未來教學(xué)評(píng)價(jià)的期望
1、評(píng)價(jià)的目的
在我國(guó)高等學(xué)校中有計(jì)劃地開展教育評(píng)價(jià)，是1978年以后的事。教學(xué)評(píng)價(jià)隸屬于教育評(píng)價(jià)，是一種學(xué)校內(nèi)部自行組織的評(píng)價(jià)方式。從行政管理的需要、學(xué)生的知情要求、教師自身需要這三個(gè)角度來看，評(píng)價(jià)的意圖如下：
行政管理的需要：用教學(xué)督導(dǎo)小組的形式，隨時(shí)對(duì)隨機(jī)抽取的教師進(jìn)行教學(xué)過程的跟蹤調(diào)查，并做初步評(píng)價(jià)。通過督導(dǎo)小組的反饋使職能管理部門了解學(xué)�，F(xiàn)階段的教學(xué)情況，并由于這種工作方式的靈活性，使之成為教學(xué)質(zhì)量控制體系中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
教師成就的認(rèn)可：通過政策性的設(shè)計(jì)，凡是申請(qǐng)與教學(xué)有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)必須參加教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校通過評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)行為給予肯定，并以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰的方式遴選出優(yōu)秀教師，而教師自身的成就感也得到了滿足。
課程建設(shè)評(píng)價(jià)：對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課，由于涉及的學(xué)生面廣，課程具有相當(dāng)?shù)挠绊懥�。�?duì)重點(diǎn)課程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究和教學(xué)評(píng)價(jià)， 為學(xué)校課程建設(shè)和課程評(píng)優(yōu)提供基礎(chǔ)資料。
職稱評(píng)審的需要：在一些高等學(xué)校，中級(jí)以上的教師職稱評(píng)審要進(jìn)行教學(xué)水平的鑒定，通俗地講是需要一個(gè)“說法”。這時(shí)，教師積極要求參加教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@是升職的必經(jīng)之路。
知情權(quán)的要求：掛牌上課、試聽課制度和重修制的試行，使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果成了學(xué)生選修課程的重要依據(jù)，學(xué)生可以依據(jù)評(píng)估結(jié)果擇優(yōu)選擇課程，使自己有望得到更好的教育。
2、評(píng)價(jià)的三種方式
2.1學(xué)生評(píng)價(jià)由于學(xué)生自始至終參與了教學(xué)的全過程，最了解基本的教學(xué)情況，所以由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的。據(jù)有關(guān)研究表明，如果參加評(píng)價(jià)的學(xué)生到一定的數(shù)量(一般多于20人)，評(píng)價(jià)結(jié)果就有一定程度的可靠性、一致性和穩(wěn)定性。
2.1.1供學(xué)生使用的教學(xué)評(píng)價(jià)表的制訂為使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，并獲得可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果，在事先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表時(shí)，要選擇學(xué)生能觀察、能判斷的教師行為作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)涉及的范圍可以是教學(xué)的方方面面，但使用的語言要具體和容易理解。同時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度和考慮不同年級(jí)的學(xué)生差異。對(duì)不同課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所區(qū)別，如體育專業(yè)的學(xué)生就不能設(shè)置課后答疑的內(nèi)容，而對(duì)高等數(shù)學(xué)來講這是必不可少的。
2.1.2評(píng)價(jià)的組織. 采取不記名的方式，在發(fā)放調(diào)查表時(shí)說明評(píng)價(jià)的目的和意義，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀評(píng)價(jià)調(diào)查表，并根據(jù)實(shí)際情況公正地回答，組織人員不能給學(xué)生任何的暗示。
2. 2 同行評(píng)價(jià)同一教研室的人，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)比較趨近和基本一致，可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)有效性做出合理的判斷，一般通過聽課、閱讀教案、分析試卷等方式進(jìn)行。
2.3專家評(píng)價(jià)專家評(píng)價(jià)宜采用。應(yīng)答評(píng)價(jià)模式，這是7O年代斯塔克(Stake)提出并由古柏(Cuba)、林肯(IjJlc0 等人進(jìn)一步發(fā)展而成的。
3、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題
制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)要淡化教學(xué)評(píng)價(jià)中行政監(jiān)控的強(qiáng)制作用，通過問卷調(diào)查和座談會(huì)的形式對(duì)評(píng)價(jià)方案的合理性、公正性進(jìn)行討論 力求得到教師中大多數(shù)人的認(rèn)司;評(píng)價(jià)之前宣傳評(píng)價(jià)的意義，公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、說明評(píng)價(jià)運(yùn)作程序，減少教師和評(píng)價(jià)組形成層面上的`對(duì)立;作為一種特殊的價(jià)值判斷，宜采用定性和定量結(jié)合的方式;傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于濃厚的獎(jiǎng)懲色彩造成了評(píng)價(jià)人員的心理壓力， 因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)事關(guān)教師的職稱和教學(xué)評(píng)優(yōu)，評(píng)價(jià)人員會(huì)感到某種程度上的不安，評(píng)價(jià)客體的焦慮感由教師傳遞到專家成員，這種焦慮感的轉(zhuǎn)移會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息的失真;評(píng)價(jià)專家組應(yīng)從總體上對(duì)教師做出關(guān)于其教學(xué)工作的綜合性評(píng)價(jià)意見，包括指標(biāo)體系的定量計(jì)算結(jié)果及定性的教學(xué)質(zhì)量綜合分析;定性的教學(xué)質(zhì)量分析，姑且把它比喻為。處方 ，從理想化的評(píng)價(jià)專家組成上，應(yīng)具有高層次看問題的水平。對(duì)教學(xué)中真正存在問題的教師，通過使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，用交談的方式指出問題，在互相理解和互相尊重的基礎(chǔ)上，獲得教師對(duì)評(píng)價(jià)專家的信任;評(píng)價(jià)的管理部門在評(píng)價(jià)工作結(jié)束之后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和遇到的具體問題，對(duì)評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備工作、指標(biāo)體系的合理性、專家組的公正性、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式、教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度等方面進(jìn)行全面總結(jié)，保證評(píng)價(jià)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。
4、營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境
懲罰性教師評(píng)價(jià)制度，作為一種傳統(tǒng)的制度，它以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對(duì)教師的評(píng)價(jià)，做出職稱、工資、獎(jiǎng)金和一定范圍的名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和損失。這種評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，尤其是負(fù)激勵(lì)(懲罰)會(huì)導(dǎo)致教師在某種程度上對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)抗。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)制度是一種新型的評(píng)價(jià)制度，它以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，建立在評(píng)價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程始終，80年代末和90年代初以來，國(guó)際上開始推行這種新型的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。從操作上來獎(jiǎng)，這種評(píng)價(jià)注重與教師個(gè)人之間的溝通，并幫助教師確定發(fā)展目標(biāo)，從指出缺點(diǎn)的語言技能、提問技能、咨詢技能等涉及到與教師接觸的諸多方面都有細(xì)致的要求，這對(duì)評(píng)價(jià)人員的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。
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