- 相關推薦
經(jīng)濟法課程教學方法改革探析
經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學科，在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，達到學以致用。那么，經(jīng)濟法課程教學方法如何改革呢？
摘要:高校為經(jīng)濟類專業(yè)本科生開設的經(jīng)濟法課程，是一門專業(yè)必修課，但現(xiàn)階段教學過程中存在一定的問題，影響了教學效果。尤其在現(xiàn)今就業(yè)形勢極其嚴峻的情況下，師范院校的非師專業(yè)應以為社會培養(yǎng)應用型人才為發(fā)展目標，所以必須對教學方法進行改革。現(xiàn)就實際教學中存在的一些問題進行分析，以期能夠找到更為有效的教學方法，更加適應現(xiàn)代社會培養(yǎng)復合型人才的需要。
關鍵詞:經(jīng)濟類專業(yè);經(jīng)濟法;教學改革
一、高校經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟法教學中存在的問題
(一)與法學專業(yè)經(jīng)濟法教學沒有明顯區(qū)分
經(jīng)濟法課程在我國興起于20世紀80年代，是法學專業(yè)的一門核心主干課程�，F(xiàn)代高等教育的目標是培養(yǎng)懂外語、懂法律、懂專業(yè)知識的復合型人才，所以高校的非法學專業(yè)也普遍開設了法律課程。經(jīng)濟法是高校經(jīng)濟類專業(yè)的一門必修課，但是主講經(jīng)濟法的教師多數(shù)是法學專業(yè)出身，大多還是沿用法學的傳統(tǒng)教育模式，注重理論知識的傳授、注重法律思維的培養(yǎng)，而沒有意識到經(jīng)濟類專業(yè)是一個實用性較強的專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)應以注重培養(yǎng)學生的實際應用能力為發(fā)展目標，這種教學現(xiàn)狀是不適應專業(yè)發(fā)展需要的。
(二)教學方法單一
我國高�，F(xiàn)在主要的教學方法還是課堂講授，經(jīng)濟法教學也不例外，教師在課堂上一味的講，學生在下面機械的聽。教師的主要講授內(nèi)容就是枯燥的理論，學期剛開始，學生對課程還有一定的新鮮感和好奇性，但久而久之，學生就會產(chǎn)生嚴重的厭煩心理。這樣的教學方法很難達到預期的教學效果。
(三)案例陳舊，脫離實際
經(jīng)濟法教師雖然也認識到了理論要與實踐相結合，也開始注重案例教學，但是教師所選取的案例大多是較為陳舊的案例，甚至還有上個世紀的案例，不能作到與時俱進、不斷更新，自然吸引不了學生興趣。另外教師更多的是機械的選取案例，很大一部分并不能與所述理論緊密結合，學生聽完后是一頭霧水，更不用說自己用所學理論去分析實際問題了。基于以上種種原因，高校經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學不能達到預期教學效果，學生學習的積極主動性大打折扣，不適應現(xiàn)代社會高校經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標和客觀實際，因此必須進行教學方法的改革。
二、高校經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟法教學方法改革的必要性
(一)網(wǎng)絡環(huán)境帶來的教學思維轉換的必要性
在中國長期以來，人們普遍存在著教育應以教師為中心的觀念，教師在教育中主動施教者的地位和權威性是不容置疑的。但是在信息技術迅猛發(fā)展的今天，多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)課程已發(fā)展得非常普遍的情況下，網(wǎng)絡環(huán)境已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)普及及發(fā)展的情況下，網(wǎng)絡資源可以充分共享，教學素材更加豐富生動，更能調(diào)動學生的積極、主動性。這就要求教師必須轉變教學觀念，從課堂主體變成課程的引導者，指導學生自己動手、深入思考、分析總結，甚至可以以自己的獨特觀點對教師提出質疑。
(二)經(jīng)濟類專業(yè)對經(jīng)濟法教學方法的特殊要求
我國到目前為止，并沒有一部統(tǒng)一的經(jīng)濟法，經(jīng)濟法律規(guī)范散見于各類法律規(guī)范之中，內(nèi)容龐雜、體系混亂，這就導致了經(jīng)濟法課程內(nèi)容廣泛，一個學期有限的課時內(nèi)，要完全按照教材所列內(nèi)容講述完畢絕對不是一件容易的事情。因此，教師在現(xiàn)有經(jīng)濟法課程安排及教學目標的指引下，應有針對性的選取適當?shù)慕虒W范圍，對教學方法作進一步的改革也是必要的。
(三)基于對教學規(guī)律的新認識。
“教學有法，但無定法，關鍵在于得法”。高校教育中，課堂教學仍是學生獲得知識的基本途徑，但是不能把課堂教學作為傳授知識的唯一途徑。在經(jīng)濟法的課堂教學中，教師絕不能采用“填鴨式”的教學方式，應提倡引導式的教學模式。經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學科，經(jīng)濟法教學過程中應培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生參與到課堂教學中來，要讓學習“過程”活起來。
(四)新時期學生特點的客觀需要
現(xiàn)在的高校學生，均已是90后，慢慢又會轉向00后，新一代的學生已經(jīng)從過去的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，學生的獨立性、能動性更強，更能接受新鮮事物，更具有批判精神，原有的教學方法已經(jīng)遠遠不能滿足學生的客觀需要。這種情況下，經(jīng)濟法的教學方法到了不得不改革的必要時期。
三、改進高校經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟法教學方法的建議
經(jīng)濟法是一門具有高度實踐性的學科。為了適應高校經(jīng)濟類專業(yè)對經(jīng)濟法的實際需要，必須對現(xiàn)有的教學方法進行改革。具體而言，可以采用以下方法:
(一)運用現(xiàn)代化的教學手段
社會在不斷的發(fā)展進步，高校教學也應緊跟社會的發(fā)展步伐，與時俱進，這樣才能永葆生機和活力。運用現(xiàn)代化的教學手段，要求教師在備課過程中，除了教材上選定的內(nèi)容外，還可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡公開課，豐富課堂教學的素材。在內(nèi)容形式上，可以不用局限于文字素材，可大量吸收一些圖畫、圖表、動畫、視頻、音頻資料，豐富課堂教學內(nèi)容，吸引學生興趣。
(二)縮短教師課堂講授時間
縮短教師課堂講授的時間，就可以增加學生參與課堂討論的機會，這樣更有助于提高學生的分析、判斷、綜合能力。教師的課堂講授只是明確重點、分配學生的學習任務，引導學生進行思考，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從“要我學”變成“我要學”，使每一位學生都參與到課堂討論中來，從而產(chǎn)生較好的教學效果。
(三)重視案例教學
學生在了解相關理論知識的基礎上，通過具體生動的案例能讓學生有更直觀的認識，幫助學生更好的掌握理論知識。案例討論過程也要通過教師的引導啟發(fā)學生思考，教師要進行總結和點評。進行案例教學要求教師必須選取有代表性的、說服力強的案例，并且是切合時宜的案例，比如可以選取一些發(fā)生在學生身邊的、學校里的案例，或者通過近期大家比較關注的社會熱點現(xiàn)象來說明問題。
(四)重視實踐教學
經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學科，在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，達到學以致用。目前在法律院校的教學中引入的模擬法庭、法律診所式的教學都取得了不錯的效果，我們的課堂教學也完全可以帶領學生進行模擬法庭的表演，也可以帶領學生去法院旁聽庭審，讓學生親身感受經(jīng)濟糾紛的解決過程。再比如，介紹完合同法的基本理論后，可以讓學生分組進行經(jīng)濟合同談判，然后自己實際起草合同，教師再對學生在書寫合同過程中存在的問題進行點評，這樣就能極大的提高學生的實際應用能力，能把理論和實踐有機結合，取得更好的教學效果。再有就是，經(jīng)濟法課堂教學中，應引導學生關注現(xiàn)實社會中特定的經(jīng)濟和社會現(xiàn)象，并試用經(jīng)濟法的視角去觀察和解讀。
[參考文獻]
[1]高娃.推動高校經(jīng)濟法教學改革的措施探討[J].湖北函授大學學報，2015(24).
[2]高凌霄，崔昌璽.關于經(jīng)濟法教學改革的幾點思考[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2012(01).
[3]王佳慧，王妍.經(jīng)濟法本科教學主要問題及其應對原則———黑龍江大學法學院經(jīng)濟法教學階段性改革實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2012(04).
[4]閔玉立，閔玉吉.淺談高校經(jīng)濟法教學改革的探索與實踐[J].經(jīng)營管理者，2012(13).
[5]苗會.非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學芻議[J].民營科技，2012(09).
[6]張會幈.比較法在經(jīng)濟法教學中的運用[J].西昌學院學報(社會科學版)，2012(04).
[7]華唯.深化經(jīng)濟法教學方式提高經(jīng)濟法教學效益[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2012(12).
[8]范少虹.芻議經(jīng)濟法教學改革[J].法制與經(jīng)濟(中旬刊)，2011(02).
【經(jīng)濟法課程教學方法改革探析】相關文章：
探析高校陶藝課程教學方法論文06-26
大學生心理健康教育課程改革路徑探析06-07
教師專業(yè)素養(yǎng)提升教育學課程改革探析論文04-12
安全進行化學實驗教學方法探析08-12
高校田徑課程教學方法分析06-10
化工原理課程改革論文05-31
試論高校課程自主改革08-20
高校遺傳學教學改革探析論文05-29
菜單設計課程改革論文05-31