“五環(huán)三案”導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的有效策略
摘要：導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，最重要的功能是“導(dǎo)學(xué)”。本文以人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)《中外的交往與沖突》為例，來談?wù)勗鯓痈玫陌l(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”功能。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 策略 導(dǎo)學(xué)
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。怎樣讓課堂“高效”起來，其準(zhǔn)備條件之一是編寫好與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫就顯得至關(guān)重要。好的導(dǎo)學(xué)案能夠充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用，本文以《中外的交往與沖突》為例，來談?wù)勗鯓痈玫陌l(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”功能。
一、導(dǎo)預(yù)習(xí)
導(dǎo)預(yù)習(xí)，這是“課前準(zhǔn)備”模塊的功能。這部分內(nèi)容要明確學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間、完成怎樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，要明確達(dá)成怎樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)。這里的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)題應(yīng)當(dāng)著眼全課的教學(xué)目標(biāo)，從兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)：其一，是通過自主學(xué)習(xí)完成積累。這要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可能性。必要，是說不能過易;可能，是說不宜過難。其間的“度”需要老師精心琢磨。其二，是讓學(xué)生思考質(zhì)疑。“思考”和“質(zhì)疑”都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容。這一類的題目應(yīng)當(dāng)注意選好“引思”、“設(shè)疑”的點(diǎn)。要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生懷著思考的沖動(dòng);要能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思緒跳蕩在節(jié)骨之處;要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，既需要我們老師廣泛閱讀搜集，也需要我們老師群策群力，共同鉆研探討。學(xué)生質(zhì)疑的情況，也是課堂教學(xué)的重要參考。
《中外的`交往與沖突》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(1)了解鄭和下西洋的航海壯舉，知道戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權(quán)等基本史實(shí)。(2)掌握明朝對(duì)外關(guān)系的概況。因此，從這兩教學(xué)目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)了以下課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備：
板塊一：鄭和下西洋
閱讀課本P93―96頁，找到并劃出：西洋在哪里?鄭和下西洋的背景、目的、過程、意義和作用。
板塊二：戚繼光抗倭
閱讀課本P96頁，找到并劃出：什么是倭寇?戚繼光抗倭的背景、過程和影響。
板塊三：葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)
閱讀課本P97頁，找到并劃出：我國(guó)澳門的居住權(quán)是被誰、在何時(shí)攫取的?
板塊四：綜合應(yīng)用
縱觀本課，明朝時(shí)對(duì)外友好交往的表現(xiàn)是?沖突的表現(xiàn)是?從友好交往到?jīng)_突的轉(zhuǎn)變，反映了什么問題?
二、導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)
導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，這是“課堂學(xué)習(xí)”模塊的功能。應(yīng)該說，就某個(gè)具體篇目的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)就開始了，課堂學(xué)習(xí)是其中的重要組成部分。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與預(yù)習(xí)相連貫，不能脫節(jié)，此其一。其二，要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前課改的基本理念。而學(xué)生能以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實(shí)實(shí)在在的提高，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。教師怎樣在真正以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為本的思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出有效的“課堂導(dǎo)學(xué)”題目來，是教師必須用功、用心之處。
《中外的交往與沖突》在課堂上經(jīng)歷了對(duì)學(xué)、群學(xué)、準(zhǔn)備和預(yù)展之后，其實(shí)重心就是要落到展示環(huán)節(jié)，為此，展示環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：
展示一：“我隨鄭和下西洋”
以鄭和的船員的身份，結(jié)合課本94頁地圖，講述你和鄭和一起下西洋的壯舉――背景、目的、過程、路線、沿途風(fēng)光、收獲等。
展示二：微電影《戚繼光抗倭》開始拍攝了!
如果你是導(dǎo)演，會(huì)怎么拍?(建議：演員、服裝、拍攝地點(diǎn)、片頭、經(jīng)過、結(jié)果)
如果你們是戚繼光的粉絲，會(huì)給導(dǎo)演提供什么材料來突出戚繼光吸引你的精神品質(zhì)?
展示三：1999年12月20日，澳門回到祖國(guó)的懷抱。那么，澳門的居住權(quán)是被誰、在何時(shí)攫取的?
展示四：角色――梨園中學(xué)記者、明史研究專家
現(xiàn)場(chǎng)采訪――明朝時(shí)對(duì)外友好交往和沖突的表現(xiàn)分別是?從友好交往到?jīng)_突的轉(zhuǎn)變，反映了什么問題?
在“總結(jié)與梳理”環(huán)節(jié)，學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，與其它章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)體系進(jìn)行歸納的要求。
三、導(dǎo)鞏固
導(dǎo)鞏固，這是“當(dāng)堂檢測(cè)”或“反饋案”模塊的功能。通過檢測(cè)而掌握，通過練習(xí)而梳理，形成一定的條理或系統(tǒng)，這是學(xué)生練習(xí)的基本目的。對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)是基于上述兩點(diǎn)的檢測(cè)并夯實(shí)，不能顧此失彼。鞏固環(huán)節(jié)“導(dǎo)”的功夫應(yīng)花在這兒�？紤]預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和鞏固的連貫，以掌握為目的鞏固應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)“變式”;以形成條理或系統(tǒng)為目的的鞏固應(yīng)當(dāng)注意綜合性，注意復(fù)習(xí)以往。鞏固練習(xí)要明確告訴學(xué)生練習(xí)時(shí)限，逐步訓(xùn)練學(xué)生自測(cè)自評(píng)、自測(cè)互評(píng)的習(xí)慣和能力。進(jìn)行實(shí)踐性的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合，鍛煉能力，提升素質(zhì)，這也應(yīng)當(dāng)引起老師們的重視并落實(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。為此，《中外的交往與沖突》筆者設(shè)計(jì)了“當(dāng)堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。而在反饋案中，通過“基礎(chǔ)題”、“發(fā)展題”、“提高題”來層層緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)題是為解決“識(shí)記類”知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)篇目完成后迅速解決;發(fā)展題是針對(duì)“理解類”知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接;提高題是針對(duì)“應(yīng)用”的，要求學(xué)生學(xué)以致用，能拓展自己的思維和知識(shí)面。
總之，用好導(dǎo)學(xué)案，要求導(dǎo)學(xué)案必須有用。有用的東西，就是用了效果好的東西。怎樣讓導(dǎo)學(xué)案真正起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，是一個(gè)不斷探索的問題，還需要我們?cè)趫?jiān)持不懈的實(shí)踐中探索和提高。
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