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      1. 探究式教學在計算機教學的應用論文

        時間:2020-08-02 18:49:05 計算機 我要投稿

        探究式教學在計算機教學的應用論文

          摘要

        探究式教學在計算機教學的應用論文

          中學計算機教學的主要目的是培養學生學習信息技術的興趣,為將來應用信息技術奠定初步的基礎。為提高學生的自主學習能力,在中學計算機教學過程中,教師可以采用探究式教學方法,有效解決傳統計算機教學中存在的問題,切實提高計算機課堂教學質量,培養學生的信息技術素養。

          關鍵詞:探究式;教學方法;計算機教學;應用

          21世紀是“互聯網+”的時代,信息技術發展日新月異,在人們的日常生活中計算機得到迅速普及、廣泛應用。在未來的社會發展中需要越來越多的計算機技能型人才。因此,中學計算機課程具有越來越重要的地位和作用。傳統的計算機課堂教學模式已經不能適應現代教育的發展,而計算機教師應用“探究式教學法”,將會極大地激發學生的學習興趣,提高計算機課堂教學質量。

          一、傳統計算機教學存在的弊端。

          在傳統的計算機課堂教學過程中,教師通常采用的是“教師講解—教師演示—學生上機練習”的單一教學模式,主要是依靠教師為中心對學生進行講解、演示,學生只能被動地接受教師傳授的知識和技能,上機操作也只是模擬練習。這種在教師主導下的教學模式,教師完全是按部就班地教教材,學生基本上是在教師的傳授中被動接收知識,很少有自主學習信息技術知識的條件和機會。具體來說,45分鐘一堂的計算機課,教師通常就需要20分鐘乃至半小時講課,然后學生利用剩余的時間來完成教師布置的練習或者作業,基本上沒有時間根據自己的設想創作屬于自己的作品,教師也沒有留下足夠的時間給學生進行自主、合作、探究學習,這嚴重壓制了學生的想象能力、創造能力,不利于其信息技術能力的形成和提高。

          二、探究式教學方法具有的.優勢和特征。

          1、圍繞一個研究主題開展教學。

          探究式教學中要提出一個探究主題,師生圍繞這個主題進行探究學習。選擇的探究主題要符合學生的生活實際和所掌握的相關知識,其中可以是教師提出,學生也可以通過自身的學識和經驗去發現和選擇一定的主題。通過這種方式,學生可以加深對教材知識的理解,并在學習和生活之間找到契合點,不僅思維得到開闊,而且實踐能力也會得到有效的鍛煉。

          2、突出學生的自主學習。

          相比于傳統的教學方法,探究式教學突出學生在教學中的核心地位,教師不再“滿堂灌”地向學生傳授知識,而是引導學生通過自主學習對知識進行應用。探究式教學方法把學生放在教學的中心位置,讓學生以自主學習的方式去探索知識中的樂趣,去發現知識的應用方式,給學生更大的發揮空間。在傳統的教學方法下,教師講學生聽,對于學生強化記憶理論知識具有很好的作用,但是對于學生思維的培養和技能的提高沒有幫助,而探究式教學恰恰能夠彌補這方面的不足。

          3、可以更加自由地把握教學條件與內容。

          采用傳統教學方法進行教學,教師基本上是以教材為中心傳授知識,組織學生進行練習,學生學習的地點、時間和學習的內容完全被限制住,他們只有在課堂上才會得到學習和練習的機會。而采用探究式教學方法,可以有效地擴大知識的學習范圍,并深入探討教材知識,更重要的是學生可以利用所學知識解決現實生活中存在的問題,還可以結合自身的愛好和興趣探究延伸出新的問題,不再受學習的時空限制,能夠做到在生活中隨時隨地根據自己的具體情況安排學習,隨時隨地利用所掌握的知識解決實際問題。

          4、學生之間有更多的機會進行合作交流。

          采取探究式教學方法開展教學,學生往往會探究較為復雜的課題,學生僅靠個人的力量難以完成任務,而是需要學生相互之間進行積極的合作探究,在這一過程中,表達他們自己的觀點,發現彼此存在的問題和不足,最終達到互相學習、共同進步的目的。同時,學生之間能夠加強了解,培養團結協作的精神,在相互交流中增進友誼。

          三、在計算機教學中應用探究式教學方法的策略。

          1、教師要確立教學目標、設計自主學習的任務。

          探究式教學活動要在課前做好充分的準備。在中學計算機教學中,教師首先要根據教學大綱的要求確立本節課的教學目標。在此基礎上,再根據學生掌握知識的程度和教學進度合理地進行調整。其次,教師應在上課前,就本節課的學習內容和教學目標進行學習任務的設計,并創設一個與學生生活相聯系的學習情境,旨在激發學生的學習興趣,例如:在學習“Flash圖層”這一內容時,教師可以先為學生播放“食蟲花”的動畫,其中美麗的蝴蝶、嬌艷的鮮花,特別是花朵吞食蝴蝶這一形象的畫面,對學生產生了強烈的視覺沖擊,會立刻把學生的學習興趣調動起來,為本節課的學習奠定了良好的基礎。同時,學習任務的設計要注意有意義、具有可操作性,并且各任務之間既要相互聯系,又應具有由易到難的梯度,從而引導學生一步一步地在完成任務的過程中構建知識體系,逐漸培養運用計算機進行信息處理的能力。例如:在學習“Flash圖層”一課時,教師演示“食蟲花”作品,并引導學生獨立制作完成,在此基礎上,教師再布置一個任務:在互聯網上搜索一個Flash,然后參照這個Flash,再制作一個表現本節課內容的Flash作品,這無疑會極大地激發學生的學習和制作興趣,教學效果也會大大提高。

          2、教師要幫助、引導學生進行自主學習。

          一是要幫助學生由傳統的被動學習轉變為自主學習。二是要幫助學生提高學習效率。首先要鼓勵學生根據學習任務開展學習活動,并鼓勵他們積極實踐。在這一過程中,要注意觀察他們的學習情況,特別是要估計設計好完成每一項任務的時間,學生如果在規定的時間內不能完成任務,教師應及時進行講解或者為他們進行示范操作,然后再組織學生繼續練習,直至完成任務。三是要引導學生把自主學習和協作學習有機地結合起來。在上課之前,把全班學生分成若干個學習小組,合理搭配每個小組內學習和操作能力不同的學生,保證組內學習時,操作能力強的學生可以帶一帶操作能力差的同學,這樣能夠進一步提高學習效率。

          3、教師要科學地進行探究性教學評價。

          計算機教學不同于其他學科的教學,不僅要求學生掌握一定的信息技術理論知識,而且要求學生掌握一定的操作技能,后者往往比前者更為重要。因此,不能僅僅用理論考試成績對學生的計算機課程學習效果進行評價。在計算機教學過程中,教師應密切關注學生的操作,并對學生的作品進行全面分析,主要是評價學生操作計算機是否熟練、是否能夠利用計算機技術解決現實問題。在進行評價的過程中,教師還要注意選擇鼓勵性的語言,評價他們是否在進行自主學習,是否做到了積極參與,是否與其他同學進行合作討論和探究,以及還有哪些地方需要進一步改進,從而引導學生進行自我反思,在以后的學習中有更好的發揮。此外,教師還要注意確定和選用科學的評價方式和評價標準,不能搞“一刀切”。一方面,要對全體學生保障最低的教學要求;另一方面,教師要允許并鼓勵學生采用不同的方式進行自我展示,對學生在學習和利用計算機技術的過程中所體現出的個人創造性,教師要予以尊重,并積極鼓勵他們以不同的思路和風格設計和制作計算機作品,認可和鼓勵學生用不同的思路和技術解決問題,從而使每個學生都能獲得在計算機課程學習中的成功體驗。

          參考文獻:

         。1]張彬.任務驅動教學法在計算機教學中的運用[J].中國科教創新導刊,2010(5).

         。2]崔麗麗.現代信息技術教學模式的應用與探究[J].教育教學論壇,2011(22).

          [3]李紅.信息技術教學過程中的幾點思考[J].中國科教創新導刊,2010(24)。

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