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構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)課外科技創(chuàng)新教育模式研究與實踐
摘 要：針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及國內(nèi)外高校成功經(jīng)驗，創(chuàng)新傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育經(jīng)驗式培養(yǎng)模式，構(gòu)建大學(xué)生課外科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐平臺，將其掌握的理論知識創(chuàng)造性與實踐結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神，建立創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué);課外科技創(chuàng)新;人才培養(yǎng)
1 教學(xué)改革的背景及實施目的
大學(xué)生課外科技創(chuàng)新模式，是高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索新領(lǐng)域。國外一流大學(xué)如美國麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)及耶魯大學(xué)在上世紀(jì)60年代至世紀(jì)末，先后創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會計劃”、“本科生研究中心”、 “本科生研究辦公室” “指導(dǎo)研究”(一年級新生開設(shè))等項目，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已進(jìn)行了有益的嘗試和實踐。培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵并支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項目，成效明顯。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)由于注重科技知識的應(yīng)用，著力學(xué)生應(yīng)用實踐能力和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具有應(yīng)用型并有競爭力產(chǎn)品的技巧、能力，培訓(xùn)了大批高等應(yīng)用型人才，于20世紀(jì)60年代的德國崛起與經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了企業(yè)所需的管理、技術(shù)、生產(chǎn)和營銷人才。
到目前為止我國高校有關(guān)在校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、考核與管理模式還在不斷探索并不斷優(yōu)化中。阻礙當(dāng)前公共衛(wèi)生專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)教育的一個根本因素是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育及其管理基本上以經(jīng)驗式教學(xué)、家長式管理為主要實施手段。這種培養(yǎng)模式會導(dǎo)致有創(chuàng)新潛能的學(xué)生，其自身潛能得不到激發(fā)且科研精神得不到正確的培養(yǎng)，反而培養(yǎng)出的高分低能的學(xué)生越來越多，這對社會和學(xué)生本人來說都是損失。二十一世紀(jì)以來，公共衛(wèi)生事業(yè)迅猛發(fā)展，由此帶來的新科學(xué)、新技術(shù)、新思維對預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的短板存在以下幾個方面：應(yīng)試教育及其所帶來的眼高手低，所學(xué)知識滯后于實際工作運用，教學(xué)內(nèi)容和方式不能順應(yīng)社會發(fā)展需要。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革重點應(yīng)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，國外的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重視寬口徑、重實踐、提倡自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力方面的訓(xùn)練，值得我們借鑒。根據(jù)目前社會發(fā)展的新常態(tài)，公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)模式新面貌必有以下趨勢：
�、偃瞬排囵B(yǎng)模式必然隨我國衛(wèi)生戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變而調(diào)整，常見病多發(fā)病的預(yù)防與控制、保證群體健康、提升生活質(zhì)量及扭轉(zhuǎn)大衛(wèi)生觀思維是教學(xué)重點所在。
�、诎殡S衛(wèi)生防疫部門的職能分化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不僅僅是對三大衛(wèi)生與流行病防控的熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)包括專門知識與技能，譬如：慢性病與艾滋病防控、健康教育與健康促進(jìn)、突然事件的應(yīng)急處理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。
�、蹖W(xué)科交叉進(jìn)一步拓展，寬口徑教學(xué)大勢所趨，對于大數(shù)據(jù)時代背景下的現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，信息學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等都是很重要的內(nèi)容。
�、芄残l(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)要通過生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及專業(yè)相關(guān)社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)學(xué)生的動手能力和現(xiàn)場工作能力的培養(yǎng)，且把應(yīng)用能力作為重點培養(yǎng)。
⑤轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)驗式灌輸式的教學(xué)模式，把學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的作為培養(yǎng)的重點，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的互動與交流。操作能力、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)對于培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新意識是學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成的核心成分。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷深化新思維、新方法的探索能力的訓(xùn)練。創(chuàng)新意識重要組成部分之一是科研能力提升，本科階段對學(xué)生初步的科研能力的培養(yǎng)，將會使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到極大推進(jìn)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2 改革主要內(nèi)容
2.1 設(shè)立科研素質(zhì)選修課。培養(yǎng)創(chuàng)新型公共衛(wèi)生專業(yè)人才，首先必須營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的環(huán)境，其次要造就能夠擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才高水平師資隊伍，而科研素質(zhì)選修課就是實現(xiàn)這種氛圍和環(huán)境的理想組織形式。 在科研素質(zhì)選修課的教學(xué)實施過程中，教與學(xué)雙方，都能隨時提出自己的觀點供大家研究、分析和討論。由于學(xué)生是主動投入，思維全面開放，學(xué)生能很快進(jìn)入角色，教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)。此外，具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)學(xué)生對教師的知識掌握與更新要求更高，促進(jìn)了教師提高自身水平的動力與迫切感，實現(xiàn)教學(xué)互動、創(chuàng)新雙贏的良好的學(xué)術(shù)氛圍。
2.2 設(shè)立大學(xué)生科研學(xué)分，構(gòu)建科研學(xué)風(fēng)授予評估體系。計劃試行一學(xué)年，平均每學(xué)期評定一次科研學(xué)分，納入第二課堂學(xué)分。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會領(lǐng)頭頭成立以同類專業(yè)為小組、學(xué)科帶頭人任組長的學(xué)生科研學(xué)分評定小組，對學(xué)生的科技成果按優(yōu)、良、中、一般等四個等級進(jìn)行評價，在以上科研學(xué)分的范圍內(nèi)給出四個不同等級的科研學(xué)分，申請科研學(xué)分的主要內(nèi)容包括：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、創(chuàng)意創(chuàng)造、公開發(fā)表的論文、科技成果或獲獎作品等。評價結(jié)果和相關(guān)成果的主要內(nèi)容特點張榜公示無異議者，則報教務(wù)處將該生的科研學(xué)分正式記入其學(xué)籍檔案，;
2.3 拓展大學(xué)生科技協(xié)會功能，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的管理服務(wù)部門和科研基金，主要負(fù)責(zé)科研素質(zhì)選修課的科研選題、組織協(xié)調(diào)、登分注冊、科研基金的籌集發(fā)放與管理等。其中科研基金可從以下四個方面籌得：①校長獎勵基金和學(xué)科競賽單項獎勵基金;②部分用于實驗教學(xué)的教學(xué)經(jīng)費;③課題相關(guān)指導(dǎo)教師的科研經(jīng)費;④來自產(chǎn)學(xué)研基地等社會相關(guān)機(jī)構(gòu)的贊助基金。其中機(jī)構(gòu)贊助基金主要支持與該機(jī)構(gòu)有關(guān)的科技創(chuàng)新課題，與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)良性互動的雙贏的局面，從而為學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供人員、場地、設(shè)備及財力支撐;
2.4 設(shè)立開放實驗室， 允許本科生以科技小組形式，以研究生相同待遇進(jìn)入實驗室，從事科技創(chuàng)新活動。
2.5 制定大學(xué)生科學(xué)研究計劃， 計劃項目試行期內(nèi)，設(shè)立為期3-6周左右的科研計劃，利用寒暑假及第三學(xué)期時間相對集中的優(yōu)勢，學(xué)生可以更加自由地把時間用于科研。
2.6 重點培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力可從以下三種途徑著手：一是導(dǎo)師指導(dǎo);二是學(xué)生自身知識和經(jīng)驗的習(xí)得與儲備;三是科技創(chuàng)新實踐。其培養(yǎng)手段可歸納為以下三個方面： 2.6.1 塑造創(chuàng)新環(huán)境。增加設(shè)計型、綜合型和開放型實驗，建立實驗及創(chuàng)新基地，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力創(chuàng)造條件。
2.6.2 更新教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建新的課程體系和課程設(shè)置方案，打破課程界限，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，以新技術(shù)、新設(shè)備及其應(yīng)用充實各門課程內(nèi)容，使學(xué)生及時了解學(xué)科的新動態(tài)和應(yīng)用的新熱點，以此作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的支撐和基礎(chǔ)。
2.6.3 優(yōu)化訓(xùn)練策略。訓(xùn)練策略是創(chuàng)新能力直接實現(xiàn)的培養(yǎng)策略，學(xué)生創(chuàng)新意識和基本能力是訓(xùn)練的重點，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力主要靠在實踐活動中培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生盡早加入科研活動，積極參加社會實踐活動，學(xué)院設(shè)立學(xué)生科技活動基金，舉辦學(xué)生課外科技作品展，每年還可以組織部分科研小組成員到相關(guān)生產(chǎn)中遇到的一些實際問題，為學(xué)生今后走向社會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
3 改革實施效果
3.1 學(xué)生投身科研的主動性增強(qiáng)，科研成果不斷涌現(xiàn)。2011年至今，我院本科學(xué)生積極投身科研實踐活動，共有137組科研興趣小組700余名同學(xué)參與到科技創(chuàng)新活動，獲獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項，省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目1項，校創(chuàng)新性項目4 項;挑戰(zhàn)杯賽事獲全國二等獎1項，湖南省銀獎1項、銅獎2項，國家節(jié)能減排項目競賽一等獎1項，校大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽二等獎2項，優(yōu)勝獎2項;本科學(xué)生參與發(fā)表科研論文40余篇，部分被SCI收錄。
3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)氣更加濃郁，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)課成績明顯提高。項目實施四年來，課程考試不及格率逐年下降，英語四、六級通過率及畢業(yè)生按期畢業(yè)率不斷上升，位于全校前列。五年來共有21名本科學(xué)生獲得國家獎學(xué)金，1700余名學(xué)生獲得學(xué)校獎學(xué)金。
表1 2011-2014年學(xué)生成績各項指標(biāo)情況表
3.3 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升，就業(yè)率穩(wěn)中有升，考研錄取率逐年升高。我們將激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，緊密結(jié)合知識傳授與能力培養(yǎng)、課堂理論教育與課外實踐創(chuàng)新教育，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，努力提高他們分析和解決實際問題的能力。學(xué)生們的動手能力與理論素養(yǎng)得到業(yè)內(nèi)用人單位的日益認(rèn)可。同時由于項目實施極大地激發(fā)了學(xué)生們的科研激情與探索欲望，每年報考研究生的熱情有增無減，考研錄取率逐年攀高。
表2 2011-2014年就業(yè)考研各項指標(biāo)情況表
4 討論
在公共衛(wèi)生教育中，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是評價大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從學(xué)校得到的不僅僅是知識，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來走上工作崗位，需要有較強(qiáng)的實際操作和分析問題解決問題的能力，要在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，提高其初步的科研素質(zhì)，使他們具有較好的創(chuàng)新意識，對于其畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作具有非常重要的作用。本教學(xué)改革與實踐項目， 為預(yù)防醫(yī)學(xué)這樣實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，提供思路和經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
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