關(guān)于論文提綱的變形思維和順序性思維大解析
論文提綱的變形思維和順序性思維大解析
論文提綱是一整篇論文在寫作之前必須要準(zhǔn)備的，下面就論文提綱的變形思維和順序性思維進(jìn)行詳細(xì)介紹，供大家參考，希望提供可參考價(jià)值。
一、訓(xùn)練抽象概括能力,確立正確觀點(diǎn)
“正確觀點(diǎn)”是由明確的概念構(gòu)成恰當(dāng)?shù)呐袛?要使概念明確,判斷恰當(dāng),就必須訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。
概括性是思維最顯著的特性,思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系,主要來自抽象和概括的過程。抽象過程,就是在思想上區(qū)別某種事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,從而舍棄后者并抽取前者;概括過程,則是在思想上將某種事物已分出來的一般的共同的特征結(jié)合起來,把個(gè)別事物的本質(zhì)特征,推廣為同類事物的本質(zhì)特征。能順利完成如是抽象過程和概括過程的,即具備了抽象和概括能力。
[例(一)]中心論點(diǎn):當(dāng)代青年是大有希望的。
分論點(diǎn):
①?gòu)漠?dāng)代青年的外部條件來論證當(dāng)代青年為什么是大有希望的。
�、诋�(dāng)代青年朝氣蓬勃,關(guān)心國(guó)事,樂于助人。
�、矍嗄昶髽I(yè)家勇于開拓,青年科學(xué)家大膽創(chuàng)新,體育健兒為國(guó)爭(zhēng)光。
例(一)的三個(gè)分論點(diǎn)試圖從當(dāng)代青年的外因和內(nèi)因兩方面來證明其是大有希望的,思路是對(duì)頭的。但細(xì)細(xì)推究,它們都存在抽象概括不當(dāng)?shù)拿 ?/p>
第一個(gè)分論點(diǎn)只揭示了本層論證的角度和范圍,沒有概括出能直接證明中心論點(diǎn)的觀點(diǎn),因而不能算是分論點(diǎn)。若改為“當(dāng)代社會(huì)從各方面給我國(guó)當(dāng)代青年提供了成才和發(fā)揮才華的良好條件和機(jī)會(huì)”,就符合要求了。
第二個(gè)分論點(diǎn)的內(nèi)容與當(dāng)代青年的本質(zhì)特征有很大距離,犯了抽象不當(dāng)?shù)倪壿嬪e(cuò)誤�！爱�(dāng)代青年”是一個(gè)歷史概念,它從屬于但不等同于“青年”,也有別于我國(guó)五六十年代或七十年代的青年。擬分論點(diǎn)時(shí),首先要把“當(dāng)代青年”即我國(guó)八九十年代直到新世紀(jì)這一特定歷史時(shí)期青年區(qū)別于其他時(shí)期青年的本質(zhì)特征抽取出來進(jìn)行概括。若把這個(gè)分論點(diǎn)改為“當(dāng)代青年思想解放,觀念更新,不迷信,不盲從,更講求實(shí)事求是”之類的內(nèi)容,就比較恰當(dāng)了。
第三個(gè)分論點(diǎn)列舉了當(dāng)代三類青年的實(shí)例,作為證明論點(diǎn)的三個(gè)事實(shí)論據(jù)是行的,但作為本層分論點(diǎn)卻嫌瑣碎,屬概括不當(dāng)。宜把當(dāng)代三類青年的本質(zhì)特征推廣為他們的屬概念“當(dāng)代青年”的本質(zhì)特征。這個(gè)分論點(diǎn)可改為“當(dāng)代青年在事業(yè)上勇于開拓,銳意創(chuàng)新,為國(guó)爭(zhēng)光”。訓(xùn)練抽象概括能力,離不開語(yǔ)言表達(dá)�！拔镅囟�,而辭令管其樞機(jī)”。本來思維和語(yǔ)言就是一對(duì)“相依為命”的孿生姊妹。有的學(xué)生心里很想擬出正確的.觀點(diǎn),但往往力不從心,詞不達(dá)意,真所謂“意翻空而易奇,言征實(shí)而難巧”,結(jié)果文字表達(dá)羅羅唆唆,不得要領(lǐng)。這一方面是思維能力差,另一方面也與語(yǔ)言表達(dá)跟不上有關(guān),故訓(xùn)練抽象概括能力必須和培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力同步進(jìn)行。
由此看來,訓(xùn)練抽象概括能力指導(dǎo)擬分論點(diǎn),應(yīng)著重抓好四個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié):一是針對(duì)中心論點(diǎn)把分層論證的內(nèi)容概括成觀點(diǎn);二是運(yùn)用抽象方法,區(qū)別具體事物本質(zhì)的與非本質(zhì)的特征,抽取前者,舍棄后者;三是運(yùn)用概括方法,把具體事物的本質(zhì)特征推廣為同類事物的本質(zhì)特征;四是用簡(jiǎn)約的文字表達(dá)分論點(diǎn),盡量“一言以蔽之”。
二、訓(xùn)練發(fā)散思維能力,以打開論證思路
學(xué)生擬分論點(diǎn)時(shí)最大的苦惱可能是打不開思路,傳統(tǒng)的沿單一方向直線性地尋求一種答案的思維定勢(shì)在從中“作梗”。出路何在?訓(xùn)練發(fā)散思維能力。在擬分論點(diǎn)時(shí),人的思維從同一來源(即中心論點(diǎn))中產(chǎn)生各式各樣的輸出,朝著多種方向、角度去探尋能證明中心論點(diǎn)的不同根據(jù)(即分論點(diǎn))。
如何訓(xùn)練?結(jié)合運(yùn)用唯物辯證法關(guān)于普遍聯(lián)系原理來開辟思維的廣度,打開思路。指導(dǎo)學(xué)生去思索、發(fā)現(xiàn)與中心論點(diǎn)有直接的、本質(zhì)的、因果上聯(lián)系的方方面面,再通過抽象概括,形成多個(gè)分論點(diǎn)。在這里,辯證思維幫助思維發(fā)散開去,“精騖八極,心游萬(wàn)仞”,思路越廣,擬的分論點(diǎn)也就越多。
[例(二)]中心論點(diǎn):掃黃工作勢(shì)在必行。
先讓學(xué)生思考:為什么掃黃工作勢(shì)在必行?學(xué)生明確:因?yàn)椤包S貨”泛濫造成極大危害。
再讓學(xué)生思考:“黃貨”泛濫造成哪些方面的危害?學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維,認(rèn)識(shí)到多方面的危害:①青少年犯罪率上升。②學(xué)校、家庭教育受到嚴(yán)重干擾。③社會(huì)風(fēng)氣敗壞。④國(guó)家安定團(tuán)結(jié)局面受到威脅。⑤民族思想、道德、心理素質(zhì)下降,甚至被扭曲。⑥國(guó)家出版事業(yè)受到損害。⑦干擾文藝方針的貫徹和文藝的健康發(fā)展。⑧影響精神文明建設(shè),進(jìn)而影響物質(zhì)文明建設(shè),影響改革開放。辯證思維幫助思維發(fā)散,學(xué)生思路一打開,思維成果像開閘的水一樣噴涌而來,大家仿佛由“含毫而邈然”的思維遲純狀態(tài)一下子進(jìn)入了“操觚以率爾”的思維敏捷境界,嘗到了發(fā)散思維、自開堂奧的甜頭,討論到后來都說:“(分論點(diǎn))夠了,夠了,文章能寫了�！�
三、訓(xùn)練輻合思維能力,選擇并排列出分論點(diǎn)最優(yōu)方案
寫作是創(chuàng)造性思維活動(dòng),發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,但發(fā)散思維的結(jié)果并非都是最合理和最切合實(shí)際的,有時(shí)可能是謬誤的。輻合思維能幫助我們對(duì)發(fā)散思維的結(jié)果去粗取精,去偽存真,收攏整理,使思維逐漸清晰,本質(zhì)漸次顯露,最終在一點(diǎn)上取得突破。擬分論點(diǎn)時(shí),從中心論點(diǎn)出發(fā),思考出盡可能多的分論點(diǎn)答案,這是發(fā)散;而后通過歸納,把初擬的分論點(diǎn)逐個(gè)加以檢驗(yàn),為論證中心論點(diǎn)選出其中最合適的幾個(gè)組成最佳方案,這是輻合。
訓(xùn)練輻合思維,選擇分論點(diǎn)最佳方案,關(guān)鍵是選擇的標(biāo)準(zhǔn),它包括客觀標(biāo)準(zhǔn)和主觀標(biāo)準(zhǔn)兩方面。客觀標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè):一是真實(shí)性,分論點(diǎn)要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn);二是合理性,論證中心論點(diǎn)應(yīng)極有說服力;三是針對(duì)性,分論點(diǎn)應(yīng)針對(duì)文章的閱讀對(duì)象。如上文所舉的例(二),若閱讀對(duì)象是青少年學(xué)生,則①、②是分論點(diǎn)的首選內(nèi)容;若閱讀對(duì)象是知識(shí)界人士,則�、�、⑥、⑦等方面內(nèi)容較宜;若閱讀對(duì)象是一般市民,則�、�、④、⑤等方面內(nèi)容為好。
選擇分論點(diǎn)的主觀標(biāo)準(zhǔn)主要指習(xí)作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平、生活積累和材料占有現(xiàn)狀等因素,而這些因素在特定的寫作環(huán)境中又受客觀條件(如時(shí)間、地點(diǎn)等)的制約。仍以例(二)來說,若習(xí)作者是文藝愛好者,則選⑥、⑦寫起來順手些;若習(xí)作者擅長(zhǎng)辯證說理,則選③、⑧更能展露才華;若習(xí)作者不了解青少年因受黃貨毒害而犯罪率上升的確鑿事實(shí),又是應(yīng)試寫作,則即使選并不難寫的分論點(diǎn)①也未必寫得好。故一般說來,選分論點(diǎn)時(shí),主觀標(biāo)準(zhǔn)起著根本性的作用,習(xí)作者應(yīng)綜合主客觀情況,權(quán)衡利弊,作出抉擇。優(yōu)選的分論點(diǎn)以三個(gè)為宜,其余備選的可舍棄,也可作略寫處理。
若優(yōu)選的分論點(diǎn)有三個(gè),它們?cè)谔峋V中的排列順序也不是隨意的,按數(shù)學(xué)上的全排列方法,共有六種排列方案,故習(xí)作者也要運(yùn)用輻合思維,選出最佳的排列方案。
四、訓(xùn)練辯證思維能力,以推進(jìn)論證深度
恩格斯認(rèn)為只有辯證思維才是“更高效的思維方法”,它能從橫的方面打開思維的廣度,也能從縱的方面推進(jìn)思維的深度。學(xué)生擬分論點(diǎn)常會(huì)產(chǎn)生表面化(議論深入不下去)或片面性(議論失之偏頗)的毛病,教者要引導(dǎo)學(xué)生的思維從表面、片面向全面發(fā)展,從全面向深入事物的本質(zhì)發(fā)展。這就需要訓(xùn)練學(xué)生全面深入分析的辯證思維能力。全面深入分析就是透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)是有層次的,有的本質(zhì)不大深刻,接近于事物的表面,有的本質(zhì)比較深刻,能夠體現(xiàn)事物最深處的基礎(chǔ)。人的認(rèn)識(shí)亦然。列寧說過人的認(rèn)識(shí)“從現(xiàn)象到本質(zhì),從不甚深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)”,即從初級(jí)的本質(zhì)到二級(jí)的本質(zhì),這樣不斷地加深下去,以至無窮。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)中心論點(diǎn)認(rèn)識(shí)不斷深化的認(rèn)識(shí)過程,在所擬的分論點(diǎn)中體現(xiàn)出來,推進(jìn)論證深度,增強(qiáng)說服力。
要讓學(xué)生較快地掌握“鑰匙”,“登堂入室”,教學(xué)宜循序漸進(jìn),先從設(shè)計(jì)難度不大的作文題入手進(jìn)行訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種思維方法來擬分論點(diǎn)。下面介紹結(jié)合運(yùn)用兩種常用的思維方法來幫助擬分論點(diǎn)。
一是結(jié)合運(yùn)用變形思維。有些作文題的中心論點(diǎn)似乎是老生常談,弄得不好,論證就會(huì)不著邊際,隔靴搔癢,但在擬分論點(diǎn)時(shí),如果結(jié)合運(yùn)用改變形態(tài)的思維方法,使論題范圍逐步縮小或擴(kuò)大,往往會(huì)使思路開闊,論證深刻。
[例(三)]中心論點(diǎn):青年人要有遠(yuǎn)大的理想。
分論點(diǎn):
�、偃魏螘r(shí)代的青年只有樹立了遠(yuǎn)大理想,才能有所作為。
�、谏鐣�(huì)主義時(shí)代的青年只有樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想,才符合時(shí)代的階級(jí)的要求。
③當(dāng)代青年只有樹立振興中華奉獻(xiàn)四化的遠(yuǎn)大理想,才能成為適應(yīng)改革開放形勢(shì)的合格人才。
例(三)的三個(gè)分論點(diǎn),使議論對(duì)象“青年人”外延逐步縮小,論證由遠(yuǎn)及近(當(dāng)然也可以外延逐步擴(kuò)大,論證由近及遠(yuǎn)),思考的觸角不斷深入論題的本質(zhì)。先是觸及初級(jí)本質(zhì),從一般意義上揭示論點(diǎn)和論據(jù)的因果關(guān)系;后是觸及二級(jí)本質(zhì),從馬列主義階級(jí)論高度揭示論點(diǎn)和論據(jù)的因果聯(lián)系;最后觸及論題的深層本質(zhì),體現(xiàn)出一定的時(shí)代感和針對(duì)性。
二是結(jié)合運(yùn)用順序性思維。順序性思維就是按客觀事物的本身特點(diǎn)有一定順序的辯證思維,如按由局部到整體,由正面到反面,由主觀到客觀,由特殊到一般,由外因到內(nèi)因,由主要到次要,由現(xiàn)象到本質(zhì),由淺層到深層等順序來進(jìn)行思維。順序性思維不僅使思維有條理,思路清晰,防止片面性,而且使思維深度步步推進(jìn)。
[例(四)]中心論點(diǎn):既重知識(shí),更重能力。
分論點(diǎn):
�、僦匾曋R(shí)是認(rèn)識(shí)世界的前提,也是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。
�、谡J(rèn)識(shí)世界的目的是改造世界,要培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
�、坩槍�(duì)傳統(tǒng)教學(xué)偏重傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的弊端,當(dāng)今學(xué)生在重知識(shí)的前提下,須更重能力的培養(yǎng)。
例(四)的三個(gè)分論點(diǎn)是按由局部到整體,由淺層到深層的思維順序來擬的,前兩個(gè)分論點(diǎn)把重知識(shí)與重能力的辯證關(guān)系放到人類認(rèn)識(shí)世界與改造世界的辯證關(guān)系中來分析,就比單純分析重知識(shí)與重能力深了一步;第三個(gè)分論點(diǎn)再有的放矢地強(qiáng)調(diào)后者(“重能力”),扣住題眼“更”字,使論證更有深度和新意,也更切題。
必須指出,高中語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元后寫作訓(xùn)練材料的“示例”一律在“如何做”,而不是著重在“為什么”上擬分論點(diǎn),這樣的示例導(dǎo)向不利于學(xué)生思維的發(fā)展,而且“示例”的結(jié)構(gòu)樣式單一,也容易導(dǎo)致論證結(jié)構(gòu)的模式化。建議再版時(shí)修改。
以上就是針對(duì)論文提綱的變形思維和順序性思維這兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)分析，是不是有所收獲呢?同時(shí)希望正在為論文頭痛的廣大學(xué)者們可以順利寫出高分論文。
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