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護理學基礎教學中工作過程教學法應用
護理學基礎對護理專業學生的職業發展起著至關重要的作用，以下是小編搜集整理的一篇探究護理學基礎教學的職稱論文范文，歡迎閱讀查看。
護理學基礎是護理專業教學中不可或缺的教學內容之一，通過對護理學基礎的學習，可以培養學生在臨床護理、社區護理以及家庭護理中的護理技能，也是護士從事專業工作的基礎知識和技能獲得的重要途徑。傳統的護理教學方式已經不能滿足現代醫療行業的發展需求，護理專業的學生需要將自身所掌握的護理技能與患者的需要結合起來，因此，我們在護理學基礎教學中逐步形成了以工作過程為導向，以學生為主體的教學模式，并且積極在教學法中融入情景模擬教學法以及案例教學法，并以此探究更多適合護理專業發展要求的教學方法。
1、護理學基礎的課程設計背景
傳統的護理教學模式主要是以教師為中心，學生以聽課的形式來吸收知識，也就相當于在特定的時間，固定的地點，教師按照一定的教學步驟將護理學基礎的原理以及操作內容的流程講授給學生，在護理實踐課程的教學中，也經常是教師先演示護理操作，然后學生按照教師的示范進行模仿操作。這樣的傳統教學模式不利于培養學生的自主創新以及動手操作能力，沒有實現護理學基礎教學的基本初衷。
由于護理專業是一門實用性比較強的專業，并且具有較多繁雜的知識系統，所以教師應該根據具體的教學內容和教學目標制定比較適合當前護理專業需求的教學內容，一般需要選擇與基礎護理技術操作練習比較緊密的內容，以便增加護理專業知識的有效性[1].另外還需要根據臨床護理工作的實際內容和患者的需要，融入適當的心理教學內容，可以幫助護理人員在日常工作中安撫患者的焦慮情緒。
2、基于工作過程的護理學基礎教學
2.1護理技能的操作理論課
護理技能的操作理論是護理實踐教學的基礎，在進行理論基礎課程的教學中，可以通過典型的臨床案例完成新課程的導入，并且在講授知識點的同時，采用提問的方式來及時了解學生對護理技能的掌握程度，充分調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的獨立思考能力，在學生的回答不全面或者不準確的地方，加強對護理實踐操作中細節的講授，制定出比較完整的解決問題的方案。另外，可以通過利用教師多媒體實踐教學內容的立體化，以視頻演示或者圖片展示的形式，突出護理技能操作理論的多樣化講解形式，激發學生的學習興趣。
該工作過程的特點就是比較注重在臨床案例中的培養學生對患者的溝通、教育以及對患者情況進行適當評估的教育，能夠發展學生的應急處理能力[2].
2.2護理技能的操作實踐課
在護理技能的操作實踐課程教學中，最重要的就是培養學生的實際護理能力，在一定的理論基礎之上，實現學生對操作技能的融會貫通。教師在整個教學過程中，運用臨床案例的實踐操作來實現理論知識、實踐技能以及實際環境的幾何，將完整的護理流程以及相關注意事項進行示范演示，并由學生單獨完成相應護理操作，教師根據對學生每個操作環節的觀察，指出護理操作中的不足，并充分肯定其操作中的優點。通過教師的耐心指導，幫助學生更好的掌握護理技能的實踐操作。
3、給予工作過程教學法的優勢
3.1進一步提高護理學基礎實踐的教學效果
護理學基礎實踐主要從臨床護理實踐的工作過程進行講授、討論、分析，可以幫助學生全面的看待護理實踐中的操作問題。以工作過程為導向的護理實踐教學，是依據臨床實踐的真實情況來設計教學過程的，其創造的學習情境能夠幫助學生更加全面深刻的了解真實護理的實際內容與流程，實現護理操作的實踐技能在其理論知識的基礎上得到進一步提升，有利于培養學生的綜合應用能力，同時也提高了護理學基礎實踐的教學效果。
3.2提高學生護理實踐操作的能力
護理學基礎對護理專業學生的職業發展起著至關重要的作用，并且護理學基礎也是成為一名職業護士的基本專業理論課程，是參加專業實踐技能考試的必考科目之一。護理實踐操作能力的培養可以幫助學生更好的勝任未來的護士職業發展。通過以臨床護理實踐的工作過程完成護理實踐操作能力的培養，由于整個護理過程的學習都是在真實的護理環境中，不但鍛煉學生處理應急情況的能力，也能提高學生的實踐操作水平。
3.3是學生獲得護理職業工作的能力
護理學基礎的實驗教學在護理專業的教學體系中占據著舉足輕重的位置，也是連接學校護理理論教育與臨床實踐教學的橋梁[3].通過護理實踐教學模式的培養，加深了學生對護理理論知識的理解，同時也培養了學生分析問題和交流表達的能力，實現與患者之間的良好溝通，有利于穩定病人的情緒。在傳統的教學模式中，學生處于被動的學習狀態，只是一味的模仿教師的示范操作，在一定程度上限制了學生的創新能力，無法激發學生的學習興趣，導致課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習效果也達不到理想的教學效果[4].
4、結語
護理學基礎是護理專業教學中的一門重要專業課程，基于工作過程的護理學基礎實踐教學模式真正實現了教學中的理論知識與真實情景中的護理實踐融合，堅持以護理工作的整個過程為實踐教學基礎，以完成實踐護理情景的教學為主要目標，以護理操作中的工作導向為教學原則，將學生的護理技能學習與護理工作的時間教學深入結合起來，打破了傳統的僵化學習模式，培養了護理專業學生的創新能力以及實踐操作能力，具有良好的教學效果。
但是在具體的實踐教學過程中，還存在一些應用上的問題，比如：學校的實驗模擬環境與真實的臨床護理環境存在一定的差異;采用基于工作過程的護理學基礎實踐教學比傳統的課堂教學花費更多的時間和精力，與當前的教學學時規定沖突等，因此，我們應該在基于工作過程的護理學基礎實踐教學的基礎上，進一步探索更加規范化、合理化的教學方法，以便取得更好的應用效果。
參考文獻：
[1]桂翠華.基于工作過程的護理學基礎實踐教學研究[J].中華護理教育,2011(6)：250-252.
[2]劉雪娟.基于工作過程的護理學基礎教學改革[J].臨床醫藥文獻電子雜志,2014(1)：158.
[3]馬劍芬,李春蓮,宋丹.護理學基礎實踐教學的探討[J].中國護理雜志,2006,3(12)：13-14.
[4]李雨昕.護理學基礎實驗教學方法改革初探[J].護理教育,2009,7(6)83-84.
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