談?wù)勜攧?wù)管理教學(xué)學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用
財務(wù)管理學(xué)研究的主體是企業(yè)，所以學(xué)習(xí)型組織要圍繞企業(yè)構(gòu)建。課堂教學(xué)是以班級為單位，那么可以把班級分成若干小組，每一個小組可設(shè)為一個獨立的企業(yè)。
[摘要]
教學(xué)不是單純的教師負責教授，學(xué)生負責學(xué)習(xí)，而是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，這種結(jié)合體現(xiàn)的是一種多元化、互動式學(xué)習(xí)。本文是通過構(gòu)建一種財務(wù)管理學(xué)習(xí)型組織模式，建立學(xué)生之間、師生之間互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)財務(wù)管理教學(xué)相長。
[關(guān)鍵詞]
財務(wù)管理教學(xué);學(xué)習(xí)型組織;模型構(gòu)建
引言
隨著科學(xué)技術(shù)的進步，手機智能化越來越高，手機軟件系統(tǒng)和功能開發(fā)趨同于電腦。手機的發(fā)展豐富了大學(xué)生獲取知識的渠道，但也不同程度地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。近年來，國內(nèi)很多的大學(xué)相繼出臺了大學(xué)生使用手機行為規(guī)范，并在教室內(nèi)安置了手機收納袋，以此來解決課堂中教與學(xué)的矛盾。但這并沒有從根本上解決存在的問題。由于不同專業(yè)不同課程教與學(xué)矛盾的體現(xiàn)是不一樣的，所以需要根據(jù)專業(yè)和課程特點來設(shè)計學(xué)習(xí)型組織模式以組織課堂的教與學(xué)。
一、相關(guān)理論概述
(一)財務(wù)管理
財務(wù)管理是以微觀個體中的公司為研究對象，以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，對公司營運過程中產(chǎn)生的籌資、投資、營運、分配活動進行有效的組織和管理，并對由財務(wù)活動引起的財務(wù)關(guān)系進行合理的利用和解決，來實現(xiàn)財務(wù)管理目標的一門課程。
(二)學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型組織是指能夠熟練地創(chuàng)造、獲取、解釋、轉(zhuǎn)移和保留知識，并根據(jù)這些新的知識和觀點，自覺地調(diào)整自身行為的組織[1]。學(xué)習(xí)型組織是一個學(xué)習(xí)共同體，其組織成員可以通過知識獲取、知識擴散、共同學(xué)習(xí)和知識反饋來進行系統(tǒng)的、有目的的、可持續(xù)性的進行組織學(xué)習(xí)。
二、財務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教師授課模式單一，學(xué)生缺乏積極性
在財務(wù)管理的教學(xué)中，教師往往是通過多媒體把教材中內(nèi)容教授給學(xué)生。雖然加入了一些情景教學(xué)，但是整個課堂教學(xué)還是以教師灌輸知識為中心，而這個中心最終成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的渠道，缺乏了教與學(xué)之間的聯(lián)系。課堂成了教師的個人舞臺，學(xué)生不是學(xué)會的，而是教師教會的。在課堂教學(xué)中學(xué)生基本不提問題，也沒有思考的過程。所以由于學(xué)生沒能有效地參與到共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸失去了教與學(xué)的主體作用，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
(二)學(xué)生缺乏專業(yè)知識的延伸閱讀，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求
由于學(xué)生花費了大量的時間上課、上網(wǎng)，基本沒有時間進行專業(yè)知識延伸閱讀。但是隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)財務(wù)管理環(huán)境的變化，財務(wù)管理的教材內(nèi)容沒有與時俱進，缺乏學(xué)科的前沿性和前瞻性，已經(jīng)滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。例如，經(jīng)濟危機或通貨膨脹下的財務(wù)管理;隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，出現(xiàn)的新興互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的財務(wù)管理;隨著邊緣學(xué)科的研究深入，學(xué)科間相互滲透的程度在加深，如何把心理學(xué)、組織行為學(xué)運用于財務(wù)管理;如何把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的新理論運用于財務(wù)預(yù)測等問題都是財務(wù)管理學(xué)教材內(nèi)容滯后的體現(xiàn)。所以教師需要通過設(shè)計與引導(dǎo)，延伸學(xué)生閱讀，緊跟經(jīng)濟發(fā)展步伐。
三、教學(xué)中學(xué)習(xí)型組織模型的構(gòu)建
依據(jù)不同的理論學(xué)派，設(shè)計出的學(xué)習(xí)型組織模型往往也不徑相同。目前，理論界的學(xué)習(xí)型模型主要有:彼得•圣吉的“五項修煉”模型，鮑爾•沃爾納的五階段模型，約翰•瑞定的“第四種模型”，斯拉托模型等。本文中的學(xué)習(xí)型組織模型主要依托于斯拉托模型而進行設(shè)計，教學(xué)中的學(xué)習(xí)型組織模型要經(jīng)歷“知識獲取———知識擴散———共同學(xué)習(xí)———知識反饋”四個階段，最終通過知識反饋環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)完成信息共享的過程模型。
(一)知識獲取
知識獲取是學(xué)習(xí)型組織模型的第一階段，是學(xué)習(xí)型組織通過課堂教學(xué)、相關(guān)課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑汲取知識的過程。對于學(xué)生而言，獲取知識的主要途徑是課堂教學(xué)。所以課堂教學(xué)中教師必須具備扎實的理論基礎(chǔ)，擁有一定的教學(xué)技能，并能夠準確地將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生還可以利用閱讀相關(guān)課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)等途徑充實專業(yè)知識。
(二)知識擴散
知識擴散是知識在學(xué)習(xí)型組織成員間分享的過程。在教學(xué)中通過知識的擴散，可以擴大知識的共享范圍，讓學(xué)習(xí)型組織中的其他成員分享到更多的相關(guān)專業(yè)知識，并能對一些專業(yè)性比較強的知識進行深入的理解。知識擴散不僅可以應(yīng)用于組織內(nèi)的成員之間，還可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)型組織之間的知識共享。當擴散了的知識被廣泛共享時，越來越多的組織成員就能對知識進行反饋，并能對原有的知識進行合理修正，這樣就更有利于學(xué)生深刻地理解所學(xué)的知識。
(三)共同學(xué)習(xí)
不同的學(xué)生對知識的接受程度是不一樣的。因為他們有自己的心智模式，對所接受的知識有自己的解釋方式，所以知識在獲取和擴散之后，要想成為讓所有組織成員接受的知識，就必須通過共同學(xué)習(xí)，對知識信息進行再加工。通過組織共同學(xué)習(xí)之后，就會對所獲取的知識達成一致認識，并能做出準確的知識反饋。
(四)知識反饋
知識反饋是學(xué)習(xí)型組織模型的第四個階段，是對組織學(xué)習(xí)成果的一種檢驗。在課堂教學(xué)中，一方面，教師可以通過知識反饋檢驗學(xué)習(xí)型組織的組織學(xué)習(xí)效果，也可以通過知識反饋對學(xué)生所學(xué)知識的理解程度做出評價。另一方面，教師既能利用學(xué)習(xí)型組織的共同學(xué)習(xí)提高自己，也能通過知識反饋檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量。
四、學(xué)習(xí)型組織模型在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用
財務(wù)管理的主要內(nèi)容是由籌資、投資、營運和分配活動構(gòu)成，籌資的內(nèi)容主要由籌資的相關(guān)概念和資本結(jié)構(gòu)決策構(gòu)成。籌資的相關(guān)概念主要包括籌資的含義、籌資渠道、籌資方式等，資本結(jié)構(gòu)決策主要內(nèi)容是如何通過資本成本測算來選擇籌資方式。本文以教授資本結(jié)構(gòu)決策為例，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織進行財務(wù)管理教學(xué)。
(一)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建
財務(wù)管理學(xué)研究的主體是企業(yè)，所以學(xué)習(xí)型組織要圍繞企業(yè)構(gòu)建。課堂教學(xué)是以班級為單位，那么可以把班級分成若干小組，每一個小組可設(shè)為一個獨立的企業(yè)。由于財務(wù)管理學(xué)的主要內(nèi)容是籌資活動、投資活動、營運活動和分配活動，所以每個企業(yè)根據(jù)財務(wù)管理學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)立五個職能部門:管理中心、籌資中心、投資中心、營運中心和分配中心。每個企業(yè)的人事是由五個財務(wù)活動中心的負責人也就是小組成員構(gòu)成。教師需要明確每個財務(wù)活動中心的職能，籌資中心負責如何籌資，投資中心負責如何投資，營運中心負責營運資金如何管理，分配中心負責如何分配，管理中心負責各個中心之間的協(xié)調(diào)。各個中心不是獨立的而是相互聯(lián)系的。籌措資金是為了滿足投資資產(chǎn)，使資產(chǎn)營運產(chǎn)生利潤，然后對利潤進行分配，一部分利潤配發(fā)給股東，一部分留用在企業(yè)，滿足企業(yè)內(nèi)部籌資的需要。企業(yè)進行財務(wù)管理是為了實現(xiàn)財務(wù)管理的目標，所以各個財務(wù)中心的活動需圍繞實現(xiàn)財務(wù)管理目標展開。
(二)學(xué)習(xí)型組織在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用
1.財務(wù)管理相關(guān)知識的獲取
學(xué)生通過教師對資本結(jié)構(gòu)決策這一章內(nèi)容的講解，課堂外書籍的閱讀和互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取資本結(jié)構(gòu)決策的相關(guān)知識。這樣既可以提高學(xué)生獲取知識的能力，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。每個企業(yè)的各個中心課堂外知識的獲取，需要教師在課堂上布置，這樣學(xué)生知識收集就會有目的性。
2.財務(wù)管理的知識擴散
首先，組織成員可以通過教師課堂教授來理解掌握資本結(jié)構(gòu)決策的主要內(nèi)容。其次，企業(yè)管理中心負責人進行協(xié)調(diào)組織，各個中心負責人把收集的與資本結(jié)構(gòu)決策相關(guān)的內(nèi)容逐一陳述，并按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分類匯總。最后，各個企業(yè)把分類匯總后的籌資內(nèi)容相互交換共享，以實現(xiàn)知識的進一步擴散。
3.共同學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識
學(xué)生們把已經(jīng)獲取的知識，通過知識擴散，和其他所有的學(xué)生進行了共享。但是由于不同的學(xué)生對資本結(jié)構(gòu)決策的相關(guān)知識理解程度不一樣。所以需要企業(yè)籌資中心的負責人組織其他中心負責人共同學(xué)習(xí)資本結(jié)構(gòu)決策的內(nèi)容。共同學(xué)習(xí)的時候可以采用質(zhì)疑頭腦風暴法。這種學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)自由暢談，通過對所獲知識的質(zhì)疑，進行不同理解的碰撞，形成統(tǒng)一的準確認知。
4.財務(wù)管理知識的反饋
在課堂上，教師通過組織各個企業(yè)的籌資中心負責人，對已經(jīng)形成統(tǒng)一認知的資本結(jié)構(gòu)決策的相關(guān)知識進行陳述。陳述完畢后，各個企業(yè)之間再進行一次質(zhì)疑頭腦風暴。頭腦風暴之后，教師可以進行點評和補充。通過這樣的知識交流，既可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的認知，還可以為教師補充一定的知識內(nèi)容。
五、結(jié)論
通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織進行學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間形成了相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的學(xué)習(xí)模式。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又促使教師與學(xué)生共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
[參考文獻]
[1]戴維A.加爾文.學(xué)習(xí)型組織行動綱領(lǐng)[M].邱昭良，譯.北京:機械工業(yè)出版社，2004.
[2]李建新.學(xué)習(xí)型組織的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計及組織學(xué)習(xí)能力測評研究[D].天津:天津大學(xué)，2009
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