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談指導(dǎo)高師音樂專業(yè)學(xué)生試講的幾點做法論文
一、學(xué)生在試講時容易出現(xiàn)的問題
(一)角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)，不知道上課的如何著手
指導(dǎo)學(xué)生試講時，經(jīng)常有學(xué)生這樣說：“老師，我們做學(xué)生，知道上課專心聽講記好筆記，下去好好復(fù)習(xí)理解理論知識。像視唱練、樂器的吹拉彈唱，自己下功夫努力練習(xí)就能掌握一些技能技巧。要我們做老師給學(xué)生上課，確實不知道怎樣做。”由于從幼兒園起，我們在角色上一直是“學(xué)生”，十多年的固有模式和認(rèn)定，一下子要轉(zhuǎn)換到“老師”這個角色上來，學(xué)生們很不適應(yīng)。他們知道自己該如何學(xué)習(xí)，但要成為一名“老師”，上課時如何給學(xué)生上課，則成為了許多學(xué)生在實際過程中遇到的最大難題。
(二)教學(xué)對象不了解，不懂教學(xué)內(nèi)容要怎樣教學(xué)生才會掌握
學(xué)生試講時，習(xí)慣模仿自己老師的方法進(jìn)行講課，卻不知他們畢業(yè)后所教的對象是中小學(xué)生甚至是幼兒園的孩子。幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生因為所處年齡階段、認(rèn)知水平、音樂素養(yǎng)不一樣，教學(xué)所用的方法也是不一樣的。雖然指導(dǎo)老師已指出了以上的不同之處，但由于實踐經(jīng)驗的缺乏，要怎樣教學(xué)生才能明白和接受，學(xué)生們在試講的時候是不得其法的。試講結(jié)束后，聽課的同學(xué)和指導(dǎo)教師往往要對所講的內(nèi)容多思考幾遍，要是換成中學(xué)和小學(xué)的孩子，效果可想而知。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備不充分，容易緊張影響試講
教師上課前都要備課：既備教材又備學(xué)生，既備教學(xué)方法又備教具的選擇。做好了備課環(huán)節(jié)工作，教師上課時才能做到“胸有成竹”，講課時才能做到言之有物、言之有據(jù)，教學(xué)過程才會流暢，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)和要求，解決教學(xué)的重難點，讓學(xué)生理解和掌握教師課堂所授內(nèi)容。高師音樂專業(yè)學(xué)生做的最多的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、聲樂演唱以及樂器演奏，對“備課”這個概念基本沒有接觸。學(xué)生們不知道上課前應(yīng)該備課，即使有個別了解也知之甚少。試講前的教學(xué)內(nèi)容要如何準(zhǔn)備，又該如何對自己的教學(xué)內(nèi)容有效備課，學(xué)生們一無所知。他們除了應(yīng)付老師檢查按照自我想象隨便寫一寫，就是上網(wǎng)搜索所要試講的內(nèi)容，奉行“拿來主義”，生搬硬套，憑他們自己現(xiàn)在的狀況是無能為力的。因為備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得很是不充分，許多學(xué)生上臺之后底氣明顯不足，講起課來特別容易緊張：表情不自然、聲音過小、語速過快、肢體僵硬、講授和伴奏頻頻出錯??大部分學(xué)生顯得相當(dāng)“心虛”，試講的效果常常不盡人意。
二、解決問題的辦法的有效探究
(一)建立角色認(rèn)同感，做好備課輔導(dǎo)
試講一開始，指導(dǎo)教師和試講學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)：高等師范的主要任務(wù)是培養(yǎng)中小學(xué)或幼兒園教師，學(xué)生進(jìn)入高師音樂專業(yè)主要目標(biāo)是為成為一名合格的音樂教師打好基礎(chǔ)，實際上就是一名“預(yù)備的音樂教師”。試講是“預(yù)備教師”向“準(zhǔn)教師”轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)，之前所學(xué)的知識和技能，都是為當(dāng)一名合格的音樂教師做準(zhǔn)備的。因此，學(xué)生們要在認(rèn)識上建立起“教師”角色，重新定位自己的角色，并在試講中逐步認(rèn)同這個新角色，融入“教師”角色中的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生確定試講內(nèi)容前，要請他們將幼兒、小學(xué)、7-9年級(初中)以及高中這幾個不同年齡階段的特點整理出來打印成冊，讓學(xué)生了解他們各自的所具備的基本音樂知識和能力，以便針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)也要用實例讓學(xué)生了解并熟悉：一份完整的教學(xué)設(shè)計包括課題、教學(xué)內(nèi)容、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計理念、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)反思。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計一定要自己獨立完成，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計是別人的思路和成果，可以借鑒或參照，但絕不能生搬硬套“拿來“用。抄襲是學(xué)不到真本領(lǐng)的，只有自己通過實踐才會掌握備課技能。
(二)熟悉課堂教學(xué)基本流程，讓學(xué)生反復(fù)試講
音樂教師的本職工作就是上好音樂課，一堂音樂“唱歌課”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：備課→導(dǎo)入→上新課( 唱歌) →復(fù)習(xí)鞏固→穿插樂理→延伸;音樂“欣賞課”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：備課→導(dǎo)入→欣賞→實踐和拓展→課后鞏固。這些教學(xué)的基本流程要告訴學(xué)生，讓學(xué)生熟悉，既是教學(xué)設(shè)計的需要，更是試講實際要完成的必須的任務(wù)。學(xué)生從第一次試講戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、戰(zhàn)無從下手，到實習(xí)前的最后一次試講沉穩(wěn)大方、初得法門，區(qū)別是很明顯的。這不是一蹴而就的事情，需要試講學(xué)生就同一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行：試講→改進(jìn)→再試講→再試講??需要反復(fù)的鍛煉，在實踐中感受：發(fā)現(xiàn)問題→改進(jìn)方法→反思總結(jié)→找到途徑，從而順利完成試講，為即__將去中小學(xué)開始的實習(xí)之旅做好充分的準(zhǔn)備。
(三)將中小學(xué)骨干音樂教師“請”進(jìn)高校課堂，面對面交流解惑答疑
利用網(wǎng)絡(luò)聽課和到中小學(xué)里觀摩確實能夠給學(xué)生借鑒一些方法，但是對于心中的一些疑問之處不能直接交流，學(xué)生也是“云里看花、霧里看月”，沒法透徹的了解。作為試講學(xué)生的指導(dǎo)教師的我們，雖然能夠?qū)λ麄兊脑囍v進(jìn)行理論性的指導(dǎo)，但我們從事的是成年大學(xué)生的音樂專業(yè)教育教學(xué)工作，對中小學(xué)學(xué)生的音樂課堂教學(xué)指導(dǎo)只能從音樂教學(xué)的共同點去說，具體的細(xì)節(jié)處理還是缺乏實踐經(jīng)驗的。中小學(xué)骨干音樂教師身處中小學(xué)音樂課堂第一線，教育教學(xué)多年，“實踐出真知”，無論是備課、教學(xué)方法、課堂問題的處理等等，他們都有著豐富的經(jīng)驗，將中小學(xué)骨干音樂教師“請”到高校課堂給試講學(xué)生講課，與他們面對面交流，以實實在在的例子為他們答疑解惑，對學(xué)生的試講進(jìn)行指導(dǎo)有切實的、直接的、最有效的作用，對他們試講能力的提升幫助非常大。
(四)注重鼓勵性評價引導(dǎo)，建立學(xué)生自信感
解決了備課和教學(xué)方法的問題之后，學(xué)生試講仍舊不自信，指導(dǎo)教師對其要打好“預(yù)防針”：高師音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和技能教中小學(xué)以及幼兒園，水平上是完全可以勝任的，大家用心錘煉教學(xué)能力，成為一名合格的音樂教師是沒有問題的。“預(yù)防針“的心理暗示性能夠穩(wěn)定學(xué)生心理和情緒，消除試講學(xué)生一部分緊張感。另外，指導(dǎo)教師鼓勵性的評價能對剛剛試講的學(xué)生來說是非常重要，一些積極的肯定能激發(fā)他們繼續(xù)試講的動力。指導(dǎo)教師要從做得比較好的方面入手展開評價，多說成功“點“，建立試講學(xué)生的自信，再對不足的方面提出期望，重在引導(dǎo)改進(jìn)不足之處，通過反復(fù)的改進(jìn)得到提升，從而在后期能夠?qū)⒃囍v很好的完成。
筆者幾年來指導(dǎo)學(xué)生試講，經(jīng)過這兩年將探索出來的方法運(yùn)用到實踐證明：學(xué)生由最初一次試講到實習(xí)前的總結(jié)匯報，從教學(xué)內(nèi)容前的準(zhǔn)備到課堂試講技能，進(jìn)步極其明顯，能對學(xué)生的試講起到很大的幫助。在今后指導(dǎo)學(xué)生試講過程中，以上做法切實可行，可以沿用下去。學(xué)生順利通過過“試講環(huán)節(jié)關(guān)”，能為其今后盡快度過實習(xí)期，迅速成長為一名正式音樂教師打下堅實的基礎(chǔ)。努力探索出解決高師音樂專業(yè)學(xué)生試講問題的方法，幫助他們早日成為一名合格的音樂教師，是我們指導(dǎo)者的共同心聲。
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