職業學校計算機專業課堂回歸真學習的論文

職業學校計算機專業課堂回歸真學習的論文

　　【摘要】在職業學校計算機專業課程中必須解決學生能夠真正掌握知識，并加以應用，這才算實現教學目標。我們既要解決“學會”，又要讓學生“會學”，達到授之以漁的效果。我認為在課堂中倡導、推進深度學習是解決學生能夠真正學以致用的重要方法。

　　【關鍵詞】深度學習；學會；會學；真學習

　　在職業學校的計算機專業課堂中倡導、推進深度學習是解決學生能夠真正學以致用的重要方法，因為每一個學生只有進行獨立自主的個體深度學習，才能取得最大限度的學習效率，才能讓學生懂得學習的內涵，學會應用。布盧姆將認知領域學習目標分為6個層次。淺層學習認知水平較低，一般只處于“知道、理解”的層面。而深度學習要求實現更高的層次，這種學習能為學生解決問題提供必要的知識和認知過程，它強調學生的學習狀態，因為它不僅僅是學生對知識的記憶，還要求學生對所學知識能夠應用、分析、評價和創造，這是一種以促進學生批判性思維和創新精神發展為目的的學習，強調知識整合和意義連接的學習內容，舉一反三的學習方法，屬于高級思維活動�？梢�，深度學習是一種基于理解的學習，在我們職業教學的計算機專業課堂中表現為學生能用思維的發展和實際問題的解決為目標，以自身整合過知識的為內容，并可以積極主地來學習新的知識，將所學內容融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境應用中的一種學習。

　　一、深度學習在職業學校計算機專業教學中的意義：

　　在計算機專業課堂中，我們經常聽到一方面教師在抱怨學生死氣沉沉，理解力不夠；另一方面是學生感覺聽不懂，學了不會用，甚至許多學生在必須要獨立解決問題時，就說老師沒教過。我們也經�？吹秸n堂上常見的是教師一言堂，缺乏學生互動這樣的缺乏教學韻味的課堂；或者是教師放棄教學規律，片面強調以學帶教的缺乏知識要求的教學。試想，這樣的計算機課堂教學表面熱鬧，實際效果堪憂。這些都是因為沒有認識到課堂教學行為的復雜性，忽視了職業學校的學生也有自己的知識理解和知識建構，或者過于放任學生課堂的主題引導，讓學生在課堂上偏離學習軌道，達不到教學的目的。因此，我們的計算機專業課堂呼喚能夠讓學生主動、培養創新能力、多方協同的個體學習過程，這樣的深度學習才能解決職業學校學生學習的應用問題。解決好課堂上的深度學習問題，我們的學生就不僅能“學會”，而且能解決“會學”的問題。

　　二、職業學校計算機教學需要怎么樣的深度學習：

　　(一)計算機專業課堂的深度學習不能流于表面深度學習是要讓內心靜下來，慢下來。這才是一種教學的真實態勢。只有經過思考后積淀下來存在并成長為學生內心的知識和技能才是真正屬于他們的東西。深度學習需要更具理性、更具建設性的態度來發展，來實踐，來檢驗。計算機專業課堂的技能教學要求我們教師讀懂學生。讀不懂學生，任何教學的技巧和技術都會失去應有的分量。而如何讀懂學生，要能準確識別學生的喜好和關注點；識別學生的參與形式、參與程度和參與水平；識別學生對于新知的掌握程度，并進行適時的評估和調控。只有真正具備讀懂學生的能力，深度學習才能優化，才能貫徹，才不為別人的喝彩而進行教學。

　　(二)計算機專業的深度學習需要深度課堂深度學習不是增加教學內容的難度。難是就知識本身而言的，但深度說的是課堂的教學境界。學生是否有思考，課堂是否讓人回味；學生能否舉一反三，課堂能否使人會意；職業學校的深度課堂是適合學生思考和理解的課堂，我認為，好課一定是有深度的課，但不一定是難度大的課，很難的課反而并不是好課。有深度的課需要有梯度地逐層深入，教學方式方法的應用恰到好處，學生的收獲在無形之中。作為教師，如果我們能經常上出有深度的課，我們就能時時享受到工作給我們帶來的幸福，學生也能時時體驗到收獲學習成功的喜悅，才能更有利于培養學生的深度學習習慣。

　　三、深度學習如何讓計算機專業課堂回歸真學習：

　　深度學習是培養科學的學習方法和思維方法，在專業課堂中，需要根據具體的學科內容，培養學生分析比較的能力，歸納推理的能力，作出判斷的能力。學生只有掌握科學的學習方法，才能從盲目被動的學習主體轉變為自覺主動的學習主體，從而高效地達成學習目標。我們的計算機專業課堂教學要引發學生的深度學習，從而讓學生真正能夠掌握和應用所學知識，我認為可以從幾個方面入手：

　　(一)明確學習目標：明確學習目標就是要確定課堂的學習內容和學習深度，讓學生能夠了解學習內容和學習范圍練習強度，讓學生在學習課堂知識前先建構起對所學內容的大概認識，有助于開展深度學習。因此，教師一定要在課堂中先明確教學目標，讓學生能把握學習目標，切實發學生的發展學習放在首位，真正提高學生自主探索學習的能力，才能引發學生的深度學習。

　　(二)創設教學情境，開展模塊式學習：職業學校的計算機課堂不應該是理論化的課堂，要引發深度學習，可以適度地根據教學內容，合理創設情境。優化的課堂教學情境對于學生理解知識內容起到很好的作用。在教學中分模塊可以將教學內容、教學時間、學習目標、教學資源及教與學的方式方法進行整合。在計算機的專業課堂上，可以圍繞某一主問題，利用小組討論、交流展示開展模塊式學習活動，達成某一教學目標。情境和模塊學習，是完成合作學習的良好途徑。它讓學習更高效，也為學生的探究、合作、交流提供相對獨立、自由的時間和空間，這樣的模式能使深度學習成為可能。

　　(三)通過“總結+運用”，完成遷移學習：職業學校學生獨立思考能力對比大學生有所欠缺，特別是在專業課程的理解應用上。因此教師對課堂所學內容的總結非常重要。在進行知識總結時，可將學生的實踐能力、探究能力進行評價，幫助學生進行知識的運用。學習的目的在于運用，運用是更高級的學習，這道出了學習的本質。在當下的課堂，把學習和運用結合起來，在學習中嘗試運用，在運用中深化學習，是改變教學方式、提高學習效率、實現教學目標的良好途徑。在課堂教學中，特別在職業學校的專業課堂中，教師是學生深度學習的設計者和組織者，我認為在計算機的相關專業教學中應該關注的重點是教師的教學與學生學習效果之間的關系。這種讓學生能夠“學會”并且教會學生“會學”的課堂教學，正是深度學習的特征———著眼于應用與創新。因此，在課堂教學過程中去實踐一些教育名家甚至草根教師的教學經驗和啟示，抓住課堂內容的本質，正確把握認知對象的內涵、外延及各種關系，重建深度學習的課堂教學：教師與其自己不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學生自己去思考和探求，讓他們把學到的知識、經驗在實踐中進行遷移、運用，不斷提升學生的實現力、思考力和創造力，讓深度學習以個人為始、最終回歸到個人行為。在互聯網的助力下，從集中的整體學習過渡到分散的個體學習，這是現代社會的大趨勢。我認為，在現代教學模式下的深度學習，能讓計算機專業課堂達到真正的學習效果，它的評價標準———借用“成為學習者”工作室發起人的項恩煒所表達的，那就是：學習者知道為什么要學，學的東西為什么是這樣的；學習者知道自己是怎么學的，又該怎么學；學習者知道學了有什么用，可以怎樣用。這就是深度學習。

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