一條讓初中語(yǔ)文教師盡快適應(yīng)課改要求的捷徑漢語(yǔ)言文學(xué)本科論文
語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng)。為此，課標(biāo)教材編寫(xiě)者針對(duì)過(guò)去課程管理統(tǒng)得過(guò)死，教材編寫(xiě)缺少?gòu)椥�，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生多樣化需要的現(xiàn)實(shí)，在教材編寫(xiě)時(shí)給廣大教師留有一個(gè)較大的發(fā)揮空間；《教學(xué)參考資料》的編寫(xiě)較之過(guò)去，也有所改變，提供的相關(guān)資料較多，結(jié)論由師生自己去把握。過(guò)去我們不少教師對(duì)教材和教參依賴(lài)慣了，面對(duì)新課程的這一變化應(yīng)該怎么辦？
筆者認(rèn)為，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該對(duì)此身體力行，即丟開(kāi)依賴(lài)思想，借助工具書(shū)，對(duì)課文自主閱讀，自主探究，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用“研究與練習(xí)”，獨(dú)立地設(shè)計(jì)有個(gè)性的課堂教學(xué)。只有這樣，才能盡快地適應(yīng)新課程的要求。其操作可以分為以下幾步。
1。研讀課文內(nèi)容。
這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨(dú)立地研讀課文，把自己探究的全過(guò)程摘要地記錄下來(lái)，提出了哪些問(wèn)題，每個(gè)的問(wèn)題探究過(guò)程是怎樣的，探究的結(jié)果是什么，探究的教訓(xùn)是什么，每一點(diǎn)只要記下幾個(gè)字就行。這樣做，一方面教師通過(guò)自主探究，力求自解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去看教參，讀資料，將自己的見(jiàn)解同別人的見(jiàn)解比較，才會(huì)有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀點(diǎn)才能內(nèi)化成自己的，教學(xué)引導(dǎo)才能主動(dòng)，不至于照本宣科；另一方面教師通過(guò)自主探究，才會(huì)真正懂得探究的內(nèi)涵，了解并熟悉探究的門(mén)道，怎樣引導(dǎo)、怎樣組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究，心里才會(huì)有數(shù)，學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)到什么程度才不會(huì)茫然，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗(yàn)課文內(nèi)容，獲得思想啟迪。
2.細(xì)嚼文外文字。
與課文閱讀直接相關(guān)的文字大致有“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”“單元閱讀提示”“課前閱讀導(dǎo)語(yǔ)”和課后“研討與練習(xí)”等。教師在自主探究課文之后，只是對(duì)課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作為課文應(yīng)從什么角度把握，教到什么程度，著重解決哪些問(wèn)題，借助課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關(guān)文字以后才能把握。這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)到底，就是要求教師通過(guò)細(xì)嚼文外文字，把蘊(yùn)含在這些文字中的.課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來(lái)，形成學(xué)生閱讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.揣摸“研討與練習(xí)”。
“研討與練習(xí)”體現(xiàn)了教材編寫(xiě)理念，是對(duì)課標(biāo)能力要求的分解，它具有其他練習(xí)題目不可替代的功能。因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑應(yīng)該以“研討與練習(xí)”為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)重點(diǎn)和高潮來(lái)對(duì)待。但“研討與練習(xí)”只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境。如何使“研討與練習(xí)”情境化？在筆者看來(lái)，至少要揣摸以下兩個(gè)內(nèi)容。一是“研討與練習(xí)”的適應(yīng)性，即揣摸“研討與練習(xí)”的難度是否適應(yīng)自己所教的學(xué)生，揣摸如何化解“研討與練習(xí)”的難度。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)校，許多“研討與練習(xí)”的題目難度都需要化解�；獾姆椒ɑ蛘呤菍⒋箢}目分解為若干個(gè)小題目，或者是圍繞解決這一問(wèn)題，教師先作啟發(fā)性講解，或者是在解決這個(gè)題目之前教師先講授相關(guān)知識(shí)。具體采用什么方法，要視具體的題目和具體的學(xué)生而定。二是提出“研討與練習(xí)”的時(shí)機(jī)性，即揣摸在課堂教學(xué)中“研討與練習(xí)”出示的具體時(shí)間。將“研討與練習(xí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，并不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應(yīng)揣摸“研討與練習(xí)”的題目，若研討內(nèi)容順序不當(dāng)，應(yīng)根據(jù)研討內(nèi)容對(duì)先后順序進(jìn)行調(diào)整；若研討某題目需要教師講清相關(guān)問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)，就要考慮問(wèn)題和知識(shí)所講的分寸，應(yīng)在講到恰到好處時(shí)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)引出研討題目。
4.聯(lián)系學(xué)情拓展。
“研討與練習(xí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，是就其創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮而言的�！把杏懪c練習(xí)”決不等同于課文學(xué)習(xí)研討的總和。對(duì)一篇課文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，地方實(shí)際不同，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和智能水平不同，研討的程度、內(nèi)容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無(wú)疑有不同水平的發(fā)揮。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)“活”字。語(yǔ)文教學(xué)“活”的藝術(shù)就體現(xiàn)在這里�！奥�(lián)系學(xué)情拓展”的效果，關(guān)系課堂教學(xué)境界的高低。如何聯(lián)系學(xué)情拓展研討內(nèi)容呢？首先，應(yīng)圍繞“研討與練習(xí)”那幾個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)地方和學(xué)生實(shí)際做好鋪墊性研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如：要完成《濟(jì)南的冬天》“研討與練習(xí)”第一題，必須以整體把握全文內(nèi)容為前提。因此，為了讓學(xué)生能順利完成這一練習(xí)，在做這一練習(xí)之前，教師在學(xué)生閱讀全文之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清這樣三個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天總的特征是什么？文中具體描寫(xiě)了哪些景物？你最喜歡作者對(duì)哪些景物的描寫(xiě)，為什么？其次，應(yīng)結(jié)合地方和學(xué)生的實(shí)際拓展研討內(nèi)容。如果條件許可，學(xué)生的視野開(kāi)闊，認(rèn)知起點(diǎn)高，一方面可以由“研討與練習(xí)”切入，向縱深探究，另一方面還可以由課內(nèi)引向課外，開(kāi)展一系列的探究活動(dòng)。拓展程度的深淺，由地方和學(xué)生的實(shí)際而定。
5.撰寫(xiě)課堂教案。
對(duì)教案的撰寫(xiě)，長(zhǎng)期以來(lái)，有一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)，即應(yīng)付檢查者居多。這種教案，要么照抄各種出版物，要么按照教案格式抄寫(xiě)教參上的有關(guān)文字，要么隨心所欲寫(xiě)上幾條“筋”，它們有一個(gè)共性，教師幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考，幾乎沒(méi)有教師自己的見(jiàn)解。因而，教案的主要用處就是供領(lǐng)導(dǎo)檢查，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用不大，這種教案必須立即廢止。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，安排清楚閱讀探討各個(gè)環(huán)節(jié)之間的先后順序，擬清教學(xué)思路。教案的撰寫(xiě)在明確了“教學(xué)目標(biāo)”以后，應(yīng)以“教學(xué)內(nèi)容和步驟”為主，不必嚴(yán)格遵循官樣格式。我們提倡教學(xué)要有個(gè)性，教案撰寫(xiě)同樣應(yīng)有教師的個(gè)性，但前提是有見(jiàn)解，實(shí)在，實(shí)用，務(wù)去虛言。
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