淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常見(jiàn)的發(fā)音問(wèn)題及其對(duì)策論文
在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,學(xué)生發(fā)音問(wèn)題往往可總結(jié)為元音發(fā)音不飽滿(mǎn),輔音發(fā)音不準(zhǔn)確,重音及語(yǔ)調(diào)把握不好三類(lèi)。本文在探討上述問(wèn)題基礎(chǔ)上,分析其產(chǎn)生的原因,試圖提出針對(duì)性建議,以期能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)起到幫助借鑒作用。規(guī)范地道的英語(yǔ)發(fā)音常�？梢詤f(xié)助學(xué)習(xí)者樹(shù)立學(xué)習(xí)自自信心，使得聽(tīng)說(shuō)才能和言語(yǔ)記憶才能明顯高于發(fā)音較差的學(xué)生。但遺憾的是，由于中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，局部學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)分才認(rèn)識(shí)到本人發(fā)音方面的問(wèn)題。如何協(xié)助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的一個(gè)重要課題。
一、語(yǔ)音教學(xué)中常見(jiàn)的發(fā)音問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在的發(fā)音問(wèn)題有四點(diǎn)：長(zhǎng)元音發(fā)音時(shí)間急促，輔音發(fā)音不精確，口腔肌肉過(guò)于放松，語(yǔ)調(diào)平淡、缺乏節(jié)拍感。
1.長(zhǎng)元音發(fā)音時(shí)間急促。
學(xué)生固然認(rèn)識(shí)音標(biāo)中的長(zhǎng)元音標(biāo)志，理論上也曉得長(zhǎng)元音發(fā)音較長(zhǎng)，但是在實(shí)踐發(fā)音時(shí)不能充沛豐滿(mǎn)地發(fā)出長(zhǎng)音。另外，受母語(yǔ)發(fā)音的影響，學(xué)生發(fā)雙元音時(shí)總是過(guò)于急促，這樣就形成元音之間的互相混雜或明顯的漢語(yǔ)式發(fā)音現(xiàn)象。
（1）元音之間的互相混雜表現(xiàn)為長(zhǎng)短音辨別不清，長(zhǎng)音不長(zhǎng)、短音不短。[i]與[i：]，[？蘅]與[？蘅：]，[u]與[u：]，[？藜]與[？藜：]這幾組單元音固然在發(fā)音要領(lǐng)和口型上只存在細(xì)微差異，但是發(fā)長(zhǎng)音時(shí)應(yīng)該區(qū)別更明顯。
�。�2）我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)雙元音的發(fā)音容易跟漢語(yǔ)拼音中的復(fù)韻母混合，[ei][？藜u][ai][au]這幾個(gè)雙元音在發(fā)音和寫(xiě)法上都與漢語(yǔ)拼音中的復(fù)韻母ei、ou、ai、ao十分類(lèi)似，因而，學(xué)生常常依照漢語(yǔ)拼音的讀音規(guī)則讀相對(duì)應(yīng)的雙元音。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)復(fù)韻母發(fā)音時(shí)時(shí)間相對(duì)較短，滑動(dòng)較快，聽(tīng)上去兩個(gè)音天衣無(wú)縫，如“溝”和“好”中的ou和ao，而英語(yǔ)中合口雙元音的發(fā)音要領(lǐng)是整體發(fā)音時(shí)間較長(zhǎng)，前一個(gè)音明顯善于后一個(gè)音，并且明顯前重后輕，如“out”和“find”中的[au]和[ai]。
2.輔音發(fā)音不精確。
不同方言區(qū)的學(xué)生常常表現(xiàn)出不同的輔音發(fā)音問(wèn)題。由于在學(xué)英語(yǔ)的早期階段沒(méi)能得到及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，局部學(xué)生在遇到母語(yǔ)中缺失的輔音時(shí)就找近似的輔音替代，如用s或x替代[？夼]，把“think”讀作[si？耷k]，以至讀成相似漢語(yǔ)“杏克”的發(fā)音，還有的用z替代[？奩]，把“they”讀成[zei]。另外，用漢語(yǔ)拼音中的w替代英語(yǔ)輔音[v]也是一個(gè)十分普遍的錯(cuò)誤。
�。�1）英語(yǔ)中的爆破輔音[p][b][t][d][k][g]的發(fā)音要領(lǐng)是先憋住氣，把氣流分別阻隔在雙唇、舌尖、上齒齦、舌前部與軟腭部位，然后在翻開(kāi)的一霎時(shí)發(fā)出爆破的聲音。而漢語(yǔ)拼音的聲母p、b、t、d、k、g在發(fā)聲時(shí)不需求憋住氣流，只需留意發(fā)音部位，與后面的韻母直接拼讀出來(lái)就能夠了，較之英語(yǔ)輔音的發(fā)音輕松得多。
�。�2）英語(yǔ)中的破擦輔音[dз][t？蘩][？蘩]并不完整對(duì)等漢語(yǔ)拼音中的聲母zh、ch、sh，前者是平舌音，然后者是卷舌音，發(fā)音辦法有很大不同。
�。�3）英語(yǔ)中的摩擦輔音[r]在發(fā)音時(shí)舌頭卷起，靠近（不是貼�。┥淆X齦后部，舌兩側(cè)略微收攏，輕觸上齒齦的兩側(cè)，雙唇稍突出并收?qǐng)A，聲帶振動(dòng)發(fā)出濁輔音。漢語(yǔ)拼音中的聲母r在發(fā)音時(shí)舌位靠后，舌頭向上卷起，比英語(yǔ)中的[r]摩擦要大。
3.口腔肌肉過(guò)于放松。
英語(yǔ)中有幾個(gè)音在發(fā)音時(shí)需求雙唇突出并收?qǐng)A，但是學(xué)生在發(fā)音時(shí)唇部或口腔肌肉過(guò)于放松，不能豐滿(mǎn)充沛地發(fā)出[？蘅：][u：]等元音或半元音[w]，以及摩擦輔音[r]等。
�。�1）英語(yǔ)中的后元音[u：]和[？蘅：]在發(fā)音時(shí)需將雙唇收?qǐng)A、收小，并需向前突出，口腔肌肉一直堅(jiān)持慌張，發(fā)出長(zhǎng)音。學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)分總是呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)不夠和肌肉過(guò)于放松等問(wèn)題，使得實(shí)踐發(fā)出的音與短音[？蘅]和[u]辨別不清，還有的學(xué)生不但發(fā)音時(shí)肌肉無(wú)法一直堅(jiān)持慌張，而且在發(fā)音過(guò)程中發(fā)作唇形變化，把[？蘅：]讀作漢語(yǔ)拼音中的ao，把[？覸]讀成漢語(yǔ)拼音中的ai，等等。
�。�2）半元音[w]和摩擦輔音[r]在發(fā)音時(shí)也需把嘴唇收?qǐng)A、收小，并稍向前突出，舌后
部的肌肉處于慌張狀態(tài)，應(yīng)留意與漢語(yǔ)拼音中的近似音相區(qū)別。
4.語(yǔ)調(diào)平淡，缺乏節(jié)拍感。
學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡主要表現(xiàn)為輕重音不分和不習(xí)氣運(yùn)用升調(diào)。首先需求留意的是，漢語(yǔ)中除少數(shù)虛詞外，其他的字、詞重音簡(jiǎn)直相同，朗誦時(shí)通常均勻發(fā)力，而英語(yǔ)有其共同的.重音規(guī)律，是一種輕重音交替的節(jié)拍形式。另外，升調(diào)并不只僅呈現(xiàn)在普通疑問(wèn)句和表示語(yǔ)氣坦率、禮貌、疑心或猶疑的陳說(shuō)句的句尾，在很多狀況下句子中間也需求運(yùn)用升調(diào)，如呈現(xiàn)在句首的狀語(yǔ)短語(yǔ)或狀語(yǔ)從句、由“or”銜接的兩個(gè)選擇項(xiàng)的前面一個(gè)、呈現(xiàn)在句中做插入成分的稱(chēng)謂語(yǔ)等。另外，在讀含有名詞性從句或非限定性定語(yǔ)從句的句子時(shí)也要運(yùn)用升調(diào)，比方（1）Everybody says | that she is a good mother.“that”引導(dǎo)的名詞性從句在后，前面的“says”需求讀升調(diào)；（2）The question is | whether this is the best way.“whether”引導(dǎo)的名詞性從句做表語(yǔ)，它前面的“is”讀升調(diào)。
二、處理發(fā)音問(wèn)題的方法
1.用語(yǔ)音學(xué)理論指導(dǎo)發(fā)音理論。
模擬是學(xué)習(xí)語(yǔ)音最直接有效的方式，但是在缺乏言語(yǔ)環(huán)境的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)音模擬的效果很難保證。雖然學(xué)生能夠跟讀磁帶光碟等原生音頻材料，但是模擬中的錯(cuò)誤發(fā)音或用漢語(yǔ)近似音替代某些發(fā)音的狀況不能得到及時(shí)糾正。因而，教員在教學(xué)過(guò)程中有必要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生矯正原有錯(cuò)誤發(fā)音，保證語(yǔ)音模擬的科學(xué)有效。
2.比照英漢言語(yǔ)差異糾正漢語(yǔ)式發(fā)音。
漢語(yǔ)拼音在一定水平上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有正遷移作用，但也產(chǎn)生了更多的負(fù)遷移作用，特別來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生，由于沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音鍛煉，把方言中的語(yǔ)音遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音中，形成很多語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，有各自的語(yǔ)音體系，在音位組合和配置、腔調(diào)和語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍、語(yǔ)句發(fā)音銜接方式四個(gè)方面都存在很大差異。因而在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只能以漢語(yǔ)拼音為參照，而不能照搬照用，簡(jiǎn)單同等。
3.豐厚教學(xué)手腕，嘗試多種方式模擬發(fā)音。
傳統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)容易使學(xué)生感到單調(diào)，有時(shí)分重復(fù)糾正后還是重復(fù)出錯(cuò)，也容易使學(xué)消費(fèi)生挫敗感。因而，要想保證語(yǔ)音教學(xué)的效果，必需豐厚教學(xué)手腕，加強(qiáng)語(yǔ)音模擬的興趣性。筆者曾嘗試以下教學(xué)手腕，收到了良好的效果：（1）讓學(xué)生以小組方式截取英文原聲電影片段，重復(fù)模擬，再在課堂上扮演；（2）組織詩(shī)歌朗讀擂臺(tái)賽，以小組積分方式激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)，活潑學(xué)習(xí)氛圍；（3）創(chuàng)設(shè)自然語(yǔ)境，以經(jīng)典戲劇聽(tīng)讀模擬和扮演加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音認(rèn)識(shí)；（4）以段落背誦或講故事的方式組織語(yǔ)音測(cè)試。以上幾種課堂活動(dòng)需求交叉在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教員需求對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音狀況作出反應(yīng)，指出缺陷，指導(dǎo)正確發(fā)音辦法。
語(yǔ)音教學(xué)的重要性無(wú)須置疑。語(yǔ)音是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底，直接影響學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)技藝。學(xué)習(xí)者能否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興味，能否具有充沛的自信，在很大水平上取決于他的語(yǔ)音能否規(guī)范純粹。如何指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)控制發(fā)音規(guī)則，比照兩種語(yǔ)音體系的差異防止?jié)h語(yǔ)式發(fā)音，以及經(jīng)過(guò)各種教學(xué)手腕實(shí)在有效地進(jìn)步學(xué)生的發(fā)音程度，曾經(jīng)成為當(dāng)今英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重中之重。
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