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“五環三案”導學案“導學”的有效策略
摘要：導學案是以新課程標準為指導編寫的，用于引導學生自主學習、合作探究、展示提升的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，最重要的功能是“導學”。本文以人教版七年級歷史下冊《中外的交往與沖突》為例，來談談怎樣更好的發揮其“導學”功能。
關鍵詞：導學案 策略 導學
“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。怎樣讓課堂“高效”起來，其準備條件之一是編寫好與之相適應的導學案。所以，導學案的編寫就顯得至關重要。好的導學案能夠充分發揮其導學作用，本文以《中外的交往與沖突》為例，來談談怎樣更好的發揮其“導學”功能。
一、導預習
導預習，這是“課前準備”模塊的功能。這部分內容要明確學生用多長時間、完成怎樣的預習任務，要明確達成怎樣的預習目標。這里的關鍵是預習題的設計。預習題應當著眼全課的教學目標，從兩個方面去設計：其一，是通過自主學習完成積累。這要充分考慮學生自主學習的必要性和可能性。必要，是說不能過易;可能，是說不宜過難。其間的“度”需要老師精心琢磨。其二，是讓學生思考質疑。“思考”和“質疑”都是學生學習活動的重要內容。這一類的題目應當注意選好“引思”、“設疑”的點。要能激發學生思考，讓學生懷著思考的沖動;要能引導學生思考，讓學生的思緒跳蕩在節骨之處;要鼓勵學生質疑，讓學生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，既需要我們老師廣泛閱讀搜集，也需要我們老師群策群力，共同鉆研探討。學生質疑的情況，也是課堂教學的重要參考。
《中外的交往與沖突》的學習目標是：(1)了解鄭和下西洋的航海壯舉，知道戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實。(2)掌握明朝對外關系的概況。因此，從這兩教學目標入手，設計了以下課前預習的準備：
板塊一：鄭和下西洋
閱讀課本P93―96頁，找到并劃出：西洋在哪里?鄭和下西洋的背景、目的、過程、意義和作用。
板塊二：戚繼光抗倭
閱讀課本P96頁，找到并劃出：什么是倭寇?戚繼光抗倭的背景、過程和影響。
板塊三：葡萄牙攫取在澳門的居住權
閱讀課本P97頁，找到并劃出：我國澳門的居住權是被誰、在何時攫取的?
板塊四：綜合應用
縱觀本課，明朝時對外友好交往的表現是?沖突的表現是?從友好交往到沖突的轉變，反映了什么問題?
二、導課堂學習
導課堂學習，這是“課堂學習”模塊的功能。應該說，就某個具體篇目的學習活動而言，學生依據導學案預習就開始了，課堂學習是其中的重要組成部分。學生參與課堂學習應當與預習相連貫，不能脫節，此其一。其二，要重點設計好學生課堂合作學習的環節。讓學生以主體的身份參與課堂學習，這是當前課改的基本理念。而學生能以主體的身份參與課堂學習的過程中，真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實實在在的提高，這才是教學的關鍵。教師怎樣在真正以學生主動學習為本的思想指導下，設計出有效的“課堂導學”題目來，是教師必須用功、用心之處。
《中外的交往與沖突》在課堂上經歷了對學、群學、準備和預展之后，其實重心就是要落到展示環節，為此，展示環節是這樣設計的：
展示一：“我隨鄭和下西洋”
以鄭和的船員的身份，結合課本94頁地圖，講述你和鄭和一起下西洋的壯舉――背景、目的、過程、路線、沿途風光、收獲等。
展示二：微電影《戚繼光抗倭》開始拍攝了!
如果你是導演，會怎么拍?(建議：演員、服裝、拍攝地點、片頭、經過、結果)
如果你們是戚繼光的粉絲，會給導演提供什么材料來突出戚繼光吸引你的精神品質?
展示三：1999年12月20日，澳門回到祖國的懷抱。那么，澳門的居住權是被誰、在何時攫取的?
展示四：角色――梨園中學記者、明史研究專家
現場采訪――明朝時對外友好交往和沖突的表現分別是?從友好交往到沖突的轉變，反映了什么問題?
在“總結與梳理”環節，學生按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，與其它章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其它章節等知識的聯系。同時還要有教師引導學生對學習方法、知識體系進行歸納的要求。
三、導鞏固
導鞏固，這是“當堂檢測”或“反饋案”模塊的功能。通過檢測而掌握，通過練習而梳理，形成一定的條理或系統，這是學生練習的基本目的。對于教師來說，應當是基于上述兩點的檢測并夯實，不能顧此失彼。鞏固環節“導”的功夫應花在這兒。考慮預習、課堂學習和鞏固的連貫，以掌握為目的鞏固應當注意適當“變式”;以形成條理或系統為目的的鞏固應當注意綜合性，注意復習以往。鞏固練習要明確告訴學生練習時限，逐步訓練學生自測自評、自測互評的習慣和能力。進行實踐性的鞏固練習，讓學生在生活中實踐，在實踐中綜合，鍛煉能力，提升素質，這也應當引起老師們的重視并落實。
學習目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。為此，《中外的交往與沖突》筆者設計了“當堂檢測”環節，當堂檢測學習目標的完成情況。而在反饋案中，通過“基礎題”、“發展題”、“提高題”來層層緊扣學習目標�；A題是為解決“識記類”知識點設計的，要求學生在學習篇目完成后迅速解決;發展題是針對“理解類”知識點，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接;提高題是針對“應用”的，要求學生學以致用，能拓展自己的思維和知識面。
總之，用好導學案，要求導學案必須有用。有用的東西，就是用了效果好的東西。怎樣讓導學案真正起到“導學”的作用，是一個不斷探索的問題，還需要我們在堅持不懈的實踐中探索和提高。
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