談?wù)勜?cái)務(wù)管理教學(xué)學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用
財(cái)務(wù)管理學(xué)研究的主體是企業(yè)，所以學(xué)習(xí)型組織要圍繞企業(yè)構(gòu)建。課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位，那么可以把班級(jí)分成若干小組，每一個(gè)小組可設(shè)為一個(gè)獨(dú)立的企業(yè)。
[摘要]
教學(xué)不是單純的教師負(fù)責(zé)教授，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，而是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合體現(xiàn)的是一種多元化、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。本文是通過(guò)構(gòu)建一種財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)型組織模式，建立學(xué)生之間、師生之間互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)相長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]
財(cái)務(wù)管理教學(xué);學(xué)習(xí)型組織;模型構(gòu)建
引言
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，手機(jī)智能化越來(lái)越高，手機(jī)軟件系統(tǒng)和功能開(kāi)發(fā)趨同于電腦。手機(jī)的發(fā)展豐富了大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，但也不同程度地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多的大學(xué)相繼出臺(tái)了大學(xué)生使用手機(jī)行為規(guī)范，并在教室內(nèi)安置了手機(jī)收納袋，以此來(lái)解決課堂中教與學(xué)的矛盾。但這并沒(méi)有從根本上解決存在的問(wèn)題。由于不同專業(yè)不同課程教與學(xué)矛盾的體現(xiàn)是不一樣的，所以需要根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型組織模式以組織課堂的教與學(xué)。
一、相關(guān)理論概述
(一)財(cái)務(wù)管理
財(cái)務(wù)管理是以微觀個(gè)體中的公司為研究對(duì)象，以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，對(duì)公司營(yíng)運(yùn)過(guò)程中產(chǎn)生的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和管理，并對(duì)由財(cái)務(wù)活動(dòng)引起的財(cái)務(wù)關(guān)系進(jìn)行合理的利用和解決，來(lái)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的一門課程。
(二)學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型組織是指能夠熟練地創(chuàng)造、獲取、解釋、轉(zhuǎn)移和保留知識(shí)，并根據(jù)這些新的知識(shí)和觀點(diǎn)，自覺(jué)地調(diào)整自身行為的組織[1]。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，其組織成員可以通過(guò)知識(shí)獲取、知識(shí)擴(kuò)散、共同學(xué)習(xí)和知識(shí)反饋來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的、有目的的、可持續(xù)性的進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。
二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教師授課模式單一，學(xué)生缺乏積極性
在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中，教師往往是通過(guò)多媒體把教材中內(nèi)容教授給學(xué)生。雖然加入了一些情景教學(xué)，但是整個(gè)課堂教學(xué)還是以教師灌輸知識(shí)為中心，而這個(gè)中心最終成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的渠道，缺乏了教與學(xué)之間的聯(lián)系。課堂成了教師的個(gè)人舞臺(tái)，學(xué)生不是學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的。在課堂教學(xué)中學(xué)生基本不提問(wèn)題，也沒(méi)有思考的過(guò)程。所以由于學(xué)生沒(méi)能有效地參與到共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸失去了教與學(xué)的主體作用，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
(二)學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)的延伸閱讀，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求
由于學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間上課、上網(wǎng)，基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)延伸閱讀。但是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)管理的教材內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏學(xué)科的前沿性和前瞻性，已經(jīng)滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。例如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)或通貨膨脹下的財(cái)務(wù)管理;隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，出現(xiàn)的新興互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的財(cái)務(wù)管理;隨著邊緣學(xué)科的研究深入，學(xué)科間相互滲透的程度在加深，如何把心理學(xué)、組織行為學(xué)運(yùn)用于財(cái)務(wù)管理;如何把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的新理論運(yùn)用于財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)等問(wèn)題都是財(cái)務(wù)管理學(xué)教材內(nèi)容滯后的體現(xiàn)。所以教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，延伸學(xué)生閱讀，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。
三、教學(xué)中學(xué)習(xí)型組織模型的構(gòu)建
依據(jù)不同的理論學(xué)派，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)型組織模型往往也不徑相同。目前，理論界的學(xué)習(xí)型模型主要有:彼得•圣吉的“五項(xiàng)修煉”模型，鮑爾•沃爾納的五階段模型，約翰•瑞定的“第四種模型”，斯拉托模型等。本文中的學(xué)習(xí)型組織模型主要依托于斯拉托模型而進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)中的'學(xué)習(xí)型組織模型要經(jīng)歷“知識(shí)獲取———知識(shí)擴(kuò)散———共同學(xué)習(xí)———知識(shí)反饋”四個(gè)階段，最終通過(guò)知識(shí)反饋環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)完成信息共享的過(guò)程模型。
(一)知識(shí)獲取
知識(shí)獲取是學(xué)習(xí)型組織模型的第一階段，是學(xué)習(xí)型組織通過(guò)課堂教學(xué)、相關(guān)課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑汲取知識(shí)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)的主要途徑是課堂教學(xué)。所以課堂教學(xué)中教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，擁有一定的教學(xué)技能，并能夠準(zhǔn)確地將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生還可以利用閱讀相關(guān)課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)等途徑充實(shí)專業(yè)知識(shí)。
(二)知識(shí)擴(kuò)散
知識(shí)擴(kuò)散是知識(shí)在學(xué)習(xí)型組織成員間分享的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)知識(shí)的擴(kuò)散，可以擴(kuò)大知識(shí)的共享范圍，讓學(xué)習(xí)型組織中的其他成員分享到更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并能對(duì)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行深入的理解。知識(shí)擴(kuò)散不僅可以應(yīng)用于組織內(nèi)的成員之間，還可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)型組織之間的知識(shí)共享。當(dāng)擴(kuò)散了的知識(shí)被廣泛共享時(shí)，越來(lái)越多的組織成員就能對(duì)知識(shí)進(jìn)行反饋，并能對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行合理修正，這樣就更有利于學(xué)生深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。
(三)共同學(xué)習(xí)
不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度是不一樣的。因?yàn)樗麄冇凶约旱男闹悄Ｊ�，�?duì)所接受的知識(shí)有自己的解釋方式，所以知識(shí)在獲取和擴(kuò)散之后，要想成為讓所有組織成員接受的知識(shí)，就必須通過(guò)共同學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行再加工。通過(guò)組織共同學(xué)習(xí)之后，就會(huì)對(duì)所獲取的知識(shí)達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，并能做出準(zhǔn)確的知識(shí)反饋。
(四)知識(shí)反饋
知識(shí)反饋是學(xué)習(xí)型組織模型的第四個(gè)階段，是對(duì)組織學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，一方面，教師可以通過(guò)知識(shí)反饋檢驗(yàn)學(xué)習(xí)型組織的組織學(xué)習(xí)效果，也可以通過(guò)知識(shí)反饋對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解程度做出評(píng)價(jià)。另一方面，教師既能利用學(xué)習(xí)型組織的共同學(xué)習(xí)提高自己，也能通過(guò)知識(shí)反饋檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。
四、學(xué)習(xí)型組織模型在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用
財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容是由籌資、投資、營(yíng)運(yùn)和分配活動(dòng)構(gòu)成，籌資的內(nèi)容主要由籌資的相關(guān)概念和資本結(jié)構(gòu)決策構(gòu)成�；I資的相關(guān)概念主要包括籌資的含義、籌資渠道、籌資方式等，資本結(jié)構(gòu)決策主要內(nèi)容是如何通過(guò)資本成本測(cè)算來(lái)選擇籌資方式。本文以教授資本結(jié)構(gòu)決策為例，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)。
(一)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建
財(cái)務(wù)管理學(xué)研究的主體是企業(yè)，所以學(xué)習(xí)型組織要圍繞企業(yè)構(gòu)建。課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位，那么可以把班級(jí)分成若干小組，每一個(gè)小組可設(shè)為一個(gè)獨(dú)立的企業(yè)。由于財(cái)務(wù)管理學(xué)的主要內(nèi)容是籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)活動(dòng)和分配活動(dòng)，所以每個(gè)企業(yè)根據(jù)財(cái)務(wù)管理學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)立五個(gè)職能部門:管理中心、籌資中心、投資中心、營(yíng)運(yùn)中心和分配中心。每個(gè)企業(yè)的人事是由五個(gè)財(cái)務(wù)活動(dòng)中心的負(fù)責(zé)人也就是小組成員構(gòu)成。教師需要明確每個(gè)財(cái)務(wù)活動(dòng)中心的職能，籌資中心負(fù)責(zé)如何籌資，投資中心負(fù)責(zé)如何投資，營(yíng)運(yùn)中心負(fù)責(zé)營(yíng)運(yùn)資金如何管理，分配中心負(fù)責(zé)如何分配，管理中心負(fù)責(zé)各個(gè)中心之間的協(xié)調(diào)。各個(gè)中心不是獨(dú)立的而是相互聯(lián)系的�；I措資金是為了滿足投資資產(chǎn)，使資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)產(chǎn)生利潤(rùn)，然后對(duì)利潤(rùn)進(jìn)行分配，一部分利潤(rùn)配發(fā)給股東，一部分留用在企業(yè)，滿足企業(yè)內(nèi)部籌資的需要。企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理是為了實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)，所以各個(gè)財(cái)務(wù)中心的活動(dòng)需圍繞實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)展開(kāi)。
(二)學(xué)習(xí)型組織在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用
1.財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)的獲取
學(xué)生通過(guò)教師對(duì)資本結(jié)構(gòu)決策這一章內(nèi)容的講解，課堂外書籍的閱讀和互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取資本結(jié)構(gòu)決策的相關(guān)知識(shí)。這樣既可以提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)企業(yè)的各個(gè)中心課堂外知識(shí)的獲取，需要教師在課堂上布置，這樣學(xué)生知識(shí)收集就會(huì)有目的性。
2.財(cái)務(wù)管理的知識(shí)擴(kuò)散
首先，組織成員可以通過(guò)教師課堂教授來(lái)理解掌握資本結(jié)構(gòu)決策的主要內(nèi)容。其次，企業(yè)管理中心負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)組織，各個(gè)中心負(fù)責(zé)人把收集的與資本結(jié)構(gòu)決策相關(guān)的內(nèi)容逐一陳述，并按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分類匯總。最后，各個(gè)企業(yè)把分類匯總后的籌資內(nèi)容相互交換共享，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)散。
3.共同學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)
學(xué)生們把已經(jīng)獲取的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)擴(kuò)散，和其他所有的學(xué)生進(jìn)行了共享。但是由于不同的學(xué)生對(duì)資本結(jié)構(gòu)決策的相關(guān)知識(shí)理解程度不一樣。所以需要企業(yè)籌資中心的負(fù)責(zé)人組織其他中心負(fù)責(zé)人共同學(xué)習(xí)資本結(jié)構(gòu)決策的內(nèi)容。共同學(xué)習(xí)的時(shí)候可以采用質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。這種學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)自由暢談，通過(guò)對(duì)所獲知識(shí)的質(zhì)疑，進(jìn)行不同理解的碰撞，形成統(tǒng)一的準(zhǔn)確認(rèn)知。
4.財(cái)務(wù)管理知識(shí)的反饋
在課堂上，教師通過(guò)組織各個(gè)企業(yè)的籌資中心負(fù)責(zé)人，對(duì)已經(jīng)形成統(tǒng)一認(rèn)知的資本結(jié)構(gòu)決策的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行陳述。陳述完畢后，各個(gè)企業(yè)之間再進(jìn)行一次質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴之后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。通過(guò)這樣的知識(shí)交流，既可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還可以為教師補(bǔ)充一定的知識(shí)內(nèi)容。
五、結(jié)論
通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間形成了相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)模式。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又促使教師與學(xué)生共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]戴維A.加爾文.學(xué)習(xí)型組織行動(dòng)綱領(lǐng)[M].邱昭良，譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2004.
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