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談指導高師音樂專業(yè)學生試講的幾點做法論文
一、學生在試講時容易出現的問題
(一)角色轉換不適應，不知道上課的如何著手
指導學生試講時，經常有學生這樣說：“老師，我們做學生，知道上課專心聽講記好筆記，下去好好復習理解理論知識。像視唱練、樂器的吹拉彈唱，自己下功夫努力練習就能掌握一些技能技巧。要我們做老師給學生上課，確實不知道怎樣做。”由于從幼兒園起，我們在角色上一直是“學生”，十多年的固有模式和認定，一下子要轉換到“老師”這個角色上來，學生們很不適應。他們知道自己該如何學習，但要成為一名“老師”，上課時如何給學生上課，則成為了許多學生在實際過程中遇到的最大難題。
(二)教學對象不了解，不懂教學內容要怎樣教學生才會掌握
學生試講時，習慣模仿自己老師的方法進行講課，卻不知他們畢業(yè)后所教的對象是中小學生甚至是幼兒園的孩子。幼兒、小學生、中學生、大學生因為所處年齡階段、認知水平、音樂素養(yǎng)不一樣，教學所用的方法也是不一樣的。雖然指導老師已指出了以上的不同之處，但由于實踐經驗的缺乏，要怎樣教學生才能明白和接受，學生們在試講的時候是不得其法的。試講結束后，聽課的同學和指導教師往往要對所講的內容多思考幾遍，要是換成中學和小學的孩子，效果可想而知。
(三)教學準備不充分，容易緊張影響試講
教師上課前都要備課：既備教材又備學生，既備教學方法又備教具的選擇。做好了備課環(huán)節(jié)工作，教師上課時才能做到“胸有成竹”，講課時才能做到言之有物、言之有據，教學過程才會流暢，才能順利完成教學目標和要求，解決教學的重難點，讓學生理解和掌握教師課堂所授內容。高師音樂專業(yè)學生做的最多的是專業(yè)知識的學習、聲樂演唱以及樂器演奏，對“備課”這個概念基本沒有接觸。學生們不知道上課前應該備課，即使有個別了解也知之甚少。試講前的教學內容要如何準備，又該如何對自己的教學內容有效備課，學生們一無所知。他們除了應付老師檢查按照自我想象隨便寫一寫，就是上網搜索所要試講的內容，奉行“拿來主義”，生搬硬套，憑他們自己現在的狀況是無能為力的。因為備課環(huán)節(jié)準備得很是不充分，許多學生上臺之后底氣明顯不足，講起課來特別容易緊張：表情不自然、聲音過小、語速過快、肢體僵硬、講授和伴奏頻頻出錯??大部分學生顯得相當“心虛”，試講的效果常常不盡人意。
二、解決問題的辦法的有效探究
(一)建立角色認同感，做好備課輔導
試講一開始，指導教師和試講學生進行心理疏導：高等師范的主要任務是培養(yǎng)中小學或幼兒園教師，學生進入高師音樂專業(yè)主要目標是為成為一名合格的音樂教師打好基礎，實際上就是一名“預備的音樂教師”。試講是“預備教師”向“準教師”轉換的重要環(huán)節(jié)，之前所學的知識和技能，都是為當一名合格的音樂教師做準備的。因此，學生們要在認識上建立起“教師”角色，重新定位自己的角色，并在試講中逐步認同這個新角色，融入“教師”角色中的教學內容。
學生確定試講內容前，要請他們將幼兒、小學、7-9年級(初中)以及高中這幾個不同年齡階段的特點整理出來打印成冊，讓學生了解他們各自的所具備的基本音樂知識和能力，以便針對性的進行教學設計。教學設計的具體環(huán)節(jié)也要用實例讓學生了解并熟悉：一份完整的教學設計包括課題、教學內容、教材分析、教學目標、設計理念、教學重點、教學難點、教具準備、教學過程和教學反思。學生的教學設計一定要自己獨立完成，網絡上的教學設計是別人的思路和成果，可以借鑒或參照，但絕不能生搬硬套“拿來“用。抄襲是學不到真本領的，只有自己通過實踐才會掌握備課技能。
(二)熟悉課堂教學基本流程，讓學生反復試講
音樂教師的本職工作就是上好音樂課，一堂音樂“唱歌課”的基本教學環(huán)節(jié)為：備課→導入→上新課( 唱歌) →復習鞏固→穿插樂理→延伸;音樂“欣賞課”的基本教學環(huán)節(jié)為：備課→導入→欣賞→實踐和拓展→課后鞏固。這些教學的基本流程要告訴學生，讓學生熟悉，既是教學設計的需要，更是試講實際要完成的必須的任務。學生從第一次試講戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、戰(zhàn)無從下手，到實習前的最后一次試講沉穩(wěn)大方、初得法門，區(qū)別是很明顯的。這不是一蹴而就的事情，需要試講學生就同一個教學內容進行：試講→改進→再試講→再試講??需要反復的鍛煉，在實踐中感受：發(fā)現問題→改進方法→反思總結→找到途徑，從而順利完成試講，為即__將去中小學開始的實習之旅做好充分的準備。
(三)將中小學骨干音樂教師“請”進高校課堂，面對面交流解惑答疑
利用網絡聽課和到中小學里觀摩確實能夠給學生借鑒一些方法，但是對于心中的一些疑問之處不能直接交流，學生也是“云里看花、霧里看月”，沒法透徹的了解。作為試講學生的指導教師的我們，雖然能夠對他們的試講進行理論性的指導，但我們從事的是成年大學生的音樂專業(yè)教育教學工作，對中小學學生的音樂課堂教學指導只能從音樂教學的共同點去說，具體的細節(jié)處理還是缺乏實踐經驗的。中小學骨干音樂教師身處中小學音樂課堂第一線，教育教學多年，“實踐出真知”，無論是備課、教學方法、課堂問題的處理等等，他們都有著豐富的經驗，將中小學骨干音樂教師“請”到高校課堂給試講學生講課，與他們面對面交流，以實實在在的例子為他們答疑解惑，對學生的試講進行指導有切實的、直接的、最有效的作用，對他們試講能力的提升幫助非常大。
(四)注重鼓勵性評價引導，建立學生自信感
解決了備課和教學方法的問題之后，學生試講仍舊不自信，指導教師對其要打好“預防針”：高師音樂專業(yè)學生的專業(yè)知識和技能教中小學以及幼兒園，水平上是完全可以勝任的，大家用心錘煉教學能力，成為一名合格的音樂教師是沒有問題的�！邦A防針“的心理暗示性能夠穩(wěn)定學生心理和情緒，消除試講學生一部分緊張感。另外，指導教師鼓勵性的評價能對剛剛試講的學生來說是非常重要，一些積極的肯定能激發(fā)他們繼續(xù)試講的動力。指導教師要從做得比較好的方面入手展開評價，多說成功“點“，建立試講學生的自信，再對不足的方面提出期望，重在引導改進不足之處，通過反復的改進得到提升，從而在后期能夠將試講很好的完成。
筆者幾年來指導學生試講，經過這兩年將探索出來的方法運用到實踐證明：學生由最初一次試講到實習前的總結匯報，從教學內容前的準備到課堂試講技能，進步極其明顯，能對學生的試講起到很大的幫助。在今后指導學生試講過程中，以上做法切實可行，可以沿用下去。學生順利通過過“試講環(huán)節(jié)關”，能為其今后盡快度過實習期，迅速成長為一名正式音樂教師打下堅實的基礎。努力探索出解決高師音樂專業(yè)學生試講問題的方法，幫助他們早日成為一名合格的音樂教師，是我們指導者的共同心聲。
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