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上海市早期教育指導服務基地兼職教師職業(yè)承諾狀況調查與分析
【摘要】目前，教師的職業(yè)承諾已經受到社會的廣泛關注，但是早教教師的職業(yè)承諾鮮有人關注。本文運用《上海市早期教育指導服務基地兼職教師職業(yè)承諾狀況問卷》，對上海市附設在幼兒園中的53個0～3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地的200余位兼職教師進行了調查。結果表明，兼職教師的總體職業(yè)承諾水平較高，其中規(guī)范承諾水平最高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾水平最低;繼續(xù)承諾與教齡呈顯著正相關，規(guī)范承諾與最高學歷呈顯著正相關。
【關鍵詞】早期教育指導服務基地;兼職早教教師;職業(yè)承諾
職業(yè)承諾是員工職業(yè)態(tài)度的一個重要變量。龍立榮認為，職業(yè)承諾是個體對職業(yè)或專業(yè)的認同和情感依賴，是個體對職業(yè)或專業(yè)的投入和對社會規(guī)范的內化而產生的不愿變更職業(yè)的傾向。〔1〕龍建等人認為，職業(yè)承諾是個人對某種職業(yè)責任的允諾，是個人在內心與自己目前所從事職業(yè)簽署的“心理合同”。〔2〕目前，教師的職業(yè)承諾已經受到社會的廣泛關注，但早教教師的職業(yè)承諾鮮有人關注。
上海市0～3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地一般附屬在公辦幼兒園中。2006年9月，上海市教育委員會聯合上海市發(fā)展和改革委員會等十二部門制訂發(fā)布了《上海市學前教育三年行動計劃(2006～2008年)》。該計劃的具體目標規(guī)定：讓3歲以下兒童的家長及看護人員每年接受4次以上有質量的科學育兒指導。〔3〕此后，上海市各區(qū)縣教育局、婦聯、衛(wèi)生局、人口計生委四部門聯合掛牌，在各區(qū)縣優(yōu)質公辦幼兒園中成立了0～3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地(以下簡稱早教基地)，努力構建以幼兒園和婦幼保健機構為依托，面向社區(qū)、家長的嬰幼兒早期教育服務體系。〔4〕 附設早教基地的幼兒園會開辟出專門的早教教室，成立早教教師小組，以支持早教工作的開展。由于合格優(yōu)質早教教師資源短缺，管理部門決定由幼兒園教師兼職早教基地的教學和指導工作。但早教基地的教學工作與幼兒園的教學工作不同，教師不僅要面對兒童，同時要指導家長，工作任務更為繁重。那么，早教基地兼職教師職業(yè)承諾狀況如何呢?
本文調查了上海市早教基地兼職教師職業(yè)承諾狀況，分析了影響其職業(yè)承諾的相關因素，提出了提升公辦早教基地兼職教師職業(yè)承諾水平的建議與對策。相信本研究結果對其他地區(qū)開辦早教基地和建設教師隊伍有一定的借鑒意義。
一、研究方法
1.研究對象
隨機抽取上海市18個市轄區(qū)220名早教基地兼職教師為研究對象(基本信息參看表1)。研究者共發(fā)放220份問卷，實際回收198份，回收率為90.0%，其中有效問卷187份，有效率為94.4%。對所得數據運用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。
2.研究工具
參考國內外已有相關問卷，設計了《上海市早期教育指導服務基地兼職教師職業(yè)承諾狀況問卷》，經因子分析，將職業(yè)承諾分為3個維度，即情感承諾(對從事某職業(yè)的強烈愿望)、繼續(xù)承諾(對離開某職業(yè)所付代價的認知)和規(guī)范承諾(對從事某職業(yè)的義務感)。問卷采用6點計分法，1為“完全不同意”、2為“不太同意”、3為“有點不同意”、4為“有點同意”、5為“比較同意”、6為“完全同意”。該問卷內部一致性系數為0.799，表明信度較高。
二、研究結果
1.上海市早教基地兼職教師的職業(yè)承諾總體水平
由表2可知，上海市早教基地兼職教師的職業(yè)承諾總體處于中上水平，其職業(yè)承諾總體平均分為4.74分，處于“有點同意”和“比較同意”之間。其中規(guī)范承諾水平最高，情感承諾水平次之，繼續(xù)承諾水平最低。規(guī)范承諾和情感承諾水平均超過5分，處于“比較同意”和“完全同意”之間;繼續(xù)承諾水平低于4分，處于“有點不同意”和“有點同意”之間。
2.人員因素與職業(yè)承諾之間的相關分析
由表3可知，教師年齡與職業(yè)承諾各維度均不存在顯著相關。進一步的統(tǒng)計顯示，在情感承諾方面，30歲以下的教師承諾水平最高，30～40歲的教師承諾水平最低;在繼續(xù)承諾方面，40歲以上的教師承諾水平最高，30歲以下的教師承諾水平最低;在規(guī)范承諾方面，30～40歲的教師承諾水平最高，40歲以上的教師承諾水平最低。
教師學歷與職業(yè)承諾總體不存在顯著相關，但與規(guī)范承諾存在顯著相關。對不同學歷的兼職教師與各維度進行的T檢驗發(fā)現，本科及以上學歷教師的繼續(xù)承諾(p=0.018)和規(guī)范承諾(p=0.025)水平顯著高于大專及以下學歷教師的水平，但在情感承諾上則沒有顯著差異。
教師教齡與職業(yè)承諾總體不存在顯著相關，但與繼續(xù)承諾存在極其顯著相關。進一步的統(tǒng)計顯示，在情感承諾方面，教齡5年以下的教師承諾水平最高，10年以上的教師承諾水平最低;繼續(xù)承諾方面則相反，即教齡10年以上的教師承諾水平最高，5年以下的教師承諾水平最低;在規(guī)范承諾方面，教齡5～10年的教師承諾水平最高，5年以下的教師承諾水平最低。
教師基本收入與職業(yè)承諾各維度均不存在顯著相關。進一步的統(tǒng)計顯示，在情感承諾方面，收入為2000～3000元的教師承諾水平最高，收入為3000元以上的教師承諾水平最低;在繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾方面，收入為2000～3000元的教師承諾水平最高，收入為2000元以下的教師承諾水平最低。可見，收入高低對早教基地兼職教師的情感承諾水平沒有影響，但對繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平可能存在影響。
三、討論與分析
1.早教基地兼職教師職業(yè)承諾狀況討論與分析
調查表明，上海市早教基地兼職教師的職業(yè)承諾處于中上水平，其中，規(guī)范承諾水平最高，情感承諾水平次之，繼續(xù)承諾水平最低。這與以往有關中小學教師職業(yè)承諾水平研究的結果相同。〔5，6〕
教師情感承諾水平較低可能與以下三點有關。首先，對大部分幼兒園老師而言，0～3歲的早期教育指導服務工作仍是一個他們較為陌生的領域，加之直接面對家長帶來的工作壓力，工作經驗的缺乏，使兼職教師產生了畏難情緒。其次，幼兒園教師兼職早教指導工作雖與其績效掛鉤，但沒有額外收入，教師的勞動均為義務性質，因此，對從事早教基地的指導工作缺乏強烈的愿望。最后，部分家長對早教并不十分重視，參與早教指導的兒童及家長數量呈減少狀態(tài)，從而影響了教師的工作積極性，進而導致他們產生倦怠情緒。
教師繼續(xù)承諾水平最低可能與以下兩點有關。第一，針對早教指導服務的專業(yè)培訓機會較少，教師的專業(yè)發(fā)展受到限制。第二，早教基地的管理機制和獎勵機制不健全，教師的職業(yè)發(fā)展和收入水平受到限制。
教師規(guī)范承諾水平較高的原因，很可能是與早教基地兼職教師均來自基地所依托的幼兒園，早教工作是其正式工作的延伸和擴展有關。幼兒園教師的工作經驗有利于其有意識地積累早教工作經驗，同時，規(guī)范的早教基地管理也促使其嚴格遵守著職業(yè)操守和專業(yè)標準。
2.人員因素與職業(yè)承諾的討論與分析
調查表明，教師年齡和基本工資與職業(yè)承諾不存在顯著相關，但不同年齡段和不同收入水平教師在職業(yè)承諾各維度上仍有差別。例如，情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平最高的教師年齡分別是30歲以下，40歲以上，30～40歲。可見，新手教師有強烈的從業(yè)愿望和積極性。
教師學歷與繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾呈顯著正相關，即教師學歷越高，放棄教師職業(yè)的可能性越低，從事職業(yè)時的責任感越強。這是因為本科及以上學歷教師在專業(yè)上對自己的要求更高，故其規(guī)范承諾水平也較高。另外，本科及以上學歷教師的繼續(xù)承諾水平顯著高于大專及以下教師的水平。在國家和社會日益重視學前教育的背景下，幼兒園教師學歷的提高是大勢所趨。本科及以上學歷教師通常更能得到用人單位的重視，專業(yè)發(fā)展機會較多，發(fā)展空間也較廣闊。這在一定程度上提高了教師的繼續(xù)承諾水平。
教師教齡與繼續(xù)承諾呈顯著正相關，即教師教齡越長，則放棄教師職業(yè)的可能性越低。成熟教師在專業(yè)上已獲得一定程度的發(fā)展，放棄教師職業(yè)對其生活和工作的影響較大。但值得注意的是，教齡為5年以下教師的情感承諾水平最高，教齡10年以上教師的得分最低。可見，新手教師對其工作充滿了熱情，但成熟教師對職業(yè)產生了倦怠感。
四、思考與建議
1.提高新手教師的繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平
調查表明，教齡5年以下教師的繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平均最低。這需引起早教基地管理部門應有的重視。新手教師是早教指導服務教師隊伍的新鮮血液，她們的繼續(xù)承諾水平影響早教指導服務隊伍的穩(wěn)定性，她們的規(guī)范承諾水平影響早教指導服務的質量。為了提高新手教師的繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平，有關管理部門應采取有效措施。首先，進一步提高新手教師對早教指導服務事業(yè)價值的理解和認識，幫助其進一步認識到這是一項具有挑戰(zhàn)性、富有樂趣且意義深遠的工作。其次，幫助新手教師規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標，引導其將早教指導服務工作納入自己的專業(yè)發(fā)展目標之中，明確專業(yè)發(fā)展方向。最后，建立“新手-成熟”教師互助組，通過交流和學習，幫助新手教師更好地適應工作，提高其繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平。
2.提高成熟教師的情感承諾水平
研究表明，教齡10年以上教師的情感承諾水平最低，即對早教指導服務工作熱情度不高，常常出現職業(yè)倦怠情況，這一情況與教師專業(yè)發(fā)展階段理論相契合。為了幫助成熟教師順利度過倦怠期，提升工作熱情，提高情感承諾水平，早教基地管理部門需要對他們給予相應激勵，將成熟教師從事早教指導服務工作的積極性調動起來。例如，幫助成熟教師認識到兼職從事早教指導服務工作的重要價值，建立有效的早教基地管理制度，制定并完善物質獎勵和精神獎勵機制，創(chuàng)造更多的有關早教指導服務的學習機會等。
3.提高早教基地兼職教師的學歷水平
調查表明，學歷水平對職業(yè)承諾水平有十分重要的影響。早教基地管理部門在篩選兼職教師時，應考慮兼職教師的學歷水平。在條件允許的情況下，盡量安排本科及以上學歷教師從事兼職的早教指導服務，鼓勵學歷水平較高的教師在專業(yè)發(fā)展和學習上幫扶學歷水平較低的教師。另外，有關部門應為兼職教師提供良好的專業(yè)發(fā)展和培訓機會，提倡并鼓勵專科及以下的教師在職進行學歷深造，以提高其職業(yè)承諾水平。
參考文獻：
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