談談初中物理提問教學研究

談談初中物理提問教學研究

　　導語：在初中物理教學中，適時地對學生提出問題的針對性進行引導也是很有必要的，這樣可以減少學生在課堂上提出偏離本課主題的問題，從而提高提問的有效性。

　　對于學生的學習來說，學生提出問題是非常重要的，對物理教學的意義也很重大。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許只是數學上的或是實驗上的技能而已，然而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”既然學生提問如此重要，那么如何實現在初中物理教學中提高學生提問的有效性呢?

　　一、鼓勵學生敢于提出問題

　　提高學生提問的有效性應先從鼓勵學生敢于提出問題著手。一般情況下，學生自己認識不到提問的意義所在，他們總是處于被動地位，覺得老師問什么我再答什么，提問與自己沒有太大關系。有的學生則認為課堂上主動提出問題可能會受到同學的指點或是老師的批評，所以總在想要提出問題時有所顧忌，不敢提問，使自己的問題越積越多。

　　還有可能出現這種現象：當老師講了某個知識點或是某些重要課題時，詢問學生有沒有什么問題不理解的可以提出來，通常是沒有學生主動站起來回答的，但如果老師強制性地讓一些學生起來回答或提問，其實很多學生對知識點的理解多少都會有一些問題。所以提高學生提問有效性的第一步就是要讓學生大膽地提問。當有學生提問的時候，老師要優先鼓勵和表揚那些基礎比較差或是膽小的學生，然后予以恰當的評價和補充。另外，課堂上老師也可以向學生介紹一些喜歡提問的名人故事，讓學生從內心里知道提問的重要性，從而重新認識提問。

　　二、激發學生學習提問的興趣

　　俗話說得好：興趣是最好的老師。激發學生提問題的興趣就是要想辦法讓學生從不喜歡提問題到喜歡提問題，因為只有多提問題產生了濃厚興趣，才會更好地思考并提出問題。我們知道初中物理教學中，有很多的理論和現象與現實生活是有聯系的，例如前進的車子突然停止，我們的身體會向后倒的慣性問題，以及牛頓坐在一顆蘋果樹下被蘋果砸到而啟發的萬有引力問題等，這些都是一些生活中隨處可見的物理現象。如果老師能在物理教學中結合這些物理現象教導學生，這將會有助于激發學生對物理知識的學習興趣，激發他們對生活、對提問問題的興趣，從而提高學習能力。這樣在學中玩、玩中學的教學方式驅使他們認真觀察和研究生活，主動地去發現問題、提出問題，從而解決問題。

　　三、引導學生提出具有針對性和有效性的問題

　　1、引導學生提問題的思維方式

　　教師應該對學生提問題的思維方式進行有效地引導，特別是在學生還不太會提問題的時候，只有掌握了提問題的方法之后學生才能提出更好、更有效的問題。例如，在教學中，初中物理老師就要讓學生知道“為什么會這樣”“應該采取怎樣的辦法”“如果……會產生哪些后果”以及應對這些后果的措施等。例如，在講到不同的介質在傳聲時的差異時，學生可能會問“為什么水傳出的聲音與桌子傳出的聲音會不一樣?”“真空中是否可以傳播聲音?”等，這些都是很好的問題，通過這樣的練習和訓練，學生在訓練的過程中會不斷地思考，思考中就會有疑問，然后提出問題，這樣的目的就在于培養學生思考問題的能力以及發現問題的能力，提高他們的學習熱情和創造力。

　　2、引導學生提出具有針對性的問題

　　在初中物理教學中，適時地對學生提出問題的針對性進行引導也是很有必要的，這樣可以減少學生在課堂上提出偏離本課主題的問題，從而提高提問的有效性。因為在課堂上，你不知道學生會提出什么樣的問題，他們的問題因人而異，五花八門，有的甚至不著邊際，所以，在教學中，教師要讓學生學會對比，抓住問題的重點和特點，追根溯源，探究原因，結合課堂所學內容去尋找、思考解決問題的思路等。如果有的學生所提出的問題與所講內容有所偏離，老師應該及時予以引導和提示，說明哪些是應該或是可以思考的，哪些是現階段我們可以不用思考和探究的。

　　例如，在學習守恒定律時，學生就會提問：“為什么物體在地面上運動時，各個力之間是守恒的?”在談到牛頓力學的時候，有的學生則會把摩擦起電與受力的問題之間的關聯性結合起來進行提問等，此時就需要老師在課堂教學過程中對學生的思維和思考方向進行引導，讓他們提出與課堂內容相切合的問題，避免偏題或提出漫無邊際的問題，提高問題提出的有效性。

　　由此可見，提高學生在初中物理教學中提問的有效性是多種多樣的，除了以上介紹的幾種方以外，初中物理老師還可以結合教學內容和教學實際，探討和應用更多的有效方法激發和引導學生發現問題、提出問題并解決問題的興趣，提高學生提問的有效性，最終提高學生的學習能力和開發創造力。

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