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高校安全教育的薄弱環節及夯實手段論文
我國迅速發展的高等教育事業現已形成多層次、多形式辦學格局，開放型的市場經濟已經使校園變為“小社會”,治安狀況更顯嚴峻和復雜。高校校園是該體系中重要的一部分，因為大學生的安全問題不僅影響著同學們在校的學習和生活，也會是畢業后走向社會生活、工作中經常面臨的問題。所以確保校園的安全與穩定、保障大學生的身心健康是高等教育事業發展的前提。在安全教育的實施過程中，更要結合當今大學生的特點，充實教育內容，并采取有效的教育方法，才能保證其教育效果。
一、高校安全教育的現狀調查
通過對省內幾所高校的調研，高校安全教育存在以下薄弱環節：
（ 一） 對安全教育的重要性認識不足、制度不完善。安全教育較為分散，缺少制度化、經�；鼪]有納入日常的課程教育。
�。� 二） 缺乏系統的教育。高校大多是采取責成保衛部門或學工部門根據具體案例進行宣傳教育，局限于消防安全人身安全等生活方面，而對于文化安全、科技安全等則涉及較少。
�。� 三） 缺少對學生安全防范能力的培養。很多學生不知道怎樣有效的自我保護，特別面對突發的各類安全問題，不能及時的做出應對策略和解決方法。
�。� 四） 大學生掌握安全技能的途徑單一。安全教育（ 安全防患技能、防身術、遇火災逃生等） 過程都是觀摩專業人員的演習等，缺少模擬訓練，有些大學生通過電視、網絡等自學，高校沒有安排教師或專業人員講授。
�。� 五） 教育方法有待改進，沒有專業化的教師隊伍。從事高校安全教育的教師都是臨時接受課程任務，或者是憑借經驗講授，缺乏必要的交流和學習，對安全教育研究還不夠深入。
二、夯實大學生安全教育的手段和措施
�。� 一） 全校各部門相互配合，形成安全教育齊抓共管的氛圍高校的安全教育，要依靠高校各個部門協力合作，創造安全和諧的校園環境。日常安全教育的宣傳和要求是常態工作，加強管理和監督是校園安全防范工作的保障。高校應成立校園安全檢查領導小組，發揮各部門職責，明確工作內容和責任。從學校到學院，從機關黨委到學生黨支部，教務處、學生處、團委、公寓、后勤等各部門都應開展安全教育工作，相互配合，及時溝通將安全隱患消滅在萌芽中。正真為大學生創造一個良好舒適安全的學習環境，形成全校齊抓共管的安全氛圍。
（ 二） 將安全教育納入到日常教學計劃中高校安全教育必須通過有效途徑得以實施，教育主管部門應切合實際地編制一套高校安全教育教材，規定課時，要求高校必須開設安全教育課程。同時高校領導應重視大學生的安全教育問題。學校成立專門的安全教育領導小組，針對本校的安全教育制定適合的實施方案，教務處負責課程安排，學生工作處、團委、保衛處及各學院（ 系） 全力配合�？稍O置安全教育教研室，負責安全教育課程教學工作，教研室教師可以從一線專職輔導員中選取，輔導員安全意識強，有一定安全常識知識積累，了解學生能更快地勝任安全教育課程。經常性地開展安全教育理論教室的培訓課程和經驗交流會，多給教師創造外出學習機會，進而推動安全教育課程的落實。
�。� 三） 建全大學生安全教育的運行機制切實將大學生的安全教育工作落到實處，必須建立長效的運行機制，單一的依靠學團和保衛部門是不夠的。首先高校領導要重視安全教育工作，組建學校安全教育領導小組，規范安全教育工作制度，實施細則。相應的實習演練，模擬訓練都應按計劃開展。其次建立和完善保證大學生安全教育健康運行的一系列機制。將安全教育覆蓋到全學校的每一個角落。再次要捋順安全教育程序，抓住重點，主次分明，第一時間將安全教育及時準確告知學生。第四，將安全教育形式多樣化，豐富化，趣味化，使學生愿意主動參與到安全教育中，主動學習安全知識，進而使大學生主觀意識上自覺接受安全教育。
�。� 四） 全方位開展宣傳教育活動，強化大學生安全意識強化對學生安全教育的宣傳至關重要，宣傳僅依靠保衛部門、學工部門是遠遠不夠的，需要校園內與學生有接觸的所有人員共同參與才會事半功倍。加強課堂教學主渠道作用，在相關課程和教學環節中也要摻夾對學生進行安全教育和法制教育，隨時隨地強化大學生的安全意識。
三、結語
高校大學生的安全教育對高等教育實施和我們社會的長期發展意義重大。安全教育也是一項長期的工作，不是一朝一夕就能見成效的。所以需要發揮社會、學校、家長三方面的作用，相互溝通，相互合作，將安全常識及時灌輸給學生，提高學生的安全意識和自我保護能力。這不僅符合素質教育的要求，也是為社會培養高素質、高能力人才的有效保障。同時對促進社會的和諧發展，高校的安全和社會的穩定有重大意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]劉建偉。 關于高校開展大學生安全教育的若干思考[J]. 2010 重慶- 旅游文化與旅游產業發展高峰論壇，2010（ 08） .
[2]唐青。 試論大學生安全教育[J]. 科技信息，2011（ 02） .
[3]羅桂全。 淺談高職生實踐教學環節中的安全問題及防范[J]. 安全生產與監督，2010（ 02） .
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