高職英語教育職業(yè)化能力培養(yǎng)研究論文
【摘要】英語教學(xué)在我國高職教育中擔(dān)當(dāng)著多重任務(wù)，不僅是一門課程，更是一種工具。全球化趨勢給我國高職英語教育提出了更高水準的要求，傳統(tǒng)英語教學(xué)已無法滿足對高職學(xué)生職業(yè)化、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標，本文以現(xiàn)存問題為出發(fā)點，探討高職英語教育職業(yè)化能力培養(yǎng)的目標和實踐體系，以期達到更加專業(yè)化的人才培養(yǎng)成果。
【關(guān)鍵詞】高職英語 綜合能力 實踐教學(xué) 職業(yè)化 人才培養(yǎng)
一、我國高職英語教育現(xiàn)狀
隨著全球化的趨勢進一步深入，我國對于人才的培養(yǎng)更加傾向于國際化、應(yīng)用型和職業(yè)化，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，在高職教育教學(xué)中被賦予了更加重要的角色，對學(xué)生而言，它是一把打開職業(yè)生涯的鑰匙，一種走向世界的工具和一份終身學(xué)習(xí)的能力。然而我國高職教育教學(xué)相比于一些歐美國家起步晚、經(jīng)驗少，還處于不斷進行摸索的階段，尤其是在英語教學(xué)當(dāng)中，存在多方主、客觀問題。首先是教學(xué)模式上，重理論、輕實踐。很多學(xué)校仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育思維，用填灌式教學(xué)方法，認為只要認真?zhèn)湔n和講課，課堂上學(xué)生認真聽講就能達到教學(xué)效果。很多教師花費大量精力在灌給學(xué)生單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)的知識上，而非教學(xué)生通過主動思考和實踐來掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也未激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，由于現(xiàn)存的教學(xué)體制，高職高專學(xué)生本身底子薄、基礎(chǔ)差，對于學(xué)習(xí)的主動性較低，積極性較差，大部分學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)都是為了就業(yè)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果較差。
二、職業(yè)化能力培養(yǎng)模式的意義和作用
為滿足當(dāng)前就業(yè)市場對人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部高等教育司在《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出了『高等英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性』的明確要求。高等職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)有針對性的職業(yè)應(yīng)用型人才，很多參加高職教育的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，但目的明確，為了成為在就業(yè)市場上更有競爭力的職業(yè)型或技術(shù)型人才。隨著全球化的進一步加深和推進，學(xué)生的外語水平也越來也成為衡量其含金量的職場砝碼，面對不同崗位需求，求職者更加職業(yè)化、專業(yè)性、針對性的英語能力也越來越被企業(yè)所看重。綜上所述，職業(yè)化能力培養(yǎng)模式對于增強高職英語教育的實用性和針對性、促進人才的就業(yè)轉(zhuǎn)化等方面有很深遠的意義。如何做到在實踐中教學(xué)，提供更有針對性、更專業(yè)的英語教學(xué)，也對學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。除此之外，場景化教學(xué)、實踐應(yīng)用型教學(xué)等方式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高整體教學(xué)水平。
三、職業(yè)化能力培養(yǎng)在高職英語教育的內(nèi)容與實踐模式
1.職業(yè)化英語教學(xué)模式的培養(yǎng)目標。
英語作為一門公共課，既是一門技術(shù)，又是一種文化。為了體現(xiàn)職業(yè)化的教學(xué)精神，在新的教學(xué)模式中應(yīng)該設(shè)立更為科學(xué)的培養(yǎng)目標。首先，英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本學(xué)習(xí)能力。再者，職業(yè)化的英語教學(xué)應(yīng)該定位于培養(yǎng)能夠熟練掌握英語的聽、說、讀、寫能力，并且擁有較為熟練的英語應(yīng)用能力，能夠利用英語這一門語言工具來解決本專業(yè)或者職業(yè)領(lǐng)域中的問題(如與人交際、業(yè)務(wù)交流、業(yè)務(wù)報告書寫、業(yè)務(wù)流程操作等)。
2.職業(yè)化英語教學(xué)模式的內(nèi)容體系。
更加職業(yè)化的英語教學(xué)應(yīng)該在基礎(chǔ)的英語理論教學(xué)中增加實踐型的課程，讓基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合性應(yīng)用技能三種目標貫穿教學(xué)始終。在課程設(shè)置上，可以采用公共必修課＋選修課＋專業(yè)實踐課的課程模式，讓學(xué)生可以選擇針對性較強的'本專業(yè)英語課程。在教學(xué)過程中，講究學(xué)練結(jié)合，在實踐課靈活地布置課堂實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的英語聽、說、讀、寫技能的同時，可以大膽運用語言工具去解決生活或者職業(yè)場景下的問題。在以上的課程設(shè)置中，公共必修課是基礎(chǔ)的英語能力教學(xué)；選修課是不同專業(yè)的學(xué)生可以跨專業(yè)選修一門專業(yè)英語課程；專業(yè)實踐課則是場景化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用職業(yè)思維來實踐英語。如：在體育專業(yè)學(xué)生的實踐課上，帶領(lǐng)學(xué)生去健身房等實踐基地，讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)角色，如健身教練、課程顧問、顧客等身份，模擬進行接待、問詢和授課等職業(yè)中所遇到的各種環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在職業(yè)場景中提高對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3.職業(yè)化英語教學(xué)模式的教學(xué)評估。
在職業(yè)化能力培養(yǎng)模式中，教學(xué)效果的評估也應(yīng)不斷改革，應(yīng)當(dāng)逐漸將傳統(tǒng)英語教學(xué)評估的結(jié)果導(dǎo)向，轉(zhuǎn)為新的職業(yè)化英語教學(xué)評估的過程導(dǎo)向和形成導(dǎo)向。讓教學(xué)評估貫穿在教學(xué)始終，不再僅僅考期末考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，應(yīng)增加學(xué)習(xí)過程的考核權(quán)重，構(gòu)筑起以綜合應(yīng)用能力為教學(xué)本位的教育教學(xué)模式�？刹捎萌粘？己�、期末考核、實踐加分三個維度加權(quán)的評估體系。日�？己耍涸擁椪急�60%，為每個學(xué)生建立學(xué)期檔案袋，每學(xué)期布置多個實踐教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)結(jié)果進行實時打分。期末考核：該項占比40%，為期末卷面考核分數(shù)，側(cè)重于考核學(xué)生英語的聽、說、讀、寫基本能力。實踐加分：對于在本學(xué)期有較為突出的學(xué)習(xí)成果的學(xué)生進行附加分，如取得相應(yīng)的職業(yè)英語證書、國家英語資格證；參加英語相關(guān)的大型比賽等。附加分最多不超過10分。
四、結(jié)論
提高高職學(xué)生的英語實踐能力和職業(yè)化英語技能，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但在實踐教學(xué)過程中，切忌盲目或過度強化實踐環(huán)節(jié)，而忽略了聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生的綜合英語能力得到全面提高。
參考文獻：
[1]張雪紅.專門用途英語在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究[D].華東師范大學(xué),2005.
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