- 相關(guān)推薦
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生學習質(zhì)量評析
當前高職院校對學生學習質(zhì)量評價存在著方式單一、主體單一、內(nèi)容單一、缺乏靈活性、缺乏高職教育特色等諸多問題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】當前高職院校對學生學習質(zhì)量評價存在著方式單一、主體單一、內(nèi)容單一、缺乏靈活性、缺乏高職教育特色等諸多問題。對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生學習質(zhì)量評價現(xiàn)狀進行分析，為建立一套與“工學結(jié)合”檢驗專業(yè)特色培養(yǎng)模式相適應(yīng)的科學的、立體的、客觀的學生學習質(zhì)量評價體系打下一定的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗技術(shù);高職;學習質(zhì)量;評價體系
高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。在這種形式下，學生的學習質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映學校教學質(zhì)量的高低，因此，對學生學習質(zhì)量進行評價成為學校教學質(zhì)量評價的重要組成部分。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的學科，對學生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，學生學習質(zhì)量評價的結(jié)果不僅要體現(xiàn)學生對課程基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要體現(xiàn)專業(yè)技能、學習方法的運用情況以及學習態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的表現(xiàn)情況等。對它的研究，有利于提高教學質(zhì)量，進行有效的教學管理，促進教學改革[1]。
一、學生學習質(zhì)量評價現(xiàn)狀及問題分析
1.1重“教”輕“學”
許多高職院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)進行教學質(zhì)量評價時，只重視教師如何教，而忽視學生學得如何。有些高校對學生學習質(zhì)量評價也僅僅是采用單一的筆試考核來檢查學生的學習情況。他們常常忽視對學生“學”的質(zhì)量評價是檢驗學校教學質(zhì)量的重要手段。這種認識偏差容易對學生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不能引導(dǎo)學生向提高自身的素質(zhì)和職業(yè)技能方面發(fā)展。高校教學質(zhì)量的高低不僅由教師的“教”所決定，它還取決于學生的“學”。
1.2學習質(zhì)量評價指標體系尚不完善
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對學生的實踐能力要求很高。因此，對學生進行全方位、立體評價才能有效適應(yīng)高職教育的“工學結(jié)合”特色教育模式。但多數(shù)高職院校尚未建立一套科學的、客觀的學生學習質(zhì)量評價指標體系。具體表現(xiàn)為學習質(zhì)量標準不清晰、評價體系分項與崗位需求、專業(yè)具體實際結(jié)合不緊密、各項指標權(quán)重分配不合理等[2];以及評價主體單一，缺少用人單位參與;評價方式只注重結(jié)果，忽略過程;評價形式過于量化，忽視專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)評價;評價內(nèi)容單薄等情況極為普遍。
1.3評價結(jié)果具有局限性
許多高職院校對檢驗學生學習質(zhì)量評價還停留在“知識本位”考試評價方式。受這種傳統(tǒng)理念的影響，許多教師習慣于通過“一張試卷”來評價學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，缺乏實踐技能的考核，對學習態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)的評判更是空白。評價結(jié)果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映學生的真實情況，更不能為用人單位提供有效的參考。
二、解決檢驗學生學習質(zhì)量評價問題的對策
2.1正確認識學習質(zhì)量評價在教學質(zhì)量評價中的重要地位
研究表明，進行科學的學習質(zhì)量評價對學生繼續(xù)學習具有良好的導(dǎo)向作用。客觀的質(zhì)量評價，能夠引導(dǎo)學生按照評價指標體系，對自己的學習狀況進行反思，不斷修正自己的學習行為;能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，使其不斷向“檢驗崗位需求”方向前進。同時，科學的質(zhì)量評價，也有利于促進學校教育教學質(zhì)量的不斷提升。通過對檢驗學生學習質(zhì)量評價信息的分析與利用，能促使教育教學按醫(yī)學檢驗崗位需求進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)“工學結(jié)合”，進一步提升高職教育的辦學質(zhì)量。
2.2建立一套科學的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生學習質(zhì)量評價體系
科學的評價指標體系是結(jié)合檢驗崗位需求及人才培養(yǎng)目標制定的簡單明確、可操作性強的評價體系。各項指標權(quán)重分配合理，評價過程客觀公正，評價結(jié)果真實有效。
2.2.1評價指標科學定位。學習效果標準是教育活動各部分對活動主體學習效果的要求。過分強調(diào)其中任何一種標準，都會導(dǎo)致教育評價功能實現(xiàn)的失敗[3]。因此，檢驗專業(yè)學生學習質(zhì)量評價體系一級指標應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學習態(tài)度等方面進行綜合性定位。二級指標及各級指標權(quán)重設(shè)置也應(yīng)根據(jù)專業(yè)及崗位具體需求科學定位。
2.2.2評價主體的多樣化。評價主體由單純的教師本人轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)專家、用人單位、同行教師、學生以及教師本人都可以對學生學習質(zhì)量進行評價。評價主體的多樣化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)，進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，學生作為評價主體，可以改變過去單純的被動狀態(tài)，充分體現(xiàn)他們在評價活動中的主體地位，并在評價他人時，找到自身的優(yōu)勢與不足，從而增強學生學習自覺性與主動性，提高學習質(zhì)量、實踐能力、職業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力、社會適應(yīng)能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
2.2.3評價方式多元化。評價可以采取學生的自評、互評，行業(yè)專家、用人單位、同行教師、任課教師綜合評價相結(jié)合;可以采取組內(nèi)評價與組間評價相結(jié)合;可以采取期中口試與期末筆試相結(jié)合;可以采取口頭講解與技能展示相結(jié)合等方式。這種形成性綜合評價方式，更有利于對學生學習質(zhì)量進行動態(tài)評價，更客觀、更有效。
2.2.4科學分析評價結(jié)果。利用SPSS等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法對評價結(jié)果的數(shù)據(jù)資料進行處理與分析，按照等級評價標準，對學習質(zhì)量做出合理的評價。
2.3學習質(zhì)量評價動態(tài)調(diào)整
隨著時代的發(fā)展，檢驗崗位對人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此質(zhì)量評價體系也應(yīng)隨之進行動態(tài)調(diào)整。我們應(yīng)當加強對崗位需求變化的研究，從而不斷完善評價標準，解決學習質(zhì)量評價中存在的問題，提高評價的科學性、實用性和有效性，使我們的高職教育能夠真正跟上時代的步伐。
三、學生學習質(zhì)量評價的意義
學生學習質(zhì)量評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。教育部2012年工作要點中也指出要“全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平”。提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，是高等教育的目標和任務(wù)。改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要[4]。
3.1學習質(zhì)量評價是為了學生更好的“學”
科學的學習質(zhì)量評價工作并不是單純的對學生學習質(zhì)量進行評判，而是讓學生通過現(xiàn)象及結(jié)果，對自己有一個客觀的認識，促使其找到不斷提高自我、完善自我的方法和途徑，從而進一步提高學習質(zhì)量。
3.2學習質(zhì)量評價是為了教師更好的“教”
教師的教學內(nèi)容、方法、手段不是一成不變的，通過科學的學習質(zhì)量評價工作可以有效地檢驗教師在教學各個環(huán)節(jié)中存在的問題，從而促使其不斷地進行修正;與此同時，科學的學習質(zhì)量評價還能促使教師不斷地進行教學研究，提高教學質(zhì)量，達到以評促教的目的。
3.3學習質(zhì)量評價可以張揚個性，激發(fā)熱情
美國評價學家斯塔弗爾比姆說過：“評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。”高職院校的學生長期習慣于被評價、被考核，學習缺乏主動性。科學的學習質(zhì)量評價工作可以充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，有效地使學生發(fā)揚個體優(yōu)勢，挖掘?qū)W習潛能，激發(fā)學習熱情，學生的獨立性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展，增強學習自覺性與主動性，從而提高學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標[5]。
參考文獻
[1]張云柏.高校學生學習質(zhì)量評價中存在的問題及對策研究[J].哈爾濱學院學報，2008，29(9)：138-140.
[2]周蔚宇，林樺，楊愛萍.高職學院中專學生工學結(jié)合學習質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].淄博師專學報，2014(2)：13-15.
[3]時憧宇.高職學生學習質(zhì)量評價模式的初步探索與實踐[J].中州大學學報，2008，25(2)：77-81.
[4]彭龍慧，曹茂琴.高職學生學習質(zhì)量評價的問題與對策[J].職教通訊，2012(5)：55-56.
[5]黃梅.醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床檢驗技能評價體系的構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2014，8(13)：259-260.
【醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生學習質(zhì)量評析】相關(guān)文章：
臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)質(zhì)量管理對策11-15
提高口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生實習質(zhì)量探研12-08
醫(yī)學檢驗專業(yè)開題報告范文11-28