論中等職業學校計算機專業學生實踐能力的培養

論中等職業學校計算機專業學生實踐能力的培養

　　計算機課的教學目標是使學生具有實際的動手能力，怎樣談中等職業學校計算機專業學生實踐能力的培養?

　　【摘 要】 中等職業學校作為社會專業技能人才培養的搖籃，其對計算機專業學生的培養目標和培養措施會直接影響著學生的專業技能水平和實踐能力。本文針對中等職業學校計算機專業教學現狀和存在的問題進行了分析，并對以提高學生動手操作能力為目的的教學思路進行了探析和闡述。

　　【關鍵詞 】中等職業學校 計算機專業 教學 實踐能力

　　二十一世紀是信息化的社會，計算機和信息技術在各行業的普及使計算機專業人才的需求日益增加，尤其是具有較強實踐能力的應用型人才更是計算機人才爭奪的焦點。眾所周知，我國工業技術相對較為落后，綜合國力還有待提高，而這些主要不是由于科研水平的制約，而是因為科學技術向現實生產力轉化的工作薄弱，大量科學研究流于文字。這與我國的教育觀念有著密不可分的原因，只有將知識轉化為能力才有用。為此，我們需要讓我們的學生在學校里能學到真正有用的東西，不能讓學生只會紙上談兵，那么應該怎樣才能增強學生的實踐能力?如何讓學生成為受社會歡迎的實用型人才?成為擺在職業教育面前一個難題。為了解決這個難題，各所職業學校進行教育體系改革，更新教學內容，以增強學生社會適應性。下面結合本人的教學實際，談談職業學校計算機教學中學生實踐能力的培養。

　　一、中等職業學校計算機專業實踐教學目標的定位

　　根據教育部制定的《2003——2007年教育振興行動計劃》中提出的，“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才，尤其是高技能人才”的規定，中等職業學校有責任為社會培養高素質的計算機專業技術應用型人才。所謂技術應用型人才不僅僅要具有一定的計算機理論修養，還應是具有較強的實踐能力的應用型人才。因此，中等職業學校應注重培養計算機專業學生的動手操作能力。

　　計算機專業學生的實踐教學目標包括以下方面：將培養實踐操作技能并且具有較強的知識運用能力和終身學習能力的人才作為教學目標。通過有效的課堂教學手段，培養具有良好的思想道德品質及綜合修養，掌握較強的計算機專業理論知識和較強的動手實踐能力的計算機專業人才。也就是要把培養適應信息化社會計算機人才需求、具有實踐能力的應用型人才作為計算機課程教學的主要任務。在教學中采用 “以學生為中心，在實踐中學習”的教學模式，注重學生解決問題能力的培養。使學生通過實踐性學習，形成深層次的感性認知，突破教材內容及授課環境等因素的制約，通過實踐是理論知識和應用技能融會貫通。為實現這一目標，中等職業學校計算機專業需改革傳統的教學方法，構建科學的、合理的、創新的實踐教學體系，提高實踐性課程的比重。通過動手能力的培養來促進學生的觀察能力、理解能力和綜合運用所學知識分析并解決問題的能力，以適應社會對應用型計算機人才的需求。綜上所述，合理的教學目標的定位，科學的授課模式的使用，對學生的能力開發都能起到積極的作用，也必將推動中職學校計算機專業課程的發展。

　　二、中等職業學校計算機專業教學現狀

　　(一)課程設置中理論課程與實踐課程比重不合理

　　在任何學科的教學中，理論知識都是必不可少的內容。我國教育受應試教育的影響嚴重，偏重理論知識，忽視實踐能力培養的現象由來已久，中等職業學校的計算機專業課程設置在一定程度也存在這一問題。計算機專業作為一門實踐性較強的學科，過多的理論知識只能使教學更加晦澀難懂。同時，既和中職學生的學習基礎是脫節，也和中等職業學校的人才培養目標及社會、用人單位的實際需求脫節。如計算機銷售公司需要的是對計算機故障能熟練識別并排除的中高級人才，而不是對指令系統、邏輯電路等有深入研究的學者;廣告公司需要的是能設計出有創意作品的學生，而不會要求其對數據結構有多深入的研究。因此，由于受課程體系影響出現了重視理論知識傳授而學生實踐能力不足的現狀，自然就無法培養出適應社會和用人單位需要的應用型的人才。

　　(二)教師實踐經驗不足、教學模式陳舊

　　計算機課的教學目標是使學生具有實際的動手能力，用人單位對于計算機專業學生的動手能力要求也很高。傳統教學方式是以教師為中心，這種教學方法更多強調的是教師“如何教”，忽略了學生“如何學”，學生是被動地接受知識，不利于學生動手能力的培養。所以我們應該盡快轉變教學思想，樹立“以能力為主”的觀念，將培養學生的實際動手能力為主。在傳統教學方式的基礎上，開展“以學生為中心，在實驗與實踐中學習”的教學方式，圍繞“動”字展開教學活動，即教學主動、學習主動。使我們的學生學會學習、學會創新。教學大綱是教學工作的指導文件，我們在平時的教學中要以教學大綱為基礎，但不能簡單的按照大綱的要求安排教學工作，要依據教學大綱進行升華。既要符合工作的要求，又要符合教學規律、滿足學生繼續發展的需要。而針對實踐能力培養這一目標所修訂的教學大綱在內容、結構和功能上突出的是對學生通過學習應該獲得的“成果”的描述，以及達到這些成果的標準，即學生掌握了什么，學到了什么。比如，在excel、word這兩門課程的教學中，我在教學大綱的基礎上結合全國計算機等級考試的要求，新增加教學目標。經過這樣修改后的教學大綱指導作用和可操作性大大加強，更加有利于教師對課程內容的整體把握。

　　計算機專業是實踐性較強的學科，只有教師具備了一定的計算機實踐經驗，才能突破理論知識局限，對學生的計算機操作給予指導。但事實的情況是，當前的中等職業學校計算機教師自身存在著理論能力較強，實踐經驗不足的缺點，中等職業學校因辦學經費有限，往往對計算機教學的硬件系統配備不足，無法滿足師生進行教學實踐的要求。同時，多年的重理論輕實踐的教學傳統使計算機專業教師缺少提升實踐操作能力的機會，因教學與應用的長期脫節，信息技術的飛速發展等都使教師的理論教學無法滿足社會和行業的需求。

　　教師只能充當知識的傳授者，卻不能充當實際操作能力的促進者。此外，中等職業學校教師還存在著教學模式和考核形式單一的問題。這樣照本宣科式的教學難以充分調動學生的學習興趣，使學生喪失了對計算機知識和技能的學習積極性。這些情況使得計算機專業的學生操作能力嚴重缺乏，造成了教學目標實現的嚴重困難。

　　三、提高中等職業學校學生計算機實際操作能力的有效措施

　　為了改變我國中等職業學校計算機專業學生操作能力和實踐能力不足的現狀，有必要進行以提高實踐教學為目的的教學改革。具體措施需從以下方面進行：

　　(一)進行計算機課程改革，加大實踐教學力度

　　影響中等職業學校學生計算機實踐操作能力的癥結在于計算機重理論輕實踐的課程設置。因此，要改變這一現狀，就需從課程設置方面實施計算機課程改革。應以培養應用型和實用型人才為目標，根據計算機領域市場、行業及用人單位的實際需求，增加實踐課的教學內容和課時。削減理論知識在課程設置中的比重，通過改革考核和評價方法，將教學目標引向實踐教學，變理論為主為實踐為主。調整人才培養目標，培養出兼有較強理論素養和實踐動手操作能力的高素質人才。如減少計算機組成原理理論教學，增加計算機組裝與維修實訓課時數;減少程序設計語言或應用軟件命令的教學，增加如圖像處理、網頁設計等學生感興趣又力所能及的課程。

　　(二)提高教師專業素質和實踐教學能力

　　教師的計算機實踐教學能力直接關系著學生的計算機動手操作能力。計算機專業的應用型人才需具備較強的實踐能力和創新能力，需掌握現代化的信息技術。因此，中等職業學校應加快建設“應用型”教師隊伍，中等職業學校計算機專業教師也應適應信息時代技術飛速發展的趨勢，通過學習不斷地更新知識，把握市場和信息技術發展的方向和最新信息。一方面計算機教師專業素質的提高要根據自身特點選擇發展方向。隨著計算機學科,沒有誰能把計算機專業所有的內容都掌握住, 計算機專業技能逐步細化, 計算機專業課程也隨之逐步細化,由此,讓專業老師根據自身特長選擇專業發展方向就顯得十分重要,這對教師自身而言是教學專業生命的延續,對計算機專業學生的實踐能力培養而言是提供了技術上的保證;另一方面中等職業學校應為教師提供機會進入相關行業或企事業單位，參與計算機應用軟件和新產品的開發，參加對方舉行的技術培訓。利用其豐富的理論知識協助企事業單位進行信息技術改造和科技研究，實現學校與企業的資源共享與互惠互利，使教師提高實際操作經驗的機會。一位教育學家這樣說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望。”如果學生對所學的內容毫無興趣，就不可能有積極的思維活動。由此可見，興趣是培養學生實踐能力的前提。因此，教師要設法激發學生的學習興趣，只有學生在興趣的驅動下學習，才能學得學得主動。在教學中，引入一些典型的案例進行教學，以激發學生的學習興趣。從上好第一節課開始，打破先講原理再講應用的傳統教學模式，將案例教學作為計算機理論教學的主要形式，先列舉實際案例，在分析操作過程中讓學生弄清原理，然后引導學生舉一反三思考問題。隨著課程教學的進行，案例難度逐漸上升，前后有一定的聯系，但并不重復，讓學生逐步深入，最終達到熟練掌握所有知識的目的。比如：我在講excel中的if函數嵌套時，首先充分利用案例，從函數的格式和功能出發，舉例說明if函數的基本用法，然后進入函數的嵌套。函數的參數由2個增加到3個;函數的條件從滿足一個條件到同時滿足兩個條件等。由淺入深，由易到難，這樣既消除了學生對計算機課程的畏懼感，又提高了上課的趣味性，從而激發了學生的好奇心和求知欲，有利于實踐能力的培養。

　　(三)改革教學模式和評價方式，提高學生實踐能力

　　中等職業學校傳統教學模式和終結性評價方式過多地限制了學生的動手操作能力，因此，要實現學生實踐能力的提高，就必須改革計算機專業的教學模式和評價方式。應變“以教師為中心”的課堂教學方式為“以學生為中心”。變終結性評價方式為主為以過程性評價和終結性評價方式相結合的綜合評價方式為主。在教學過程中，創造條件使學生獨立操作或實踐，將學生從滿堂灌式的理論教學引向以鍛煉學生動手能力為主的實踐教學。例如在網頁設計、動畫制作等實踐性、應用性都很強的課程中，可以采用項目教學法，將課程分解為若干個小項目，引導學生運用知識、原理、方法于項目的分析、規劃與實施之中，在教學中模擬工作的環境，在活動中學會交流，學會溝通，在團隊中能互相幫助，提高學生技術應用能力與職業實踐能力。在評價方法上，從不同方向對學生進行量化考核，提高實踐能力在考核內容中的比重和分值，同時多采用激勵性評價,為學生的作品交流搭建平臺，多讓中職這些平時飽受挫折的學生享受學習的成功。為學生創造條件參加計算機技能考試，將技能等級考試結果列入課程評價體系，以促進學生學習的主動性和自覺性。

　　四、 結束語

　　中等職業學校計算機專業要培養適應信息化社會要求的技術應用型人才，提高學生動手操作能力是關鍵所在。提高學生的實踐能力需要從合理設置課程、提高師資水平、優化教學模式、改革評價方式等方面入手，通過各方面的共同努力，根據計算機產業人才市場的發展要求，不斷探索有效提高學生實踐能力的教學方法，為社會和企事業單位培養更多的專業技術人才。

　　總之，根據市場的需求，適應形勢的發展，以“學生有一技之長”為主導，通過教學改革，不斷改進教學方法，不斷提高學生解決問題的能力，不斷提高教學質量，是當前每一位教育工作者不懈追求的目標。

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