高師音課程中體態(tài)律動教學法的意義
音樂教學法是直接系統(tǒng)地向?qū)W生傳授音樂教學理論和教學技能的唯一課程，以下是小編搜集整理的高師音課程中體態(tài)律動教學法探究的論文范文，歡迎閱讀參考。
一、體態(tài)律動教學法
體態(tài)律動是瑞士教育家、音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的，是音樂教育體系中主要的教學內(nèi)容之一.它是指在聆聽音樂的時候，通過身體的動作，如擺手、奔跑、轉(zhuǎn)動等來感受樂曲.體態(tài)律動不同于舞蹈，也不是體操運動，它強調(diào)的是音樂.通過聆聽音樂，教師引導學生通過肢體動作去感受音樂的要素，如速度、力度、節(jié)奏、旋律等，讓人體成為理解音樂的一種樂器.音樂的要素通過身體這種樂器來表現(xiàn)，并體驗音樂藝術(shù)的魅力.
二、高師音樂教學法
音樂教學法是高師音樂教育專業(yè)的必修課，也是直接系統(tǒng)地向?qū)W生傳授音樂教學理論和教學技能的唯一課程[1].新課標的基本理念中提到“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”[2].其中強調(diào)學習音樂的基本動力是興趣，在教學時要注重內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，學生在聆聽音樂時能夠領(lǐng)會到樂曲中基本的音樂要素，發(fā)展創(chuàng)造性思維和即興編創(chuàng)的能力。新課標要求的這些內(nèi)容與高師音樂教學法中的體態(tài)律動教學法的原則和特點相符合，即通過身體運動來感受音樂的內(nèi)在韻律。
三、體態(tài)律動教學法在高師音樂教學法課程中的意義
(一)突破傳統(tǒng)教學模式，為音樂教學打開新視野
在傳統(tǒng)的教學法課程中，學生學習的狀態(tài)經(jīng)常是被動式的，往往是教師先介紹各種教學方法的原理及教學過程，隨后帶領(lǐng)學生完成部分課例的教學。但這種教學模式忽視了學生的主觀能動性，學生只是被動地認識教學方法，沒有主動體驗相關(guān)教學法的功能與效果。而體態(tài)律動教學法則為音樂教學打開了新的視野和窗口，在其教學過程中，學生要通過最直觀的動作表現(xiàn)音樂的基本要素。例如，在欣賞舒伯特的《軍隊進行曲》時，教師讓學生用肢體語言感受樂曲表現(xiàn)的場景，有閱兵式走路、拍手、跺腳、敲擊課桌;在學習管弦樂合奏《春節(jié)序曲》第三部分的時候，同學們可以用律動、打擊樂等手段即興表演，用新的視野感受音樂。
(二)激發(fā)學習的興趣，調(diào)動課堂氣氛
生動活潑的教學形式可以培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)持續(xù)穩(wěn)定的興趣和愛好[3].在小學中年級階段，學生的身心迅速發(fā)展，他們的運動知覺、聽覺顯著增強，在節(jié)奏、旋律方面的表現(xiàn)力更加豐富。這時教師采用體態(tài)律動教學法，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.在講授初中欣賞課《G弦上的詠嘆調(diào)》時，作品的曲式分析對于學生來說可能很枯燥，但可以通過手勢的律動來表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)，第一段旋律用食指表示，重復時用手掌表示，出現(xiàn)新的旋律時用食指和中指表示.
最終，學生通過手勢能夠明確樂曲的曲式，這樣就能夠避免講解曲式結(jié)構(gòu)時的枯燥感，也培養(yǎng)了學生的學習興趣，營造了其樂融融的學習氣氛.
(三)加深對作品的理解，提升教學質(zhì)量
學生對音樂作品的理解要通過聆聽來獲取，那么如何讓他們聽懂作品呢?體態(tài)律動教學法能夠讓學生主動參與感受和體驗音樂，并能鼓勵學生對音樂作品闡發(fā)獨立感受和見解[4].如欣賞《伏爾加船夫曲》時，教師讓學生感受歌曲的聲音和速度，教師用兩種不同的肢體動作表現(xiàn)歌曲里的一段唱腔：53630│53630│……第一種用齊步走的方式，在休止符處不做停頓，第二種方式是用腳步一頓一頓地行走，帶著喘息的`聲音，學生就能體會到第二種比第一種更能體現(xiàn)纖夫拉纖時的勞累和嘆息，感知音樂的形象和意境。欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》時，學生可以借助律動來表現(xiàn)樂曲的旋律，邊聽樂曲邊搖晃身體，從而總結(jié)出搖籃曲優(yōu)美、安靜、抒情的特點。律動方式讓學生用肢體動作表現(xiàn)聽覺的體驗，使他們對作品的理解更加深刻，提升教學的質(zhì)量。
(四)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，保持持久的音樂記憶
新課標強調(diào)用形式多樣的音樂活動引導學生積極參與，學生在獲得內(nèi)心感受、體驗的同時發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在體態(tài)律動實踐中，學生通過肢體語言能充分發(fā)揮自己的想象力。如欣賞《單簧管波爾卡》時，學生用身體動作來表現(xiàn)流動飄舞的運動狀態(tài)和感覺。木偶娃娃走到花草地做旋轉(zhuǎn)動作，走到開滿枝條的地方做雙手飄揚的動作，隨后教師帶領(lǐng)學生跟隨音樂律動，在樂句的第一強拍上用較大的動作幅度來表現(xiàn)，如雙手伸開來旋轉(zhuǎn)，表現(xiàn)重拍的特點等。這樣的教學過程讓學生展示了自己的創(chuàng)造性，形成了持久的音樂記憶。
體態(tài)律動教學法以其新穎的教學模式、濃厚的興趣氛圍輔助學生加深對作品的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也豐富了教育手段，改進了學生的學習方式。
參考文獻：
[1]陳曉芳，汪曉萬.高師音樂教學法課程改革與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中國音樂(季刊)，2007(4).
[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.
【高師音課程中體態(tài)律動教學法的意義】相關(guān)文章：