未來教學評價的期望

未來教學評價的期望

　　1、評價的目的

　　在我國高等學校中有計劃地開展教育評價，是1978年以后的事。教學評價隸屬于教育評價，是一種學校內部自行組織的評價方式。從行政管理的需要、學生的知情要求、教師自身需要這三個角度來看，評價的意圖如下：

　　行政管理的需要：用教學督導小組的形式，隨時對隨機抽取的教師進行教學過程的跟蹤調查，并做初步評價。通過督導小組的反饋使職能管理部門了解學�，F階段的教學情況，并由于這種工作方式的靈活性，使之成為教學質量控制體系中必不可少的一個環節。

　　教師成就的認可：通過政策性的設計，凡是申請與教學有關的獎項必須參加教學評價，學校通過評價對教師的教學行為給予肯定，并以獎勵和表彰的方式遴選出優秀教師，而教師自身的成就感也得到了滿足。

　　課程建設評價：對于專業基礎課和基礎課，由于涉及的學生面廣，課程具有相當的影響力。對重點課程進行系統的調查研究和教學評價， 為學校課程建設和課程評優提供基礎資料。

　　職稱評審的需要：在一些高等學校，中級以上的教師職稱評審要進行教學水平的鑒定，通俗地講是需要一個“說法”。這時，教師積極要求參加教學評價，因為這是升職的必經之路。

　　知情權的要求：掛牌上課、試聽課制度和重修制的試行，使教學評價結果成了學生選修課程的重要依據，學生可以依據評估結果擇優選擇課程，使自己有望得到更好的教育。

　　2、評價的三種方式

　　2.1學生評價由于學生自始至終參與了教學的全過程，最了解基本的教學情況，所以由學生對教師的教學進行評價是十分必要的。據有關研究表明，如果參加評價的學生到一定的數量(一般多于20人)，評價結果就有一定程度的可靠性、一致性和穩定性。

　　2.1.1供學生使用的教學評價表的制訂為使學生對教師的教學評價有效進行，并獲得可靠的評價結果，在事先設計評價表時，要選擇學生能觀察、能判斷的教師行為作為評價內容。評價涉及的范圍可以是教學的方方面面，但使用的語言要具體和容易理解。同時要考慮學生的知識儲備程度和考慮不同年級的學生差異。對不同課程的教學評價也應有所區別，如體育專業的學生就不能設置課后答疑的內容，而對高等數學來講這是必不可少的。

　　2.1.2評價的組織. 采取不記名的方式，在發放調查表時說明評價的目的和意義，要求學生仔細閱讀評價調查表，并根據實際情況公正地回答，組織人員不能給學生任何的暗示。

　　2. 2 同行評價同一教研室的人，教學內容和教學目標比較趨近和基本一致，可以對評價對象的教學有效性做出合理的判斷，一般通過聽課、閱讀教案、分析試卷等方式進行。

　　2.3專家評價專家評價宜采用。應答評價模式，這是7O年代斯塔克(Stake)提出并由古柏(Cuba)、林肯(IjJlc0 等人進一步發展而成的。

　　3、評價中應注意的問題

　　制訂評價方案時要淡化教學評價中行政監控的強制作用，通過問卷調查和座談會的形式對評價方案的合理性、公正性進行討論 力求得到教師中大多數人的認司;評價之前宣傳評價的意義，公布評價標準、說明評價運作程序，減少教師和評價組形成層面上的對立;作為一種特殊的價值判斷，宜采用定性和定量結合的方式;傳統的教學評價過于濃厚的獎懲色彩造成了評價人員的心理壓力， 因為教學評價事關教師的職稱和教學評優，評價人員會感到某種程度上的不安，評價客體的焦慮感由教師傳遞到專家成員，這種焦慮感的轉移會導致評價信息的失真;評價專家組應從總體上對教師做出關于其教學工作的綜合性評價意見，包括指標體系的定量計算結果及定性的教學質量綜合分析;定性的教學質量分析，姑且把它比喻為。處方 ，從理想化的評價專家組成上，應具有高層次看問題的水平。對教學中真正存在問題的教師，通過使用恰當的語言，用交談的方式指出問題，在互相理解和互相尊重的基礎上，獲得教師對評價專家的信任;評價的管理部門在評價工作結束之后，根據評價結果和遇到的具體問題，對評價的前期準備工作、指標體系的合理性、專家組的公正性、評價結果的反饋方式、教師對評價的認可程度等方面進行全面總結，保證評價工作向著健康、有效的方向發展。

　　4、營造和諧的評價環境

　　懲罰性教師評價制度，作為一種傳統的制度，它以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師的評價，做出職稱、工資、獎金和一定范圍的名譽獎勵和損失。這種評價結果的處理，尤其是負激勵(懲罰)會導致教師在某種程度上對評價的對抗。發展性教學評價制度是一種新型的評價制度，它以促進教師的專業發展為最終目的，建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程始終，80年代末和90年代初以來，國際上開始推行這種新型的發展性教師評價制度。從操作上來獎，這種評價注重與教師個人之間的溝通，并幫助教師確定發展目標，從指出缺點的語言技能、提問技能、咨詢技能等涉及到與教師接觸的諸多方面都有細致的要求，這對評價人員的綜合素質提出了很高的要求。

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