試談高職高專英語第二課堂活動體系構(gòu)建論文
一、應(yīng)用能力培養(yǎng)視域下英語第二課堂的重要意義
我們通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非簡單的輸入信息、存儲和提取這一過程，更不是把信息簡單地加以積累。在整個過程中都應(yīng)該有學(xué)習(xí)者參與，依托自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過和別人的溝通交流，以及互動質(zhì)疑，對知識進行構(gòu)建。縱觀當(dāng)前高職高專英語教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，課堂依然以教師為中心，作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)生被排斥在課堂之外，僅僅作為灌輸語言知識的工具。
對高職高專學(xué)生來講，第二課堂能夠提供英語實踐的機會，讓學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)自信心，把學(xué)習(xí)興趣進一步激發(fā)出來，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。因此，這就要求我們必須充分利用課外時間創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課外進行實踐聯(lián)系，保障學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，具有應(yīng)用語言的信心，能夠在今后進入工作崗位更好地使用英語。
通過在第二課堂設(shè)置相關(guān)情境，保障學(xué)生掌握必要的工作技能，讓學(xué)生具有較高的職業(yè)能力和使用外語技巧。第二課堂能夠上承第一課堂，下啟第三課堂，其在不斷補充第一課堂的同時，還能不斷拓展第三課堂。學(xué)生一旦在第二課堂中積極參與，會在第二課堂把第一課堂所學(xué)習(xí)的知識充分地應(yīng)用其中，把第一課堂學(xué)習(xí)的理論知識用于解決第二課堂的問題。在參與第二課堂的時候，學(xué)生能夠積極地應(yīng)用其中，保障其對理論知識理解得更加深入，實踐是獲得真知的源泉，通過實踐不斷地獲取新的知識，進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)要想進一步提升質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面深化指導(dǎo): 把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進一步激發(fā)出來，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動機; 通過符號教學(xué)、情境教學(xué)等尋求新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)知識更加完善; 但是在當(dāng)前第一教學(xué)課堂中，很難把上述內(nèi)容全部實現(xiàn)，第二課堂卻能夠很好地把上述很好地完成。
二、高職高專英語第二課堂活動體系構(gòu)建的必要性
高職高專大學(xué)英語第二課堂為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)英語的情境。國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的劣勢為沒有良好的語言交際環(huán)境。而英語第二課堂可以給學(xué)生提供極為真實地使用英語的環(huán)境，如英語朗讀、英語交流、英語歌曲、英語影視等表演形式; 學(xué)生在英語第二課堂能夠很好地彌補第一課堂語言環(huán)境上的缺陷，讓學(xué)生的英語輸出更為有利，讓學(xué)生英語輸出更為積極、有效，以便于構(gòu)建有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，這對大學(xué)生的學(xué)習(xí)極為有利。
其次，英語第二課堂能夠為學(xué)生提供問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建主義比較推崇的學(xué)習(xí)方式為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力必然會被學(xué)習(xí)任務(wù)的完成所推動。如在第二英語課堂開展英語演講、口語等比賽，在其中肯定會遇到各種各樣的問題，這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生在開放的環(huán)境和背景下予以解決，因此都是可探究和思考的，把探究性學(xué)習(xí)引入學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程之中，可以把學(xué)生的求知欲全方位激發(fā)出來，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。
最后，依托英語第二課堂這一平臺，很好地組織學(xué)生參加活動，在學(xué)生的相互協(xié)調(diào)下把學(xué)習(xí)任務(wù)很好地完成。在建構(gòu)主義看來，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)調(diào)、相互幫助具有較強的積極作用。著名教育家維果茨基曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種社會體驗。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中能夠把舊的知識很好地激活，構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的語言意義，保障主題的構(gòu)建更加完善和深化。依托英語第二課堂，學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)、相互促進，遇到問題共同面對和解決，保障主動輸入的有效性，主動構(gòu)建英語知識，提升英語實際使用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力: 發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。同時，作為第一課堂的有效補充，英語第二課堂扮演著重要的角色，在第一和第三課堂中發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生在第一課堂完成知識學(xué)習(xí)后，經(jīng)過第二課堂的積極內(nèi)化和完善，在第三課堂積極地使用，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實情況，為學(xué)生英語語用能力的'提升奠定良好的基礎(chǔ)，從而能夠迅速適應(yīng)工作崗位。依托第二課堂豐富多彩的活動，如英語演講、辯論賽等，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果盡情地展示，保障學(xué)生所學(xué)英語知識有用武之地，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，保障其立足英語課堂，提升英語語言運用能力，學(xué)生的成果在第二課程能夠得到全方位展示。
三、以應(yīng)用能力為本位的高職大學(xué)英語第二課堂活動體系的構(gòu)成
英語第二課堂的本位為對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動為中心，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性全方位地調(diào)動起來，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，提高其實際使用的能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能全方位激發(fā)出來，依托濃厚的校園英語文化，保障學(xué)生的課余生活更加多彩，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，深入學(xué)生英語文化知識，把高職高專大學(xué)英語的各種能力和素質(zhì)全方位提升。作為一個開放的體系，英語第二課堂的主體為學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角和完成任務(wù)的人員固然重要，但是如果缺乏必要的引導(dǎo)則很難發(fā)揮規(guī)�；瘍�(yōu)勢，因此這就要求教師科學(xué)地引導(dǎo)第二課堂的構(gòu)建和開展，同時還需要扮演監(jiān)督、評價的角色。作為策劃和組織第二課堂各項活動的主要人員，教師需要設(shè)計和提供學(xué)習(xí)資源，同時還需要扮演評價學(xué)生學(xué)習(xí)績效，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法的角色。在第二課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系不如第一課堂那么中規(guī)中矩，教師和學(xué)生可以形成朋友式的師生關(guān)系，然后充分利用這一關(guān)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中真正所需、所想，進而在第一和第二課堂中予以實施，做到對癥下藥，精準(zhǔn)施教，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終實現(xiàn)第一、第二、第三課堂的相互聯(lián)動，三者相互結(jié)合，相互滲透，搭建良好的學(xué)習(xí)英語的平臺，各平臺各盡其職，充分提高學(xué)生聽說讀寫譯等多項技能，最終落實到英語交際能力的提升上。作為第一課堂和第三課堂的橋梁，第二課堂扮演著重要的角色，需要給予重視。
英語學(xué)習(xí)俱樂部負責(zé)英語第二課堂體系的構(gòu)建，英語俱樂部設(shè)置各種英語學(xué)習(xí)的社團、協(xié)會，如可以從聽說讀寫譯五個方面合理構(gòu)建協(xié)會、社團，如英語口譯社團、英語晨讀協(xié)會、英語雜志社等等。這些社團有機互動，相互獨立的同時又同為整體; 學(xué)生根據(jù)自身的實際需求加入一個或者多個這樣的社團，在社團中學(xué)生關(guān)系親密，共同學(xué)習(xí)、共同進步，最終提升英語的語用能力，充分發(fā)揮英語第二課堂的優(yōu)勢和作用。在高職高專大學(xué)英語課程體系中第二課堂活動極為重要，不容忽視，進一步延伸和拓展第一課堂，也架起通向第三課堂的橋梁。語言學(xué)習(xí)尤其是英語需要把大量的實踐輸入其中。課堂教學(xué)時間畢竟有限，同時有限的時間還會被教師的大量講解所占用，所以與學(xué)生英語的學(xué)習(xí)相比，僅僅依靠課堂上的語言輸入還很不足，學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)無法得到滿足。針對第一課堂英語語言輸入不足或者缺少輸入機會的情況，第二課堂能夠把這一缺陷很好地加以彌補，有效地改善由此導(dǎo)致的學(xué)生綜合應(yīng)用能力缺失的問題，消除第一課堂教學(xué)活動時間、空間上的限制，讓學(xué)生在真實的語用環(huán)境下學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語，保障不真實、強迫角色、具有較強目的性等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的問題盡可能杜絕。把任務(wù)型活動引入第二課堂具有良好的挑戰(zhàn)性、競爭性和互動性，適合高職高專在校生的年齡特點。在第二課堂中，學(xué)生依托各種活動，充分地獲取今后所需的英語知識，全面提升語用能力。作為一個開放性的系統(tǒng)，高職高專英語第二課堂開展的各項活動類型多種多樣，形式比較豐富，如英語朗讀、英語辯論、英語歌曲比賽等等，在這些活動的促使下不斷深化課堂所學(xué)的理論知識，強調(diào)英語語言的應(yīng)用能力，提升英語的實用性，為學(xué)生今后的英語應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。
四、高職高專英語第二課堂活動體系構(gòu)建的意義
1. 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與高職英語第二課堂活動體系的構(gòu)建
學(xué)習(xí)是一個不斷深入、不斷堅持并積累的過程，在其中需要進行研究，并獲取相關(guān)經(jīng)驗。有關(guān)專家指出，學(xué)習(xí)的過程是生物獲取經(jīng)驗以及變化行為的過程，人類的學(xué)習(xí)需要長時間的積累。在第一課堂上，學(xué)生會學(xué)到很多的新技術(shù)、新知識，然后在大腦中把這些知識、理論存儲起來，在實踐中強化，最終外化為行為。但是第一課堂畢竟時間有限，學(xué)生即使所學(xué)的知識或許能夠內(nèi)化，但是持久性缺失，需要有一個過程對其進行強化。所以，在課堂活動之外組建第二課堂就顯得具有較強的現(xiàn)實意義，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、行為的外顯，最終讓知識向技能轉(zhuǎn)變。進入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于經(jīng)歷過高考，升入高等院校后課程較多，課時較少，很多學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，這就需要第二課堂把第一課堂中所學(xué)的知識、技能進行消化和理解，也就意味著第二課堂對高職高專英語的學(xué)習(xí)極為重要，其發(fā)揮的作用并不亞于第一課堂。
2. 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與高職英語第二課堂活動體系的構(gòu)建與進入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生對比，就讀于高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差，基礎(chǔ)薄弱，整體水平亟待提升，但是，他們也有一顆進取的心，希望借助自己的學(xué)習(xí)掌握在社會立足的技能。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)超過1 /5 的學(xué)生認(rèn)為高職課堂教育和初中、高中時代沒有太大的差別，僅僅有17. 6% 的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氛圍較好。從中我們可以窺探出高職高專教學(xué)應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實際情況、外部環(huán)境等不斷對自身進行調(diào)整，突出辦學(xué)特色，深化辦學(xué)理念。
課堂教學(xué)是高職院校教學(xué)的主要陣地，很多研究人員入手于課堂教學(xué)，但是，在高職課堂上引入新的教育教學(xué)理論和方法并予以實踐，效果總是差強人意。學(xué)生對高職教育的期望值和實際的教學(xué)情況形成強烈的反差，這讓很多在高職高專中執(zhí)教的教師倍感尷尬。學(xué)生水平高低不等，整體水平較差，大班教學(xué)盛行，學(xué)生人數(shù)多教學(xué)難以管理，上述原因都對高職課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及改革效果造成嚴(yán)重的影響。我們并不能在朝夕間掌握嫻熟的知識和技能，需要有一個持之以恒的學(xué)習(xí)過程，但是由于高職高專課堂教學(xué)的學(xué)生總數(shù)較多，教學(xué)時間有限，學(xué)習(xí)過程令人不滿。從心理學(xué)上來看，人的挫敗感會隨著超過預(yù)期難度的提升而倍增，最終導(dǎo)致其荒廢學(xué)習(xí)，自暴自棄。所以，在第二課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，把第一課堂的缺陷和不足很好地加以彌補，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，重拾學(xué)習(xí)信心，堅定學(xué)習(xí)信念，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，第二課堂發(fā)揮著不可磨滅的作用。
3. 高職教育的特殊性與高職英語第二課堂活動體系的構(gòu)建面向生產(chǎn)是高職教育的主要教學(xué)定位，其需要向社會輸送具有較高素質(zhì)的技能人才。與本科教育相比最大的區(qū)別為: 高職教育的價值取向為職業(yè)教育，因此組織教學(xué)的過程中需要把開放性、職業(yè)性以及實踐性予以突出。把新的知識、信息和技能在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，會把課堂大部分時間占用，即使學(xué)生深入企業(yè)、實驗室等進行實踐，也僅僅是聽取講解，自己很少有動手的機會，高職課程體系較多，需要灌輸大量的知識，有限的時間面對大量的知識，必然會存在教學(xué)質(zhì)量難以提升的情況。高職教學(xué)中也在采用多種新的教育教學(xué)方法，如小組教學(xué)，但是在課堂上學(xué)生重視課堂氛圍的熱鬧性，很多學(xué)生抱著看熱鬧的心態(tài)上課，小組討論效果堪憂，成為披著小組討論外衣的聊天。但是第二課堂卻與此不同，其主要根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣和愛好，自由組合水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，不受時間、空間等的制約，在相對活躍的氛圍中，學(xué)生更容易習(xí)得知識，提升綜合實力。
五、結(jié)束語
作為培養(yǎng)技能人才的學(xué)校，高職院校在社會主義建設(shè)中向社會提供大量的應(yīng)用型人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的要求越來越高，這就要求在實際教學(xué)中我們不僅要對第一課堂加以重視，還應(yīng)該重視第二課堂，尤其是大學(xué)英語的學(xué)生，由于第二課堂在時間、空間上具有較強的靈活性，可以輔助學(xué)生在第一課堂所學(xué)知識進行內(nèi)化，對其學(xué)習(xí)效果進行鞏固。不僅如此，還能對學(xué)生英語的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力全方位地培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，深化師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最終落實在英語教學(xué)質(zhì)量的提升上，為學(xué)生今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
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