藝術化的課堂意外生成的精彩論文
新課程理念下的英語課堂應是一個具有生命活力的課堂，授課十幾年，每堂課中的“意外生成”無數，如何把之轉變成“精彩”，那是一個藝術化的過程。
葉瀾教授曾指出：“要把教學過程看做是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互的影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程，”這就要求我們的課堂教學既要進行適度的預設，更要關注那些不曾預約的精彩——課堂“意外”生成，說不定“意外”的生成，會給課堂帶來意想不到的精彩。我們教師如能以此為契機，及時捕捉和善于利用，那么，我們的課堂會呈現出詩一般的美麗，體驗到別樣的精彩！
畫面一：多彩的春天
記得在七年級上Color時，想通過句子描述來鞏固顏色單詞，于是設計了這樣一些句子：The sky is blue.The spring is green.The sun is red…上課時當我問到：“What color is the sky?” “White!”學生們大叫起來，我順口說了一句“No,the sky is blue.（天空是藍色的）”說了之后，還往窗外一望，因為是陰天還果真是白色的。我又問：“What color is the spring（春天）？”葉鵬同學站起來回答：“Yellow!”“Why?”“油菜花is yellow.” 多么精彩的回答，我從心底發出由衷的贊嘆。這下教室里可熱鬧了，更多只小手迫不及待地舉起來�！癙urple,紫云煙is purple.”羅冬梅不甘示弱地說。“Pink,桃花is pink.”“White,梨花is white.”… “Spring is colorful .”天哪，我本想引出一句：The spring is green.沒想到學生的思維竟是如此的活躍，如此的感性，其想象力和創新精神也讓我大吃一驚，我為我自己思維的狹隘感到無地自容。是的，春天不是只有一種綠色的，萬紫千紅才是春！
畫面二：展開想象的翅膀
還有記得我曾教26個字母，我授完字母o后，問學生“Where is o from?”以引出單詞OK,open,not…當學生們回答完“O is from OK.”“O is from open.”“O is from not. ”還躍躍欲試，“O is from no.”“O is from on.”“O is from orange.”…學生們的反應超出了我的預料，一石激起千層浪。為學生們驚人的單詞滾動速度，我不禁翹起了大拇指表揚他們。當時我改變了教學預設，讓學生開展單詞比賽。一堂課下來，教者樂不可支，學者津津有味。盡管本堂課孩子們沒有將本課內容鞏固熟練，但我想孩子們主動獲取知識的積極態度，其意義遠遠勝過知識本身。新課程理念中強調激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，發展自主學習的能力，在掌握英語知識的過程中，培養他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創新能力，在課堂教學中，當我偶爾把主動權交給學生，就會發現在小小的變化中，會時不時閃出創新的火花！
畫面三：適當的妥協 美麗的延伸
記得有一次在七年級上課，開課后照例是課前5分鐘的小組Freetalk活動，一組，兩組，一分鐘，五分鐘……孩子們沉浸在表演的歡樂中，不知不覺時間到了，可孩子們還激情高昂著。為了能按時完成本節課的教學任務，我不得不說“Stop”，這時，平時很害羞的小霞舉起了手，委屈地說“Miss Lan,我們小組的對話都練了好幾天了，可你每節課都只有5分鐘的表演時間，這一次又沒抽到我們”“我們也是�！薄拔覀円彩�。”孩子們都抱怨起來，“Miss Lan,讓我們演吧！演了再上課！”看著孩子們渴求的目光和躍躍欲試的樣子，我答應了。孩子們高興地齊聲說：“Thank you! Miss Lan!”在接下來的表演中，孩子們非常的投入，小小的講臺儼然成了他們的美麗世界。
由于我對學生們的妥協，我看到了孩子們自主學習的潛力，同時保護了孩子們學習的積極性。每節課前的英語對話展示環節設立之初只是想讓孩子們每天上課前把學過的知識復習一遍，做5分鐘的口語練習，而現在讓孩子們在課堂中有了成功的體驗，讓他們的心靈充滿了歡樂和滿足感。孩子們那因興奮而通紅的雙頰和感激的目光讓我知道他們更愛英語了，有時對孩子們妥協，讓出講臺的一角，你會有意外美麗的發現。
畫面四：個性化的插嘴 精彩的故事
現在的孩子，個性張揚，愛插嘴，愛發表自己的意見，而且各年齡段的學生都愛聽故事，學生不僅可以從故事中學習知識，而且能從中得到樂趣。我在英語課堂教學中也喜歡給學生講故事。有一次教學有關水果的單詞時，我也設計了一個故事。在“Free talk”之后對學生說：It is story time! I have a good story. Would you like to listen to it?學生們一聽老師要講故事，馬上興奮起來，看著我大聲說：Yes!我邊呈現圖片邊講：The story is about Weihua and Lily.They are going shopping. They want to buy some Fruit.她們指著水果問：“What’s this in English?”“It’s an apple!”…我的故事講完了，但學生們聽后沒做任何反應。
過一會兒，有一個聲音傳出來：“老師，你的故事不好聽�！睂W生的這一插嘴讓我愣住了，我轉而一笑，問：“那你們能不能講個更有趣的`故事呢？”“讓我們想想吧！可以的！”我不假思索地說：“好吧，現在小組討論，用課文中的單詞和句子編一個關于水果的故事！”學生一聽，大聲答道：Yes!隨后各組馬上
討論了起來。之后，各小組都派代表講述了他們編的故事，有關于小豬Pig,小貓Cat，小狗Dog看護果園啊，去商店賣水果啊，甚至還有豬八戒找食物等精彩故事。我不禁贊嘆：學生的想象力果然比我豐富��！
由此可見教學過程是一個動態的過程， 英語語言的豐富性使得課堂教學具有生成的多種可能性。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。因此，作為英語教師，在面對課堂中的“意外”時，如何做出正確的行為決策，讓學生的創新火花在教師的引導下迸射出閃耀的光芒。讓不同的人在不同英語水平上得到不同的發展，這才是我們身處一線的英語教師所應深思的。
怎么樣在課堂上讓學生的“意外生成”轉化為課堂教學中的精彩呢？除了教師要有很好的應變能力以外，我認為還應該：
⑴教師應該巧妙點撥，適當的引導，讓“意外”演繹成精彩
在教學出現意外時關鍵是要靠教師能否慧眼識真金，給予學生適當的引導點撥，讓學生充分展示思維過程，激活思路中的“合理成分”，讓智慧光芒噴薄而出，這樣，“意外”才可能演繹為課堂中的精彩。
�、莆覀儜摖I造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生“在學中樂，樂中學”
親其師，才能信其道。教育家贊科夫曾說過：“就教育效果來說，很重要一點是要看教師與學生的關系如何�！绷己玫膸熒P系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的幫助下，才會樂于學習。
因此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，尊重每一個學生的主體地位，每一位學生的想法，讓他們敢說，樂說，能自主參與去體驗、去發現、去獲得知識，只有這樣學生才敢于放飛自己的思維。
總之，讓課堂充滿了鮮活力與靈動力，讓課堂煥發出生命的激情。我們教師應該不斷錘煉，努力提高自己的教學應變能力，引領學生的思維，讓學生帶來的的一次次“意外”，成為點亮課堂精彩的火種，用無比鄭重的目光來審視課堂中的意外，學習用成熟的手段去處理英語課堂中意外生成的精彩，把英語課堂變成最絢麗的藝術，讓學生在每一堂課中體會到學習的快樂和美好
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