音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)造的論文
摘要：音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)是指中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力、運(yùn)用各種音樂(lè)材料進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有雙重目的：創(chuàng)造能力和音樂(lè)能力的形成。音樂(lè)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中應(yīng)把握以下三個(gè)方面：從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造；從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作；從內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)啟發(fā)創(chuàng)造。音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)遵守基本的原則。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂 創(chuàng)造性教學(xué) 模仿 即興演奏 內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)
學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)的研究告訴我們，盡管創(chuàng)造性可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)性的、獨(dú)立的創(chuàng)造性課程或思維課程進(jìn)行訓(xùn)練，但最有效的培養(yǎng)方法是結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)，既將創(chuàng)造性訓(xùn)練滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中去，新頒布的（音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”作為一項(xiàng)基本理念，就是因?yàn)樵谝魳?lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，創(chuàng)造教學(xué)同樣是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的途徑之一，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的主要方法。這對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。
音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)（創(chuàng)作教學(xué)）是指中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，運(yùn)用各種音樂(lè)材料進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)本身是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，凡音樂(lè)教學(xué)都能為學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)、培育創(chuàng)造精神和訓(xùn)練創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該，也能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景來(lái)讓參與創(chuàng)造、體驗(yàn)創(chuàng)造。作為音樂(lè)教學(xué)的“創(chuàng)造”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，有三個(gè)方面的內(nèi)容，即：探索音響與音樂(lè)（音響探索）；即興創(chuàng)造（綜合性創(chuàng)造活動(dòng)）；創(chuàng)作實(shí)踐（音樂(lè)創(chuàng)作）。
那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)和能力，這是我們每一位音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)努力探究的問(wèn)題。我認(rèn)為音樂(lè)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中可以把握以下三個(gè)方面：
一、從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造
“模仿”一詞在《辭�！防锸沁@樣解釋的：“仿照一定榜樣做出類(lèi)似動(dòng)作和行為的過(guò)程。人在掌握語(yǔ)言和各種技能的過(guò)程中，以及藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初階段，都要借助于模仿。自覺(jué)地仿效先進(jìn)的榜樣，可以吸取別人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己經(jīng)驗(yàn)，作為進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)�！�
我們中小學(xué)，特別是小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)常常是從模仿入手的，模仿是音樂(lè)創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過(guò)模仿，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。是否可以歸納步驟：1．完全模仿，2.小部分變化（限定變化），3．大部分變化（無(wú)限定變化）。
例如，在豎笛初步教學(xué)，學(xué)習(xí)吹奏si la sol時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的:
1．在教會(huì)“si”音的正確指法后，老師不斷地在“si”音上吹出不同的節(jié)奏。如：（師）7 7 7 0|，那么學(xué)生進(jìn)行模仿吹奏（生）7 7 7 0|；接著，老師變化節(jié)奏（師）7777 0|，（生）模仿吹奏7777 0|；老師再變化節(jié)奏，吹出一小節(jié)有二分音符、四分音符、八分音符組成的旋律：（師）777 7-|，學(xué)生也模仿吹奏（生）777 7-|等。
2．學(xué)習(xí)了“l(fā)a”和“sol”后，老師要求學(xué)生進(jìn)行模仿和變化的練習(xí)。如：（師）吹奏6 5 6 0|:學(xué)生先模仿，接著即興變化一小節(jié)，如：（生）6 5 6 0|6 56 5-|，也有的吹奏：（生）6560|66 55 6 5|。
3．學(xué)習(xí)了“si、la、sol”三個(gè)音之后，進(jìn)行即興旋律問(wèn)答句練習(xí)。如：（師）6 5 6 7 |6 56 6 0|，（生）：6 6 6 7|6 56 6 0| 或（生）6 7 6 5|66 55 6 0|
這堂課從最容易、最簡(jiǎn)單的三個(gè)音開(kāi)始，先易后難，且學(xué)了就用，這是器樂(lè)教學(xué)的一條原則。采用模仿的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從模仿進(jìn)入創(chuàng)作，使學(xué)生在潛移默化中獲得創(chuàng)作的靈感，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。
二、從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作
即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的.感受而產(chǎn)生的一種音樂(lè)創(chuàng)造行為，是事先不必做準(zhǔn)備的臨時(shí)創(chuàng)作，它往往與即興表演聯(lián)系在一起。創(chuàng)作或改編樂(lè)曲則需要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備孕育，在醞釀創(chuàng)意之后再進(jìn)行的加工塑型，最終成為一部音樂(lè)作品。
即興創(chuàng)造與創(chuàng)作是音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)組成部分，在教學(xué)中缺一不可，不能偏廢。
小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，無(wú)論是音響探索、綜合性創(chuàng)造活動(dòng)還是音樂(lè)創(chuàng)作都可以盡量多地采用即興性活動(dòng)。“多用即興”的好處在于：首先，即興性創(chuàng)造活動(dòng)不必依據(jù)事先設(shè)計(jì)的樂(lè)譜和事先的排練，較少技術(shù)負(fù)擔(dān)。其次，即興性活動(dòng)比較能夠靈活自如、自由地表達(dá)情感。再則，即興性活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生敏捷的思維、快速反映的能力。由于即興性活動(dòng)沒(méi)有事先準(zhǔn)備（醞釀、設(shè)計(jì)、排練），即時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮，因此，創(chuàng)造的創(chuàng)作的成果顯得粗糙、稚嫩、不成熟是難免的。但是正是這種“不成熟”的創(chuàng)造，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，學(xué)生們對(duì)于這種即興性的創(chuàng)造活動(dòng)充滿(mǎn)興趣和熱情。
例如在小學(xué)低年級(jí)的綜合課（動(dòng)物說(shuō)話(huà)》，老師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教完歌曲后，進(jìn)行了生動(dòng)
活潑的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，編創(chuàng)各種各樣的歌詞，并結(jié)合歌詞進(jìn)行即興動(dòng)作表演，這種配合歌詞的即興表演，在小學(xué)各年級(jí)，特別是低年級(jí)可普遍使用。
隨著學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，音樂(lè)能力的提高，在較高年級(jí)可以在繼續(xù)保留一定的即興性創(chuàng)作活動(dòng)之外，可逐步進(jìn)入非即興性的創(chuàng)作練習(xí)（如按要求編寫(xiě)、創(chuàng)作曲譜）。
例如在一堂小學(xué)中高年級(jí)以學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作為主的綜合課《主題與變奏》時(shí)，教師作了一些有益的探索：
這是一節(jié)以學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作為主的綜合課。學(xué)習(xí)“什么是變奏”和“常見(jiàn)的變奏方法”。教學(xué)過(guò)程大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
開(kāi)始是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用學(xué)生們熟悉的，《閃爍的小星星》主題，引導(dǎo)聆聽(tīng)、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生感受、初步理解什么是變奏曲。
然后進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽(tīng)、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見(jiàn)的變奏手法。
最后進(jìn)入應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲《小松樹(shù)》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。
這堂課在教學(xué)上采用集體、分組和個(gè)人相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了全體學(xué)生的積極性。其中分小組進(jìn)行創(chuàng)作的方法在新課程理念下尤其值得提倡。
在實(shí)際教學(xué)中我們還應(yīng)注意兩點(diǎn)：1．任何即興創(chuàng)造都不是隨意創(chuàng)造，更不是任意地粗制濫造。2．任何即興創(chuàng)造都是在符合藝術(shù)規(guī)律的條件下進(jìn)行創(chuàng)造的。
三、從內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)啟發(fā)創(chuàng)造
在《標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”，圍繞傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行。讓孩子們從小多聽(tīng)、多想，不僅有利于想象力的發(fā)展，而且更能促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。注重在音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實(shí)際音響對(duì)照，如此反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。
例如：欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》──這是約翰·施特勞斯創(chuàng)作的g大調(diào)2/4拍子、復(fù)三部曲式的波爾卡舞曲。作者采用描繪性的手法，以生動(dòng)而逼真的造型性音響，表現(xiàn)了電光霍霍、雷聲隆隆的景象和人們興高采烈、縱情起舞的場(chǎng)面。這首樂(lè)曲用定音鼓來(lái)表現(xiàn)雷聲、用鈸表現(xiàn)閃電。
教師先啟發(fā)學(xué)生回憶聽(tīng)到的雷聲、閃電聲、風(fēng)聲、大雨聲這些自然音響，在沒(méi)有打擊樂(lè)器的情況下，可以用什么來(lái)表現(xiàn)？學(xué)生發(fā)揮想象，討論后得出：用跺腳表現(xiàn)雷、用拍手表現(xiàn)閃電、用嘴巴發(fā)出的“嗚、呼”表現(xiàn)風(fēng)、用抖動(dòng)紙張表現(xiàn)雨點(diǎn)砸在地面上等。然后欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生感受用樂(lè)隊(duì)和打擊樂(lè)器演奏的表現(xiàn)雷鳴電閃的音響效果，與之對(duì)照。接著老師去掉音樂(lè)作品中原有的用打擊樂(lè)器表現(xiàn)的音響效果，取而代之的是學(xué)生剛才想到的表現(xiàn)方法，與樂(lè)隊(duì)一起“合作”，完成整首音樂(lè)。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了高潮。
這里注重引導(dǎo)學(xué)生積極“參與”音樂(lè)，體驗(yàn)、感受音樂(lè)。在創(chuàng)設(shè)大自然的音響中注意引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。圍繞“傾聽(tīng)音樂(lè)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)大自然的景象，使學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。
四、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的基本原則
音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情景，使用各種方法，盡可能地讓學(xué)生參與創(chuàng)造，體驗(yàn)創(chuàng)造。但應(yīng)當(dāng)注意遵循一般原則。我們認(rèn)為課堂音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)原則有以下原則：
1．創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的能力和水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，盡量降低創(chuàng)作的難度。設(shè)計(jì)適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們感到一種輕松、愉快、力所能及，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和“滿(mǎn)足感”。
2．創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過(guò)程＂，而不注重創(chuàng)作的“成果。。我們要站在孩子的角度去看待、衡量他們的“作品”。體驗(yàn)他們創(chuàng)作成功的喜悅。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評(píng)價(jià)創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。
3．在關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注音樂(lè)教育方式的創(chuàng)新。尤其 要追求一種無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學(xué)氛圍。
4．音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都要體現(xiàn)創(chuàng)造教育，包括唱歌課、欣賞課、器樂(lè)教 學(xué)課、律動(dòng)舞蹈課等。改變或盡量減少采用老師給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不用或少 用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的創(chuàng)造精神。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)──想象──童話(huà)──創(chuàng)造”，這便是兒童走過(guò)的發(fā)展自己精神力量的道路。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)掘其潛在的創(chuàng)造力，使他們根據(jù)自己的需要自由確定目標(biāo)，主動(dòng)探索音樂(lè)，充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，初步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力�！皠�(chuàng)造”對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有重要的意義。新的理念、新的探索，讓我們不斷追求音樂(lè)課堂創(chuàng)造教學(xué)的新天地。
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