他們各自在這方面的專業知識，把這些抽象難懂的哲學具體形象化得呈現給學者們。

　　2.教學過程

　�。�1）授課形式：每節課的時間差不多是近一個小時。也許你會驚呼，對著電腦學習這么長時間的哲學？那太枯燥了吧！這門課也許也是考慮到了你的這種心理因素，每周的課程時分為幾個小段，在課程的進行過程中，為了防止你有犯困走神開小差偷懶的行為，還會在課程中間穿插一些小問題，而你只有在答對了這個小問題后才可以繼續進行學習。這確實是個很“狡猾”的的監督手段。

　�。�2）知識內容體系：在學習這門課程時，我首先看到一個視頻，是一位哲學家為我們大概講解了一番哲學的存在。讓我們學著試圖理解哲學是什么，他的特有的目標和方法有哪些，以及哲學如何區別于其它學科。通過幾個打比方的形式，讓每一個學習者更容易去接受這種理解。

　　接下來的七周我們又一起學習了哲學的幾個不同領域。

　　在學習過程中，我自身認為課程內容的難度在不斷加深。第一周，從“哲學是什么（What is Philosophy?），哲學：難以理解、意義重大、無處不在（Philosophy: Difficult, Important and Everywhere），如何做哲學（Philosophy: How to do it），是否存在思考事物的正確方式（Is There a ‘Right Way’ of Thinking About Things?）四個方面

　　闡述了關于哲學的問題 ，讓大家在這幾個方面進行理解與討論，對于哲學這個問題有

　　了自己的想法。第二周，給我們拋了三個問題“ Constitution of Knowledge，Cassical account of knowledge and the Gettier Problem， Do We Have any Knowledge?”在努力理解其中文意義的基礎上，我們得以用哲學家引導的思路來進行思考。第三周，主要講Mind Philosophy，談論了唯心的Cartesian dualism和唯物的Identity Theory、Functionalism三種對于mind的認知。并且通過與電腦進行比較，探討人工智能的一些問題來進一步理解思維。第四周，主要是討論“道德的地位、重要程度”、 討論“當我們在作出道德判斷時我們在做什么？”第五周，圍繞Testimony這一主題展開，討論并對比了David Hume和Thomas Reid的兩種具有代表性的觀點。第六周，討論當代philosophy of science中一個熱門且一直持續著的話題，scientific realists 和 antirealists之間的爭論。第七周，講關于時空旅行的一些哲學問題�？傊�每一周我們帶著我們”現實的腦袋”，在經過學習后腦子里又裝進去很多新奇的東西，是一場思維的洗禮。

　　以往當教室大小超過實體教室所能負荷的量時，老師就會利用線上教材增加彈性,這門課上也給我們延伸了很多關于哲學的課外書籍以及資料，深入閱讀建議和在線資源索引。只不過在這里都是英文版的，

　　對英語基礎不好的學生來收閱讀起來還是比較吃力的。

　　哲學相關資料的課外電子書

　�。�3）課程的線上線下討論以及課前郵件提醒

　　我們知道要有效進行線上以及線下的討論，首先要確定的就是線上的學習是有效的。這門課程用一定的教學監控手段讓學習者在學習中能盡可能的用心，同學們在課下也會去討論區去發表自己的疑問并獲得相應的解答，有時也會在別人過往或是當時的筆記中發表自己對某部分的疑問，互相分享各自的不同理解，形成一種有效的哲學知識的溝通交流。

　　在線上學習，每一位就是要學會突破社會孤離感，去主動尋求答案。然而，線上學習缺乏互動和即時回饋，以及實體教室環境的監控，還可能因為技術問題影響學習品質。因此學生必須展現更大的學習動機。

　　除此之外，該課程每周還會布置一定作業練習，而且還是要英文版的郵箱提交，這點

　　因為自己的英語基礎不好很難去完成，表示很慚愧。但是，在認真學習過這門課后，我們確實在對一些事物的認識會有不一樣的認知，當然這用中文表達出來還是比較輕松些。

　　在學習這門課的過程中我還有個發現，就是在每周課程學習前，都會收到來自這門課的一封郵件提醒，除了顯示 在上面的自己的名字，全篇英文。用這種方式讓我們在一定的時間去提前準備好學習這門課的準備，這種方法也在一定程度上起到監督大家進行及時有效跟進學習的作用。

　　二、課程的教學設計

　　1、簡短視頻的教學理念，可以增加學生的注意力

　　我們發現在課程的學習過程中，每周的學習內容都是由好幾個十幾分鐘的教學視頻組成的，學生可以自己控制視頻的觀看速度，或者在這一周內重新返回不懂的內容再次觀看。這也是與我們傳統的學習環境的不同之處。同時也是長時間教學視頻所無法做到的。有研究表明，10-15分鐘的視頻是學生最能維持注意力的時間。所以，這一點上可見該課程的教學設計的有效性。

　　2. 學習中穿插小測的精熟學習理念。

　　在我們傳統課程中，老師會通過每個小結的小測來鞏固同學們對知識內容的掌握。而這門遠程課程在延續了這種教學理念后又做了個提升。在每小結的學習中通過小測驗來檢測同學們這個知識點的掌握程度，小測驗的機會不止一次，會減少學生的挫折感，在通過自己真正的學習后通過小測驗也會增強學生的學習動力。我想這一點是值得肯定的，因為學習成效的好壞并不能由一時的學習來決定，有些人要花多一些時間，而且每個人在小測驗會卡住的問題也不同，所有學習者只要給予適當的時間，他就能更好得精熟學習內容。而這門MOOC課程也是抓住這點，讓學生可以反覆觀看視頻直到真的精熟內容。

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