中學(xué)音樂審美教育的審美能力探討論文
摘要：音樂教育是美育實(shí)施主要的途徑，它對(duì)審美教育可起到極為獨(dú)特的作用，其功能更是別的學(xué)科無法比擬。在中學(xué)音樂教學(xué)期間，計(jì)劃性、目的性地組織音樂教學(xué)活動(dòng)，不但能增強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。本文通過當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)的不足，提出有效實(shí)施中學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略。
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；審美教育；審美能力
從音樂教育的本質(zhì)來說，其本身就屬于審美教育的一種，主要是利用其情感意境等因素，讓學(xué)生受到美的陶冶。音樂審美教育作為美育的主要實(shí)施途徑，具有培養(yǎng)、擴(kuò)大及發(fā)展學(xué)生音樂興趣、視野和感受能力等作用。在音樂審美教育過程中，音樂教師要充分挖掘客體，積極引導(dǎo)音樂審美主體，使學(xué)生從情感上與音樂產(chǎn)生共鳴，得到性情上的熏陶，升華自身氣質(zhì)。
一、中學(xué)音樂教學(xué)的不足
1、課容量單一
歷久以來，升學(xué)考試科目中就不包括音樂學(xué)科，故而，中學(xué)音樂課程設(shè)置數(shù)量極少，每周最多兩至三節(jié)，甚至部分學(xué)校沒有設(shè)置音樂課程。這種現(xiàn)象導(dǎo)致音樂教師無法合理安排教學(xué)內(nèi)容，往往實(shí)際教學(xué)時(shí)不少內(nèi)容被反復(fù)講解，造成教學(xué)內(nèi)容的單一，對(duì)音樂美的內(nèi)涵挖掘不夠深入，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，最終降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。
2、教學(xué)方式單調(diào)
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，方便了各學(xué)科的教學(xué)，特別是多媒體輔助教學(xué)的提出，使得教學(xué)手段越來越豐富。然而，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，無法充分開發(fā)利用現(xiàn)代化及常規(guī)教育手段，以至于音樂教學(xué)缺乏美的情境創(chuàng)設(shè)。
3、不注重學(xué)生主體性
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是審美認(rèn)識(shí)和課堂教學(xué)的主體，也是具備相應(yīng)審美基礎(chǔ)的巨大資源庫。然而，具體教學(xué)活動(dòng)中部分教師過份關(guān)注教材，忽略關(guān)注學(xué)生，導(dǎo)致教師的“教”完全背離學(xué)生的“學(xué)”，造成學(xué)生參與不足，降低其學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的策略
1、培養(yǎng)學(xué)生音樂感知興趣
任何學(xué)科都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而開展，從這個(gè)角度來看，學(xué)生積極進(jìn)行探究和參與教學(xué)，興趣是先決性條件。為此，中學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂感知興趣，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的前提，這也要求教師必須激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈欣賞音樂的興趣，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)。實(shí)際上在選擇中學(xué)音樂教材作品時(shí)，包含了不同程度關(guān)于“美”的因素，因此，音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受這些因素。例如：欣賞《唱臉譜》時(shí)，這首作品與戲劇相關(guān)，音樂教師可針對(duì)音樂主題，為學(xué)生尋找精彩的'戲劇片段，讓學(xué)生通過聆聽產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后再通過曲目欣賞，使其認(rèn)真聆聽并深刻體驗(yàn)美術(shù)和音樂，將兩者進(jìn)行完美融合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，不斷增強(qiáng)其對(duì)于綜合藝術(shù)的審美感受。
2、學(xué)生音樂鑒賞力的培養(yǎng)
中學(xué)音樂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力，音樂欣賞是主要途徑。因此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師要給予音樂欣賞教學(xué)足夠重視度，積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞聆聽音樂，并深入體會(huì)音樂的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其音樂鑒賞力的培養(yǎng)。例：欣賞《神州大地——遼闊的草原》時(shí)，音樂教師應(yīng)根據(jù)音樂主題，引導(dǎo)學(xué)生聆聽相關(guān)作品，比如《萬馬奔騰》馬頭琴獨(dú)奏曲，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽后，討論演奏的樂器名稱，以及自己對(duì)音樂的感悟等。總之，通過認(rèn)真聆聽、積極探討和教師的重點(diǎn)講解，可促進(jìn)學(xué)生在欣賞音樂的過程中享受“美”，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)其音樂鑒賞力的有效培養(yǎng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒別能力
對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)基于音樂鑒賞能力之上。要對(duì)音樂作品進(jìn)行評(píng)價(jià)領(lǐng)悟，整體把握作品的內(nèi)容形式，并實(shí)現(xiàn)對(duì)其的審美判斷，達(dá)到一定的審美境界，首先要學(xué)會(huì)鑒別比較。例：普羅科菲耶夫的童話交響曲《彼得與狼》，其以學(xué)生喜聞樂見的音樂語言，塑造了風(fēng)趣生動(dòng)且藹然可親的音樂形象。在教學(xué)過程中音樂教師要積極介紹故事內(nèi)容，讓學(xué)生在聽取故事的同時(shí)，產(chǎn)生聽音樂描繪故事人物的興趣。而音樂教師則要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，詳細(xì)地講解曲中使用的各種樂器分別代表著什么，比如雙簧管模擬鴨子，彼得的神情體現(xiàn)在弦樂中，大管表現(xiàn)出爺爺?shù)纳駪B(tài)，圓號(hào)表現(xiàn)出狼的陰險(xiǎn)可怕，小鳥的敏捷靈活體現(xiàn)在長笛的高音區(qū)。通過這種具象欣賞，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻地理解和記憶，然后總結(jié)出曲子的內(nèi)涵，即邪惡始終無法戰(zhàn)勝善良。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別善惡之后，就會(huì)懂得團(tuán)結(jié)就是力量，任何強(qiáng)大、邪惡的敵人，在團(tuán)結(jié)一致的抵抗下都會(huì)失敗。
4、培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力
想象促進(jìn)著人們認(rèn)識(shí)并改造這個(gè)世界。如果缺乏想象，便不會(huì)存在發(fā)明創(chuàng)造，更不會(huì)存在預(yù)見。音樂審美想象讓學(xué)生享受審美，使其積極開展思維活動(dòng)。學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，要置身旋律之中，并設(shè)身處地的進(jìn)行構(gòu)思、描繪和聯(lián)想，才能實(shí)現(xiàn)想象空間的鮮明生動(dòng)和無限擴(kuò)大。因此，要求學(xué)生想象作曲家描繪的“音、畫”，將音樂作品抒發(fā)的情感表達(dá)出來，深入地感受其意境，是欣賞作品美的關(guān)鍵。例：民族樂曲《春到沂河》的欣賞，音樂教師首先應(yīng)向?qū)W生介紹作品描繪的景象，以及其中表達(dá)的意境和抒發(fā)的情感。再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開想象，萬物復(fù)蘇的春季是何種景象？有的學(xué)生想象自己行走在河邊，享受著和煦的春風(fēng)，溫暖的春日，綠草鮮花對(duì)人們點(diǎn)著頭，小鳥在樹上歡快的歌唱；有的則想象到農(nóng)民伯伯迎著春的朝陽在田間勞作，撒下春的希望，渴望來年可滿載而歸……諸如這些，表達(dá)出每位學(xué)生對(duì)未來和大自然的憧憬與熱愛，雖然學(xué)生想象的畫面天差地別，但卻并不偏離作品標(biāo)題的寓意，均符合作者塑造出來的音樂形象。可以說在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，就是創(chuàng)造性教育的實(shí)施，其成果也就具有一定的創(chuàng)造性。
三、結(jié)束語
中學(xué)音樂審美教育作為實(shí)施美育的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要深入分析當(dāng)前存在的問題，通過對(duì)學(xué)生音樂想象力、鑒別力和鑒賞力，以及感知興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂審美能力。
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