淺談“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養路徑

淺談“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養路徑

　　以互聯網技術為主要推動力的這一輪傳媒變革，“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養路徑是怎樣的?

　　“互聯網+”背景下，隨著互聯網技術在傳媒領域的深入使用，傳統傳媒產業的邊界日趨模糊，與其他產業的融合進程逐步加快，進入全面轉型升級階段。伴隨傳統媒體的轉型升級，傳媒人才的供給與需求之間出現了較大的矛盾：一方面，傳媒業界需要大量具備復合能力的新型傳媒人才，新聞單位苦于人才難求;另一方面，大多數高校按照傳統新聞傳播專業培養模式培養出來的編輯、記者已經很難滿足用人單位的需求。很多新聞單位寧愿選擇非新聞專業的畢業生，也不要現有新聞傳播教育流水線上批量生產出來的人才。大量非新聞專業出身的人才進入傳媒業，進一步擠壓了新聞傳播專業人才的就業空間。[1]就業難，成為新聞傳播專業畢業生面臨的共同性問題。“互聯網+”背景下，如何改革現有傳媒人才的培養模式，為業界提供真正需要的新型傳媒人才，是當前新聞傳播教育中亟待解決的突出問題。

　　一、“互聯網+”背景下的傳媒變革與新型人才需求

　　以互聯網技術為主要推動力的這一輪傳媒變革是從信息傳播渠道和內容生產方式的變革開始的，進而擴大到傳媒運營模式與企業營銷方式，從而改變了整個傳播格局與傳播生態。傳媒產業的轉型升級和深刻變革需要大量新型采編人才與新型運營人才的推動。

　　1.全媒體內容生產方式要求新型采編人才具備跨媒介內容生產能力。隨著網絡與手機為代表的一系列新媒體的崛起，媒介內容的傳播渠道、傳播方式都發生了極大的變化，微信、微博、博客、手機電視等具備較強互動性、及時性、社交性的新型傳播方式誕生并快速積累用戶。傳統媒體也積極轉型，與新媒體進行深度融合，開啟了全媒體時代：媒介機構把記者采訪編輯好的內容，以視頻、音頻、動畫、圖片、文字等表現手段，通過電視、報紙、廣播、網絡、手機等多種媒介同時傳播，受眾可以選擇在任何時間、任何地點接收任何一種媒體發布的同一信息。全媒體的生產方式要求傳統采編人才轉型成為能夠進行跨媒介內容生產的新型采編人才，不僅在技能層面要熟練掌握不同媒介的內容生產方式、新興的網絡技能以及現代設備的操作，還要具備突破傳統媒體界限的思維與能力，在面對同一新聞題材時，能夠快速進行判斷、選擇，確定合理的跨媒介內容生產方案。這是“互聯網+”時代對新型傳媒人才的最基本要求。

　　2.按照互聯網邏輯重構價值系統的傳媒組織需要具備互聯網思維的新型運營人才。作為一種支撐社會的全新技術形態，互聯網正在全面變革傳媒運營模式。近兩年傳統媒體廣告收入斷崖式下跌的現實已經說明傳統媒體高度依賴傳統廣告的商業模式正在逐漸走向衰落。只有按照互聯網的基本邏輯進行傳媒價值系統和業務模型重構的媒體才可能獲得生存、發展的機會。而這一切的變革，最終依靠人的推動與實施。很多傳統媒體在向全媒體轉型過程中都會增設“產品經理”的崗位。“產品經理”，作為互聯網公司的常設職位，負責對產品從創意到上市，包括調研、創意、開發、測試、推廣、迭代等相關環節的控制。傳統媒體積極將產品意識引入媒介運營中，要求傳媒產品經理不僅考慮內容生產環節，還要綜合考慮傳輸渠道、載體特征、運營模式等多個變量對用戶體驗的影響，并能夠不斷通過產品迭代提升用戶體驗。這一職位的設置表明越來越多的媒體需要的不再只是傳統的傳媒運營人才，而是能將互聯網的產品思維全面運用于傳媒運營的新型人才。

　　二、“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養目標

　　以產業需求為導向，新聞傳播院系應該著重在知識結構、能力體系和思維模式三個方面對傳媒人才的培養目標進行適應性調整，以滿足業界對新型傳媒人才的現實需求。

　　1.在知識結構方面，圍繞“傳播—技術—商業”三個維度幫助學生構建復合知識體系。傳統的新聞傳播教育，根據媒介形態的不同在新聞傳播學科下面設立有新聞學(報紙方向)、廣播電視學、網絡新聞學等專業方向，強調專才教育，不同專業方向的學生重點掌握某一媒介的傳播技能。專才型的傳媒人才具有上手快、業務熟練的特點，能夠適應媒介分立時代新聞單位的需求。但在“互聯網+”時代背景下，業界需要的是具備互聯網思維，能夠跨媒介內容生產和產品運營的傳媒人才，只具備單一媒介內容生產能力的專才是不符合業界現實需求的。因此，新型傳媒人才應該儲備“傳播—技術—商業”三個方面的基礎知識以應對“互聯網+”時代的競爭。傳播大類的理論基礎知識和多種媒介的內容生產技能是新型傳媒人才復合知識體系的根基;技術類和商業類知識則是讓新聞傳播專業學生快速適應市場需求的兩翼。對于技術類知識，應該著重掌握與信息傳播相關的基礎技術和發展趨勢，幫助學生建立互聯網思維，以便在工作中與專業技術人員進行溝通和相關資源整合。在培養目標的設定中不宜過多地瞄準信息傳播技術層面的內容，一是大學四年的學習時間有限，二是信息技術發展過快，四年教學周期之后很有可能之前學習的一些專業技術知識已經明顯滯后于市場需求，這會讓學生陷入一種“疲于奔命”的技術追趕中，舍本逐末。[2]對于商業類知識，則應該聚焦在市場營銷方面，這有助于增加傳媒人才對市場和用戶的洞察力。

　　2.在能力體系方面，以培養應用型人才為導向，全面提升學生“學習—整合—創新”的綜合能力。“互聯網+”時代是一個跨界“打劫”和顛覆傳統的時代，新產品、新模式、新思維層數不窮。面對巨大變革的傳播格局，從內容生產、渠道傳輸到商業模式、運營管理，傳媒組織需要進行多層次、多領域的創新。關于創新，熊彼特(1912)很早就做出了論述，創新就是“建立一種新的生產函數”，也就是把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。[3]“互聯網+”背景下，傳媒創新的過程就是通過對傳媒產品的創新設計和對傳媒價值系統的重構優化，形成新的跨越傳統業務邊界的資源整合方式的過程。[4]傳媒組織創新能力的高低直接取決于傳媒人才創新能力的高低。因此，傳媒人才的創新能力被提到了史無前例的重要位置。創新能力是指人在順利完成以原有知識、經驗為基礎的創新活動中表現出來的潛在心理品質，是個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力。[5]創新能力是一種由多種基礎性能力構成的綜合能力，屬于個人能力體系中的高階能力。在構成創新能力的眾多基礎性能力中，學習能力和整合能力則最為重要。傳媒創新的過程就是不斷在已有系統資源中有效融入新資源的過程，新資源的發現、識別以及與已有資源的匹配、融合很大程度上都依賴于傳媒組織與個人的學習能力。創新的過程本質上就是一個資源整合的過程，資源整合能力的大小、有效性和可行性在很大程度上決定了創新效果。因此，具備以學習能力和整合能力為基礎的創新能力是應用型傳媒人才培養的重要目標3.在幫助學生構建復合知識結構與形成綜合能力的同時，還要引導學生形成“互聯網思維”。對于傳媒業而言，互聯網提供的絕不僅僅是一個通路、一個平臺，而是一種全新的傳播規則，這種規則正在改變著整個傳媒格局。要應對傳媒變局，首先得了解、熟悉這個規則，并且能遵從、應用這個規則來探索新的傳媒商業模式和傳媒產品形態。對新規則的理解和應用能力很大程度上決定了傳媒創新與轉型的成敗。“互聯網+”背景下，傳媒運營新規則就是強調“價值環流”，“用戶主導”，“開放分享”的互聯網思維。因此，新型傳媒人才是否具備互聯網思維成為用人單位在進行人才選拔時的重要選擇標準。

　　綜上所述，為了滿足“互聯網+”背景下傳媒業界對人才的現實需求，新聞傳播院系應將具備“傳播—技術—商業”復合知識結構，“學習—整合—創新”綜合能力和互聯網思維的應用復合型傳媒人才作為新型傳媒人才的培養目標。

　　三、“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養路徑探析

　　從知識結構、能力體系、思維模式三個層面對新型傳媒人才進行系統培養，需要優化現行新聞傳播專業的課程體系，不斷探索新型教學方式并積極拓展學生的實踐平臺，為學生提供更多的實操機會。

　　1.優化課程體系，積極開設“融合型課程”。課程體系是高等學校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸實踐的橋梁。培養應用復合型傳媒人才，首先要對新聞傳播專業的原有課程體系進行優化。為了幫助學生建構復合知識體系和綜合能力，大多數新聞傳播院系對課程體系的初期探索主要集中在“如何建設‘多學科融合’媒介課程體系”這一問題上。大部分院系通過適當壓縮原有專業課程內容，增加與新媒體有關課程模塊的方式來構架“多學科融合”課程體系。這種改革方式的好處在于通過模塊化的操作，能夠在不影響原有課程體系的基礎上進行快速調整，但是也存在“將多學科課程一次性打包給學生，課程之間基本上獨立存在，不發生具體內容融合”[6]的問題。這種“條塊分割、各自為政”的“多學科融合”課程體系，依然沿襲了媒介分立時代新聞傳播專業課程體系設置的基本思路，并不完全符合“互聯網+”背景下，傳媒產業已經進入全媒體運營時代所需人才的現實需求。因此，隨著媒介融合程度的加深，新聞傳播課程體系的優化要從流于形式的學科間融合轉向學科內容本身的深度融合，更多地嘗試開設“融合型課程”。例如南加州大學新聞系就在媒介融合課程設計中打通了報紙、廣播、電視和互聯網的授課內容，在《新聞寫作》、《新聞報道》等課程中將廣電、紙質、網絡不同媒介的新聞采寫技能融合在一起。通過一門課程，學生就可全面掌握不同媒介技能，構建起跨媒介內容生產的能力。

　　2.轉換教學理念，探索“以學生為中心”的教學模式。布魯姆(1956)指出人的思維分為六個層級：知識、領會、應用、分析、綜合和評價。其中，知識和領會屬于“低階學習”，應用、分析、綜合、評價屬于“高階學習”，“低階學習”不利于創造性思維的發展，“高階學習”才能培養人的創造力。[7]一直以來，國內新聞傳播院系的主流教學模式都是以“教師”、“課堂”、“知識”為中心的三中心教學模式。這一模式將知識講授放在核心位置，主要促成學生的“低階學習”，培養出的學生擅長知識的識記和理解，但在知識的應用、創新等方面比較欠缺，不能滿足業界對新型傳媒人才的需求。為了促進學生的“高階學習”，傳統的新聞傳播教學應該轉變教學理念，嘗試探索“以學生為中心”的教學模式，將教學中心轉向學生，重視激發學生主動學習的動機。這一教學模式要求學生由單純的“知識被動接受者”轉變為“自主行動者和實踐者”，教師由單純的“知識傳授者”轉變為學生行動和實踐的“輔助者與合作者”。學生通過自主行動與實踐進行“高階學習”，提升自己解決問題的應用能力和探索新知的創新能力。在踐行“以學生為中心”教學理念的過程中，“翻轉課堂”與“工作坊”是近年來各大新聞傳播院系探索的熱點教學模式。“翻轉課堂”要求學生在正式上課之前就要借助相關資源進行基礎知識的自學并完成知識內化;課堂教學部分則主要通過實驗、項目訓練、研討、團隊合作完成任務等方式來促發學生的“高階學習”，幫助學生形成學習能力、創新能力和團隊協作等綜合能力。“工作坊”教學模式則將教學、研究、實踐融為一體，學習者通過參與實踐、互動思考、建構和批判的“高階學習”習得新知，同時通過“高階學習”提升創造力。

　　3.借力外部資源，拓展學生實踐平臺。學生能力的提升與思維的形成，總是與一定的實踐活動相聯系。新型傳媒人才要形成“學習—整合—創新”的綜合能力和互聯網思維，需要高質量實踐活動的培養。新聞傳播院系常規性的實踐教學環節一般包括“實驗課程”、“專業實踐”、“專業實習”、“畢業設計”幾個部分。從形式上看，實踐課程的安排貫穿了整個專業學習過程，實踐樣式也還比較豐富，但實際操作中卻存在種種問題，效果并不理想。例如，與實驗課程相配套的實驗室和實驗設備投入不足直接影響學生實驗課程效果;實驗和實踐項目安排分散，缺乏整體安排;校外專業實習走過場，學生常常找不到對口的實習單位等問題。另一方面，大部分包括開設了“網絡與新媒體專業”的新聞院系事實上都是缺乏為業界培養新型傳媒人才的完備教學體系的，加之新媒體發展速度日新月異，新聞傳播專業的學生在學校學到的東西大都是滯后于業界發展的。因此，新聞傳播院系要盡力抓住各種機遇，借力外部資源，拓展學生實踐平臺，突破傳統培養模式，為學生提供更多了解，甚至是直接參與傳媒創新與轉型的實踐機會。例如，部分高校順應“創新創業”大潮，聯合企業設立學生創新創業基金，為學生的優秀項目提供創業扶持就是一個有效激發學生創新熱情，快速引導學生從理論學習進入“實戰”狀態的有效方法。另外，部分有機會與同級宣傳部門、新聞單位合辦“新聞學院”的新聞傳播院系也正在不斷探索高等新聞傳播教育與新聞實踐相互貫通、深度融合、協調發展的新模式。充分利用本土傳媒業界資源，將學生的實驗室“搬到”媒體去，大大拓展了學生的實踐平臺。傳媒專業的學生通過“干中學”、“學中干”的模式能夠更加有效地構建復合知識結構、提升綜合能力和互聯網思維。

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