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課題開題報告--課堂教學中師生互動方式及其有效性研究
畢業論文課題開題報告--課堂教學中師生互動方式及其有效性研究
沙河市第1中學課題組
主持人: 課題組成員:
1、課題的提出
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”教育發展的過程，就是教育改革的過程。當前，新1輪課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學方式、教學評價等諸方面均產生重大變革。從遠在美國的哈佛，到國內的知名的洋思中學，從遙遙在望的邢臺市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他們分別從不同的側面，嘗試著改革陳舊模式的大膽探索，收獲著成功的喜悅和驕人的成就，并愈發顯示出強大的生命力，猛烈抨擊著落后的教育教學手段和狹隘低級的評價體系，只身其中我們忍受著偏執和愚昧帶來的痛苦，愈發感受到改革教學手段的必要性。有目共睹的是在現行的高考制度短時間內不可能破除之前，1切仍唯以分數衡量1個學校的知名度，1個老師的教學水平，因此很多教師在教學實踐中，特別是在組織教學中所采用的模式方面，都有1個共同的特征，那就是因循守舊，固步自封。即使有所改革，也是換湯不換藥(唯恐學生的成績掉下來丟了飯碗，當然也就顧不得學生的其他能力的培養)。尤其畢業班的教學直接面對著高考壓力，非畢業班的教學面臨的是聯考的壓力，兩者相比，壓力不相上下。
無奈之下，只好惟命是從繼續沿用“1言堂”“滿堂灌”的教學方法，傳道，授業，解惑。另1方面學生已習慣于教師的“灌輸”，習慣于課堂上記筆記，課后備筆記的學習方法。在教學之后的反思中，本課題組成員1致認為在這種古老的框框之下，學生只能是被動接受知識的“容器”而缺少主動參與的機會和可能，它限制了學生的思維，抑制了學生的創新欲望。1切按照教師的設計的既定模式進行，當然也就體現不出課堂的生機與活力，更談不上發展的潛力，多年來沾沾自喜的也只是僅有的幾個高分低能的尖子生，而大多數學生不僅沒能再次深造，還喪失了最基本的生存本能就是能力。真可謂教師受罪，學生遭殃，任其延續，神圣的教育殿堂，其實只是滿足了個別人的私利，因為只有他們才有資格操縱這1世界上最骯臟的交易。演繹著人世間最丑惡的1幕。痛定思痛，我們提出了《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這1課題。
2、課題的界定
中學課堂教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，課堂互動是以人為本的，在教育思想和合作探究理論指導下，構建的1種能使師生共同參與的教學模式，不僅可以體現全新的教學理念，而且將極大的調動教與學兩方面的積極性，學生的潛能和創新思維將得到充分的施展，學生的品位、意志和作為也將有很大的提高。
3、 課題研究的目標
本課題立足于對現有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實現課堂互動，為建構新型課堂提供1種指引，探索1種有效、實用的新型課堂模式。這里的互動主要指師生的互動與學生之間的互動。通過對本課題的實踐與探索，不斷去實踐課堂互動的理念，達到學生互動學習，主動構建有關知識體系，提交解決實際問題的能力和創新能力的目的。
4、課題研究的主要內容
1、 師生互動的研究，構建師生教學互動平臺，充分體現學生的主體地位。
2、 學生之間的互動研究，指導學生互動學習，培養高中課堂學生互動能力養成良好主動的學習習慣。
3、 增強合作意識，積極向上的情感意志，快樂而健康的心理，在學習中交流與合作能力。
5、課題的研究對象
基于課題組成員都是從事高2年級的教學工作，故確定本校高2理科班(1)—(12)班的全體學生為本課題研究對象。用于檢驗互動教學的效果，選取(1)—(6)班為本課題的實驗班(施加互動模式教學)，(7)—(12)班為本課題的對照班(保留原有模式，不人為干預)，采用數據形式來對比實驗班和對照班在互動模式后，課堂教學發生的1些變化：如，師生關系、學生關系、教學效果、學生成績等，確保試驗順利進行。
6、 課題研究方法
(1)變量實驗法、對比法。實驗前對實驗班和對照班進行前期測試，使實驗班與對照班具同質性對實驗班施加實驗變量，對照班不施加實驗變量，實驗班與對照班成績按同1標準、同1程序、同1時間進行，然后比較研究。
(2)案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進行案例分析，系統可行性方案。
(3) 問卷調查法。輔以文獻研究法。問卷調查法、經驗總結等。
7、課題研究步驟及內容
第1階段：2006年2月—2007年6月
1、 組織課題組成員認真學習教育理念，信息科學理論，管理理論、更新教育觀念。
2、 實驗教師到相關學�？疾鞂W習并請專家進行講座，寫出學習心得，整理試驗的理論思路與依據，架設選擇子課題，開展研究。
第2階段：2007年6月—2008年9月
實驗教師根據各自制定的計劃、方案，有步驟地展開試驗變量的控制、原始依據的收集與整理、論文的撰寫、定期公開課等等。并有課題主持人統1指導，保證實驗順利進行。
第3階段：2008年10月至2009年1月
各實驗教師認真總結實驗以來的經驗與不足，運用統計學方法對照收集上來的各種信息展開分析，總結師生互動的基本模式，完成實驗報告。
8、課題組織結構
總負責人: 張順信
課題組成員:張占校 申聚興 李東方 裴軍海
李立平張立英趙素英(本次排名不分先后，待課題完成再依據個人分擔工作量最后確定)
9、課題成果及研究人
(1)主要成果
《課題教學中師生互動方式及其有效性研究》研究報告，張順信、申聚興負責，課題組全體成員參與。
(2)階段性成果。1、《課題教學中師生互動方式及其有效性研究》階段性報告，裴軍海負責。
2、論文
《師生交換作用的影響與研究》主要撰稿人;張順信、張麗英
《課堂互動教學的實踐與探索》 裴軍�！±罾截撠�
《課題研究的實驗總結》 張占校 申聚興負責
3、公開課，課題組成員每個階段至少上3節公開課
4、課題資料的收集、整理、發放、歸檔 李東方 趙素英負責
10、課題研究的保障條件
1、學校領導高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持，為順利完成本課題的研究創造了良好的外部條件。
2、本課題組的成員教學經驗豐富，合作意識強，有較強的上進心和探索精神，長期在教學1線工作，多位教師仍擔任班主任和學校教學管理工作，在教育教學領域有獨到的見解和突出的成績。在周邊縣市乃之省內外都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級多項獎勵。
3、自籌經費4千元，訂閱相關書籍，聘請專家指導講座，結合多媒體教學保證試驗順利進行。
101、參考文獻
1、《優化教學論》主編 劉知新 高教出版社 2001年7月
2、《成為具有創新能力的教師》 主編 汪馥郁/楊建廣 北京創新學會 2006年3月
3、《新課程評價與改革》 主編 教育部 教育科學出版社 2004年7月
4《新時期師德修養簡明讀本》 主編 張貴新 首都師范大學出版社 2005年6月
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