貧困地區高校中計算機課的混合教學模式設計論文

貧困地區高校中計算機課的混合教學模式設計論文

　　混合式教學(Blended Learning)是人們把傳統課堂上的面對面教學與網絡在線學習二者的優勢結合起來進行深刻反思后形成的一種高效的教學模式。目前在貧困地區高校中，并不是每一位學生都有電腦，再加上學生上網學習時間短、費用較高。在這種情況下，文章指出高校教師應該如何設計基于翻轉課堂理念的混合教學模式，且將其應用到教學實踐中。最后以“大學計算機應用基礎”課程的學習者為調查對象，分析和驗證了所設計的混合教學模式的教學效果良好，為類似教學環境中的教學研究者提供借鑒。

　　1 引言

　　在傳統大學課堂教學中，教師主要采用“課堂講授”的模式進行教學。在該模式中教師是教學活動的主體，也是主導和支配教學活動的知識傳授者，學生則是被動接受知識的客體。這種教學模式忽視了學生的個性化需求的差異，最終導致學生缺失學習的自主性，其探究和創新能力的發展受到限制。在20世紀90年代，網絡和多媒體技術的發展，促進了信息技術和課程教學的深度整合[1]�！澳秸n”、“微課”、“翻轉課堂”等新型的教學方法出現，成為新的教學模式被廣大師生所追捧[2-3]。但這種顛覆性的教學模式也有自身的缺陷，并不能取代傳統大學課堂教學。近年來，混合教學模式在教育界和企業培訓中很受歡迎�；旌鲜浇虒W(Blended Learning)是人們把傳統課堂上的面對面教學與網絡在線學習二者的優勢結合起來一種高效的教學模式。但在我國貧困地區的高校中，大部分學生沒有電腦，也平時很少花錢去學校網吧在線學習。針對這種情況，教師應該思考如何從自己的實際情況出發進行教改，尋找一種適合自己校情的混合教學模式來教學，最終能夠實現提高課堂教學效果，增強學生自主學習能力和創新探究能力的教學目標，為提高學生終身學習能力打造良好的基礎。文章以“大學計算機應用基礎”課程的學生作為調查對象，設計了基于翻轉課堂理念的混合教學模式進行教學，教學效果良好。

　　2 教學中存在的問題

　　混合式教學的作用是把傳統教學與數字化教學二者的優勢結合起來，使二者的優勢互補，最終獲得最佳的教學效果[4]。但是，目前混合式教學過程中存在如下幾個方面的問題：

　　(1)重講授、重形式、輕實踐的教學現象依然存在。這種現象在高校的計算機課程教學中尤為明顯。老師從原來傳統教學的“口述式滿堂灌”轉化為“多媒體式的滿堂灌”，學生仍然是忙于被動的接受知識，動手操作的機會較少，操作中只會按照老師的講課筆記依葫蘆畫瓢，得到了正確結果，卻不理解操作步驟的具體含義，所以學生在生活中遇到需要計算機操作解決的實際問題時，仍不知所措。

　　(2)過度強調學生主體作用。在混合學習的過程中，有意強調學生的主體性，忽視教師的主導作用，這點表現在網絡在線學習中最為突出。由于學生已經習慣于老師課堂講授的傳統教學模式，所以學生在面對計算機和網絡在線學習時，缺乏自我規劃和自我約束的能力，在沒有老師的引導、監管情況下，他們的學習出現迷�，F象，導致學習效率很低。

　　(3)盲目追求教學資源的數量，造成學生學習負擔加重的問題�；旌蠈W習實施的過程中存在的誤區是：教師將很多學習資源放在網絡學習平臺上，為學生設計很多活動，總希望學生多投入時間和精力進行在線學習，但結果是加重了教師的工作負擔和學生的學習負擔，使混合學習效果適得其反。

　　3 混合教學模式的設計及實施

　　面對混合學習中的出現的問題，文章這里設計翻轉課堂教學理念的混合式教學模式應用于計算機課程的教學中，取得了良好的教學效果。

　　3.1 翻轉課堂的理念

　　翻轉課堂具體是指將傳統的學習過程翻轉過來，是讓學生在課余時間進行自主學習，課堂則變成了學生與老師之間答疑、討論、匯報的學習場所，最終達到更好的教學效果[5]。翻轉課堂使教師和學生的角色發生了轉變，教師由知識傳授者變成學生學習的引導者[6];學生由被動接受知識變成主動探究學習，成為學習的主體。這種學習方式彌補了傳統教學中的不足。在貧困地區醫學院校中，學生學習任務很重，大部分時間都在上課，絕大多數的學生沒有電腦，學生課外學習時通常選擇去圖書館翻閱書籍。教師針對這種學生沒電腦、業余時間少、上網學習不太方便的特殊情況，為了不讓學生的網絡在線學習流于形式，根據翻轉課堂這一教學理念，將學生在線自主學習階段設計在課堂上完成，設計的翻轉課堂結構如圖1所示。

　　3.2 混合教學模式結構的設計

　　混合式教學是面對面教學與網絡在線學習二者結合的一種高效教學模式。文章所設計的基于翻轉課堂理念的混合教學模式如圖2所示。

　　現對圖2進行簡單說明。假如一節課是45分鐘，我們的計算機課通常每次上兩節課。且上課環境是機房。在這種混合教學模式中，老師利用課堂的前10分鐘在教室大屏幕上播放事先準備好的網絡在線學習的微視頻，讓學生根據教學視頻做筆記。每播放2到3分鐘停頓一次，并向學生提問，引導學生對關鍵內容稍作思考或討論。視頻播放之后，接著就進入學生上機實踐的環節，按老師指定的項目進行練習。在學生操作的過程中，如果遇到問題，可以觀看教學視頻，也可以與同學討論，或舉手向老師尋求幫助，老師走在學生中間，把注意力投入到學生身上，隨時準備幫助和輔導有問題的學生完成項目練習。在第二節課，老師先花費10分鐘的時間講解學生完成項目時出現的問題。然后讓學生繼續完善項目任務，讓學生展示作品，師生共同為展示的作品找錯誤、更正錯誤。最后老師把10分鐘微視頻再播放一遍，讓學生加深對所學知識的理解。課堂最后一個環節10分鐘是用于提交作業和教學評價，學生是通過網絡在線系統的評價模塊進行評價(自評+互評)。在課后，老師根據本次課學生的課堂活躍程度、項目作業、項目作品展示、課堂回答問題等幾個因素綜合考慮給每個學生給出評價，計入學生總評成績。

　　3.3 混合教學模式的具體實現

　　根據圖2所示的混合教學模式的結構設計過程，對2015級藥學本科四個班學生共95人進行“大學計算機應用基礎”課程教學實踐，其實現過程分為以下三個階段：

　　1) 準備階段

　　(1)制定教學任務。教師首先要根據教學目標制定詳實的教學任務。為了方便學生自主學習，教師必須以獨立的知識點為單位制定教學任務。為此將整個課程按知識結構模塊進行劃分，每個模塊中又分為若干個小知識點，整個“大學計算機應用基礎”課程的學習結構如表1所示。

　　(2)課程教學資源的建立。教師根據教學知識點制作微課，收集與教學知識點相關的其它形式的網絡教學資源，且將教學資源上傳于網絡在線教學平臺，為學生的在線學習做好準備。

　　(3)在線學習平臺使用前的培訓。在課程學習之前，為開設課程的學生進行在線學習平臺的培訓，讓他們了解在線學習平臺上有哪些學習資源，如何使用學習資源進行自主學習等相關知識及操作技術的培訓。

　　2)實施階段

　　在該混合教學模式的實施過程中，體現了教師的引導作用，學生是整個學習過程的主體。這里以“大學計算機應用基礎”課程的一次課(2學時，共90分鐘)為例，其教學實施過程如圖3所示。

　　3)教學評價階段

　　傳統教學中的學生成績是由平時成績、實驗成績和期末考試成績三部分組成。其中的平時成績是以出勤情況和作業情況來決定(占10%)，實驗成績以實驗完成的情況決定(占30%)，期末考試成績占的比例最大達到60%由于學生在平時作業和實驗操作中，通常存在抄襲、復制等現象，所以很難對學生做出比較客觀的評價。為了彌補傳統評價中的不足，在該階段教師加入了學生在課堂作業展示、回答問題、討論的活躍程度等評估條件，使得對學生的評價能夠有更客觀、正確的結果。所設計的綜合評價體系如圖4所示。

　　4 實施效果

　　文章根據以下幾個方面對授課的2015級藥學本科四個班進行了調查問卷：1)對老師的授課方式的滿意度;2)對自己學習的結果滿意度;3)學習積極性提高情況;4)自主學習能力情況;5)上課與老師交流情況;6)創新能力提高情況。調查問卷中的評價等級分為四類：A 代表非常滿意，B 代表比較滿意，C 代表一般，D 代表不滿意。調查對象為2015級的藥學專業學生95人，設置調查問卷95份，有效調查問卷為95份，調查結果如表2所示。

　　從調查結果可以看出，學生對老師的這種授課方式都滿意;有2%的人對自己學習結果不滿意，大部分學生通過自主學習對自己的學習結果滿意;有5%的學生認為自己的自主學習能力沒有提高;在上課與老師交流方面，有11%的學生不滿意;在創新能力提高方面，有8%的學生認為自己沒有什么提高�？傮w從以上六個方面來看，這種混合教學模式的引入效果良好。

　　5 結束語

　　混合教學模式相比傳統的面對面教學和單純的網絡在線教學，是一種教學效果最佳的教學模式。但目前混合式教學中存在許多問題，文章從貧困地區的高校的實際教學情況出發，設計適合自己本校的混合式教學模式，且應用于計算機課程的實踐教學中，取得了良好的教學效果，為類似教學環境的高校中實踐性較強的課程的教學改革提供借鑒。隨著信息化的發展和學生信息素養的提高，混合學習模式的潛能也在不斷增加。因此，教學一線的教師應該多了解混合學習的理論，不斷地提高自己的教學能力，設計可行性和有效性較高的混合教學模式，根據實際教學環境和教學對象，靈活采用各種教學方法解決教學中可能遇到的問題，使混合學習真正成為最有效的學習方式。

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