傳播學(xué)概論課程教學(xué)研究

傳播學(xué)概論課程教學(xué)研究

　　高等教育教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)傳授，更應(yīng)該是能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升教育。以下是小編為大家推薦的相關(guān)MBA論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。

　　摘要：傳播學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，理論眾多，對(duì)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了較高要求。文章以提高學(xué)生能力為宗旨，以提高教學(xué)效果為目的，對(duì)傳播學(xué)概論課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)提出了三個(gè)原則;在此指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，歸納出傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)階段：教師傳播學(xué)理論講解分析階段、學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論分析傳播現(xiàn)象階段、學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論到傳播行為的實(shí)踐階段。

　　關(guān)鍵詞：傳播學(xué)概論課程;原則;教學(xué)階段

　　傳播學(xué)是一門探索人類傳播規(guī)律的科學(xué)，是學(xué)者們研究傳播現(xiàn)象、總結(jié)傳播規(guī)律的專業(yè)性學(xué)科,主要介紹傳播的定義、類型、方法、理論研究成果等。學(xué)習(xí)傳播學(xué)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)焉不詳?shù)膫鞑ガF(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，這使得傳播學(xué)科具備了相當(dāng)強(qiáng)的理論性。在中國的高等教育教學(xué)中，傳播學(xué)概論課程是一門介紹傳播學(xué)知識(shí)的入門課程，它在相關(guān)專業(yè)中都屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。由于傳播學(xué)發(fā)源和發(fā)展于歐美，如何將傳播學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通過課堂教學(xué)科學(xué)、正確、有效地傳授給學(xué)生是傳播學(xué)科教師面臨的主要問題。教學(xué)方案的總體設(shè)計(jì)可以提供系統(tǒng)方案。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，由教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)方法等要素構(gòu)成。其中涉及到學(xué)習(xí)規(guī)律理論、教學(xué)規(guī)律理論、傳播理論。這些理論在一定程度上揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)信息傳播活動(dòng)的客觀規(guī)律，為教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排提供了原則和依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一定的安排使各要素協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)、有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)活動(dòng)及其任務(wù)。結(jié)合我校傳播學(xué)概論多年教學(xué)面臨的實(shí)際情況，課程組確立了以教學(xué)內(nèi)容為核心、以教學(xué)效果為導(dǎo)向、以教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法為指導(dǎo)、組織其他教學(xué)環(huán)節(jié)要素的方針，形成了傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)原則和三個(gè)階段。

　　一、傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)原則

　　1、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容講授的歷史唯物主義原則

　　因?yàn)閭鞑�學(xué)學(xué)科發(fā)生和發(fā)展于歐美國家，其理論、方法等也是對(duì)發(fā)生在其時(shí)空內(nèi)的傳播現(xiàn)象、傳播行為的反映。首先，我們?cè)谝�介過程中，特別是在課堂教學(xué)中，一定要堅(jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)，將其還原到特定的歷史時(shí)空環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)它們的合理性和局限性。尤其要讓學(xué)生意識(shí)到，歐美國家產(chǎn)生的傳播理論在進(jìn)入中國后，必然也要經(jīng)歷“本土化”過程才能更好地發(fā)揮作用，而不是生硬地照搬。其次，每一種理論都要隨著時(shí)代的發(fā)展變化經(jīng)歷補(bǔ)充、修正，是一個(gè)不斷完善的過程，而不是一成不變的。這有利于打破學(xué)生應(yīng)試教育中形成的答案唯一、確定不變的認(rèn)知定勢。

　　2、堅(jiān)持教學(xué)目的提高學(xué)生能力原則

　　高等教育教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)傳授，更應(yīng)該是能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升教育。傳播學(xué)概論課程的教學(xué)也不僅僅是讓學(xué)生掌握傳播學(xué)理論內(nèi)容是什么，而應(yīng)該是通過了解理論的形成過程、針對(duì)什么樣的問題提出什么樣的解決方案等，使學(xué)生具備關(guān)注社會(huì)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題的敏感度、解決工作和生活中各種問題的能力，具有很好理解、處理各方面關(guān)系的現(xiàn)代公民素質(zhì)。

　　3、堅(jiān)持教學(xué)方法運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

　　為達(dá)成提高學(xué)生能力的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采取豐富多樣的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。在此原則基礎(chǔ)上，課程組設(shè)計(jì)了教師主講型、教師指導(dǎo)型、學(xué)生辯論型、專題演講型四種課型，用于《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)過程中。其中，教師主講型利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體等媒介，將圖像資料、聲音資料、視頻資料、動(dòng)畫演示等生動(dòng)地向?qū)W生展示，同時(shí)減少了板書的時(shí)間，增加了與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容輔以傳統(tǒng)教學(xué)手段，在黑板上進(jìn)行適當(dāng)板書，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，陳列知識(shí)大綱。教師指導(dǎo)研究型是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。①此外，學(xué)生辯論型、專題演講型等課型設(shè)計(jì)作為輔助性教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也有助于對(duì)問題的深入理解和探討。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程組采取了競賽、鼓勵(lì)、個(gè)別輔導(dǎo)、課下談心等方式，讓學(xué)生克服懶惰、畏難情緒，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;為了達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的同時(shí)，兼顧學(xué)生的不足予以彌補(bǔ)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況，在組團(tuán)作業(yè)時(shí)采取角色輪換的方法，讓學(xué)生體會(huì)到自身的優(yōu)勢和不足并予以發(fā)揚(yáng)和補(bǔ)足。

　　二、傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)階段

　　1、教師傳播學(xué)理論講解分析階段

　　傳播理論講解是傳播學(xué)概論課程的主要教學(xué)內(nèi)容，涉及到眾多的定義、理論、方法、制度等。一方面，理論講解起來容易讓學(xué)生感覺枯燥無趣;另一方面，有些理論已經(jīng)是常識(shí)性知識(shí)，沒有太多可以深入和發(fā)展的空間;再者，傳播學(xué)作為綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它的交叉性特征突出，通常會(huì)涉及到心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)貯備和視野都提出了較高的要求。以上問題的存在，需要授課教師做到深入淺出，將理論講透、講活。除了具備對(duì)理論的深刻理解之外，還需要教師的多學(xué)科素養(yǎng)、對(duì)日常生活中的現(xiàn)象建立起傳播學(xué)的觀察和思考習(xí)慣，對(duì)理論進(jìn)行案例式解讀，化解單純理論講授的枯燥，并建立學(xué)生對(duì)日�，F(xiàn)象傳播學(xué)的觀察視角。

　　2、學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論分析傳播現(xiàn)象階段

　　理論講授教學(xué)會(huì)造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”“考試過后就沒關(guān)系了”。不和實(shí)際建立起足夠的聯(lián)系，也就不能建立合理的實(shí)際聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生常常追問，學(xué)習(xí)傳播學(xué)概論的目的在哪?難道只是大四考研時(shí)的一門專業(yè)課嗎?學(xué)習(xí)之后在工作中也“用不上”，“學(xué)了無用”的論調(diào)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。對(duì)此，在教師完成理論講授階段之后，應(yīng)該將學(xué)生帶進(jìn)入到嘗試運(yùn)用傳播學(xué)理論對(duì)傳播現(xiàn)象進(jìn)行分析的淺層運(yùn)用階段。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行傳播學(xué)角度的觀察和分析。比如，講到人際傳播時(shí)，讓學(xué)生找出生活中人際傳播的場景、俚語俗語(見面三分親、百聞不如一見)等，對(duì)照人際傳播的特點(diǎn)，化解了學(xué)生對(duì)傳播學(xué)理論晦澀難懂的心理障礙，使學(xué)生樂于主動(dòng)去對(duì)照傳播理論的現(xiàn)實(shí)化運(yùn)用。其次，利用新聞輿論熱點(diǎn)、娛樂八卦、影視作品等學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)他們從傳播理論的層面予以關(guān)注，進(jìn)行簡單的分析。比如，在講授傳播者的責(zé)任和義務(wù)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了諸如：什么是狗仔隊(duì)?面對(duì)狗仔隊(duì)的行為，如何理解公眾人物的隱私權(quán)和公眾的知情權(quán)之間的矛盾?傳播者的責(zé)任和義務(wù)如何平衡?等這些學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)了他們參與分析思考的熱情。

　　3、學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論到傳播行為的實(shí)踐階段

　　傳播學(xué)理論的教學(xué)目的不是讓學(xué)生死記硬背概念，必須將其運(yùn)用到具體的傳播行為中才有意義。為了能讓學(xué)生感受到傳播學(xué)理論的“有用”，我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀兪窃趶V告學(xué)專業(yè)中開設(shè)傳播學(xué)概論課程，就將廣告的有用性作為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)一個(gè)廣告任務(wù)，分別進(jìn)行大眾傳播、群體傳播、人際傳播的廣告?zhèn)鞑��?chuàng)作，將它們進(jìn)行對(duì)比，找出在廣告策略上、創(chuàng)意上、表現(xiàn)上等的各種不同;或者，針對(duì)同一廣告任務(wù)，制作分別刊發(fā)在報(bào)紙雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體上的廣告作品。這些應(yīng)用和實(shí)踐不僅消除了學(xué)生學(xué)理論無用的錯(cuò)誤認(rèn)知，還起到督促學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的作用，深化了教學(xué)效果，將課堂知識(shí)落實(shí)到實(shí)際意義中，也體現(xiàn)了傳播學(xué)科對(duì)傳播實(shí)踐的指導(dǎo)性功能。

　　參考文獻(xiàn)：

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